運(yùn)用預(yù)測(cè)策略 推進(jìn)整本書閱讀
——以Black Beauty Chapters 19-21的讀中推進(jìn)課為例

趙 雪|江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，要“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)”［1］。相較于碎片化的短篇閱讀，整本書閱讀有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在整本書閱讀中，一名好的閱讀者，應(yīng)能熟練運(yùn)用多種閱讀方法，在預(yù)測(cè)中體驗(yàn)閱讀的快樂。預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對(duì)文章可能討論的問題進(jìn)行猜測(cè)［2］，激活頭腦中原有的背景知識(shí)，閱讀文本材料，并將自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文本材料進(jìn)行核對(duì)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新線索，不斷地修正預(yù)測(cè)，從而推動(dòng)閱讀成功進(jìn)行［3］。然而，目前的整本書閱讀教學(xué)常常忽視對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)策略的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏與語篇互動(dòng)的心理準(zhǔn)備和執(zhí)行策略，即不能與作者、人物、文本進(jìn)行對(duì)話，只能被動(dòng)地聽講，把雙向奔赴的閱讀互動(dòng)過程變成單向的信息灌輸。下面以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的Black BeautyChapters 19-21的讀中推進(jìn)課為例，闡述運(yùn)用預(yù)測(cè)策略推進(jìn)整本書閱讀的策略。該小說講述了這樣一個(gè)故事：主人公“黑駿馬”多次被賣，輾轉(zhuǎn)各種生活環(huán)境間，嘗盡了酸甜苦辣。Chapters 19-21講述的是黑駿馬被馬夫主人虐打和賣掉、遇到大好人農(nóng)場(chǎng)主和他的孫子威利的故事，可以啟發(fā)學(xué)生思考“什么樣的家對(duì)黑駿馬來說是最好的家”。

一、基于非文字信息開展預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀主動(dòng)性

學(xué)生閱讀能力的提升，需要建立在大量語篇輸入的基礎(chǔ)上，而面對(duì)一行行的文字，很多學(xué)生沒有閱讀的欲望。學(xué)生是否耐心地去讀，決定了閱讀教學(xué)的效果。整本書閱讀內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，很多學(xué)生的閱讀興趣、閱讀動(dòng)力難以很好地維持，但書中的非文字信息，如生動(dòng)的插圖、表格、人物形象圖等，往往能吸引學(xué)生的注意力。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過解讀非文字信息來預(yù)測(cè)詞匯含義、故事發(fā)展情節(jié)等，幫助學(xué)生克服閱讀的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

【教學(xué)片段一】

經(jīng)過前面章節(jié)的閱讀，學(xué)生已經(jīng)了解黑駿馬的命運(yùn)隨主人的“冷暖”而不同，在一次次的變換主人中，黑駿馬的命運(yùn)似乎越來越悲慘，這驅(qū)動(dòng)學(xué)生去了解黑駿馬的最終結(jié)局。為此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先呈現(xiàn)如表1所示的預(yù)測(cè)思維記錄單，引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅插圖中主人的動(dòng)作和表情，提取插圖的關(guān)鍵信息。學(xué)生提取的關(guān)鍵信息有：車夫在揮動(dòng)馬鞭，農(nóng)夫的孫子在撫摸黑駿馬的臉，農(nóng)夫在對(duì)著黑駿馬微笑。接著，筆者提出問題“Who do you think is a good master?”，讓學(xué)生再次觀察插圖并進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容有：車夫?qū)隍E馬冷酷殘忍，他不是一位好主人；農(nóng)夫的孫子和農(nóng)夫喜愛黑駿馬，是很好的主人。然后，筆者讓學(xué)生通過自主閱讀來驗(yàn)證預(yù)測(cè)，并找出支撐自己預(yù)測(cè)的語句填入表1 中的“Results from the book”一欄，以使學(xué)生通過閱讀語篇意識(shí)到“誰是黑駿馬的好主人”。

表1 預(yù)測(cè)思維記錄單

【設(shè)計(jì)意圖】圖片往往能吸引學(xué)生的注意力，圖片中的動(dòng)作和表情等能讓學(xué)生的思維活躍起來。上述活動(dòng)利用預(yù)測(cè)思維記錄單，拆解學(xué)生預(yù)測(cè)的思維過程，幫助學(xué)生完成從圖片中獲取關(guān)鍵信息，基于信息作出相應(yīng)預(yù)測(cè)等活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的預(yù)測(cè)思維可視化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)策略。同時(shí)，運(yùn)用插圖引入教學(xué)不僅可以降低學(xué)生的閱讀難度，而且可以提升學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，確保學(xué)生的閱讀效果。

二、基于指示代詞開展預(yù)測(cè)，提升閱讀成就感

指示代詞包括姓名、人稱代詞等。語篇中的指示代詞往往包含一些隱藏信息，從中可以預(yù)測(cè)作者的情感、言外之意，情節(jié)發(fā)展方向等。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以回歸語言本身，引導(dǎo)學(xué)生推敲指示代詞，理解其中的隱藏信息，推進(jìn)深層次閱讀的發(fā)生，提升閱讀成就感。

