初中語文教學(xué)中閱讀思維的培育策略探討

□甘肅省張掖市張掖育才中學(xué) 劉 妍

語文是一門語言類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容可以較好地提升認(rèn)知能力以及理解能力。在對具有文化底蘊的課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程中，可以使自身的思想達(dá)到一定高度、情感得到有效升華。同時還能促進(jìn)自身人文素養(yǎng)，以及專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升。初中階段是培養(yǎng)思維能力的重要時期，因此，教師應(yīng)當(dāng)拓展課程深度、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，運用全方位、多途徑的方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，并且通過不斷學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)自身素養(yǎng)的全面提升。

一、閱讀思維的培育在初中語文教學(xué)中的積極作用

閱讀部分在初中語文中占據(jù)著重要的地位，通過培養(yǎng)閱讀思維，可以使語文整體素養(yǎng)得到顯著提升。在進(jìn)行閱讀思維能力培養(yǎng)的過程中，可以對閱讀內(nèi)容中的信息進(jìn)行有效甄別。從而強化自身的知識儲備，有利于語文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過程中，以閱讀教學(xué)作為切入點，對提高課堂質(zhì)量與效率可起到積極的影響作用。語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得良好的語言能力以及文章理解能力。閱讀是貫穿整個語文教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，掌握良好的閱讀思維，可以使整體的語文素養(yǎng)得到顯著提升。

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀思維的過程也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程，教師在開展教學(xué)活動時，需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的閱讀與探索。運用多種教學(xué)方式，增強閱讀內(nèi)容的趣味性及豐富性，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而促進(jìn)深度閱讀能力的形成，強化自身的閱讀思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，使閱讀思維可以得到有效提升，進(jìn)而掌握良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利于構(gòu)建學(xué)生全新的價值觀念

初中語文的課程內(nèi)容包含較多的傳統(tǒng)文化以及愛國情懷，通過對知識的閱讀與理解，可以使自己的價值觀念得到有效提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念以及道德觀念，通過學(xué)習(xí)理論知識的方式，使自己的思想品質(zhì)達(dá)到較高水平，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。閱讀是語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會不斷豐富自身的知識儲備，并對事物產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，使其可以朝著正確的道路和方向前進(jìn)，并獲得較好的發(fā)展。

（三）利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在開展語文閱讀部分的教學(xué)活動過程時，可以使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到有效提升。在對文章進(jìn)行閱讀時，可以借鑒其中優(yōu)美的語句以及修辭手法，豐富自己的寫作內(nèi)容。因此，養(yǎng)成良好的閱讀思維，可以為寫作帶來較大幫助。并且在進(jìn)行閱讀的過程中，可以使自己的語言表達(dá)能力以及情感共鳴得到較好的培養(yǎng)。通過閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行閱讀的過程中，不僅需要對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，還需要不斷進(jìn)行思考。從而有利于獨立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究綜合能力的形成。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，掌握良好的閱讀思維，可以使自身的語文綜合素養(yǎng)得到較好的提升。

二、初中語文教學(xué)中閱讀思維培育的具體策略

（一）整體與局部結(jié)合，培養(yǎng)認(rèn)知思維

要想使整體的語文素養(yǎng)得到顯著提升，教師應(yīng)當(dāng)注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過提升各個局部的教學(xué)效果，進(jìn)而帶動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注重提升個體對知識的認(rèn)識以及感知能力，通過刺激學(xué)生感官的方式，使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而增強知識儲備，促進(jìn)自身語文整體素養(yǎng)的提升。為了更好地開展教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)切入點，結(jié)合信息技術(shù)等趣味教學(xué)工具，豐富課堂活力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。語文是一門語言學(xué)科，通過不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，可以使自身的情感得到完善，并獲得價值觀念的提升。初中語文的閱讀教學(xué)，主要是采用以局部促進(jìn)整體的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

以教學(xué)課文《黃河頌》為例，教師采用有情感的朗讀課文作為教學(xué)的開始，引導(dǎo)學(xué)生自行體會詩歌所表達(dá)的情感。并對本文的生字以及詞語進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而對文章形成初步認(rèn)知。在對文章中的“氣魄、狂瀾、浩浩蕩蕩、榜樣、屏障、巔”等詞語以及生字進(jìn)行反復(fù)推敲學(xué)習(xí)時，加深了對詩歌的理解能力。更好地感受到了文章所傳遞出的祖國的壯麗河山和氣勢磅礴的思想感情，促進(jìn)學(xué)生愛國情懷以及民族自信情感的形成，有利于核心素養(yǎng)的高效提升。教師在開展閱讀教學(xué)時，將文章中的生字以及詞語進(jìn)行講授，并且通過提升認(rèn)知的方式，促進(jìn)對文章思想感情的理解。實現(xiàn)了教學(xué)過程中，整體與局部的有效結(jié)合，有利于閱讀思維能力的提升，對促進(jìn)自身全面素養(yǎng)有著積極的推動作用。

（二）理性與感性結(jié)合，激活理解思維

語文這門學(xué)科需要對文章中蘊含的文化底蘊以及情感進(jìn)行較好的把握。要想較好地掌握這一學(xué)科的內(nèi)容，就需要對其文化及發(fā)展背景進(jìn)行深入了解。語文專業(yè)素養(yǎng)的掌握，有利于語言表達(dá)以及理解能力的形成。這兩種能力相互作用，可以促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升。教師需要結(jié)合語文知識內(nèi)在邏輯的理論性以及情感表達(dá)的感性，促進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。由于文章都是在特定的情境下所產(chǎn)生的，因此，要想更好地了解語文教學(xué)內(nèi)容，就需要對特定情境下的語言表達(dá)以及情感變化進(jìn)行深入剖析，針對閱讀內(nèi)容以及作者的心境進(jìn)行深入探究，進(jìn)而更好地體會其所要表達(dá)的思想感情以及文章主旨，最終獲得較為深刻的理解。

以教學(xué)課文《我為什么而活著》為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“自己為什么而活著”，并將學(xué)生帶入到文章主人公的情境中來思考這一問題。特定問題情境的設(shè)定，會引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生感性理解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的閱讀，并結(jié)合正確的人生觀、價值觀進(jìn