【教學(xué)片段二】

筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Black Beauty中農(nóng)夫的名字“Thoroughgood”，以使學(xué)生意識(shí)到該詞由“thorough”和“good”組成，且“thorough”意為“徹底的；完全的；深入的；細(xì)致的”，進(jìn)而推斷出農(nóng)夫是一位好主人。接著，筆者提出問題“Can you find evidences to prove he is a good man?”，以使學(xué)生找到“a kind,round face”“gave me a kind pat”兩個(gè)語言表達(dá)，并意識(shí)到其傳遞的信息是黑駿馬從傷痕累累的老馬變成了看起來年輕的馬。在這一過程中，學(xué)生的預(yù)測(cè)得到驗(yàn)證，即農(nóng)夫是一位好主人。然后，筆者讓學(xué)生通過小組合作尋找書中指向情節(jié)發(fā)展的其他指示代詞。學(xué)生通過小組合作，找到姓名指示代詞“Ginger”（一匹馬的名字），其意為“姜”，并預(yù)測(cè)該馬匹性格潑辣，脾氣急躁。部分學(xué)生基于這一名稱推測(cè)：她的人生應(yīng)是我行我素，灑脫自在，敢于作斗爭(zhēng)并取得最終的勝利的。最后，筆者讓學(xué)生再次閱讀，以使學(xué)生意識(shí)到個(gè)性強(qiáng)硬的Ginger最終因過度勞累而死亡，進(jìn)而再次進(jìn)行小組討論，完善預(yù)測(cè)。在這一過程中，學(xué)生產(chǎn)出的預(yù)測(cè)有：即使馬匹有足夠的膽量，也會(huì)因人類的不公平對(duì)待而不能度過安穩(wěn)的一生。此時(shí)，學(xué)生的同情心和愛心得到喚醒，意識(shí)到善待動(dòng)物的重要性，其閱讀成就感得到了提升。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生基于指示代詞，調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)，可以對(duì)故事發(fā)展情節(jié)作出合理的預(yù)測(cè)。學(xué)生的預(yù)測(cè)有時(shí)是正確的，有時(shí)是不全面的，有時(shí)甚至是不正確的。學(xué)生閱讀文本的活動(dòng)是學(xué)生將自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證的過程，是學(xué)生一步步接近真相的過程，是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、領(lǐng)悟信息的過程。在這一過程中，學(xué)生驗(yàn)證、推翻、修正其預(yù)測(cè)，不僅可以提升參與感和閱讀成就感，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀，發(fā)展高階思維。

三、基于整合意境開展預(yù)測(cè)，培養(yǎng)積極價(jià)值觀

意境是指文學(xué)作品中所描繪的與所表現(xiàn)的思想感情融合一致的境界，能使讀者產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想。教師基于關(guān)聯(lián)性閱讀文本，整合語境，設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)意境的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學(xué)片段三】

筆者先以“黑駿馬面臨再次被賣掉的命運(yùn)，但是當(dāng)初主人巴克斯夫婦承諾的是find a good place for the horse”中的承諾作為承上啟下的連接點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀文本，并思考問題“What is a good place for the horse?”。學(xué)生基于對(duì)前文的閱讀，能夠作出合理的預(yù)測(cè)：對(duì)馬匹來說“A good place is a place where there is good food and fair work.”。接著，筆者讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀巴克斯對(duì)黑駿馬說的話“The food is good and the work is fair.”，旨在使學(xué)生驗(yàn)證其推測(cè)。然后，筆者讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀農(nóng)夫的話“But now we must look for a nice quiet place for him.A good place should also be a place where everyone is going to love him.”，以使學(xué)生繼續(xù)驗(yàn)證其預(yù)測(cè)，并得出結(jié)論“A good place should also be a place where everyone is going to love him.”。至此，學(xué)生能夠總結(jié)出：A good place=good food+fair work+love。這一過程不僅可以為學(xué)生閱讀最后一個(gè)章節(jié)做好準(zhǔn)備（學(xué)生以上述標(biāo)準(zhǔn)審視黑駿馬最后的家，可以發(fā)現(xiàn)黑駿馬終于找到了a good place），而且可以培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀（意識(shí)到愛護(hù)動(dòng)物的重要性）。

【設(shè)計(jì)意圖】語篇理解不能局限于一個(gè)句子或段落。基于整合意境開展預(yù)測(cè)的教學(xué)活動(dòng)，可以打破段落、章節(jié)的界限。同時(shí)，上述活動(dòng)基于a good place，引導(dǎo)學(xué)生通過遞進(jìn)性的活動(dòng)，依次提煉出good food、fair work、love三個(gè)要素，并驗(yàn)證預(yù)測(cè)。這是一個(gè)慢慢揭開面紗，“識(shí)別廬山真面目”的過程，不僅可以使學(xué)生在信息加工和處理中，透過語言文字領(lǐng)會(huì)作者所傳遞的價(jià)值觀，達(dá)成英語課程的育人目標(biāo)，而且可以為學(xué)生接下來的閱讀做好準(zhǔn)備，促使學(xué)生保持閱讀的動(dòng)力。

預(yù)測(cè)是一種重要的培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語篇的線索，對(duì)內(nèi)容、主題、作者意圖、情節(jié)發(fā)展方向等作出合理的預(yù)測(cè)。需要指出的是，教師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)策略的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)語篇特點(diǎn)，多維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并關(guān)注預(yù)測(cè)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、依據(jù)性，以促進(jìn)學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成高質(zhì)量的課堂教學(xué)。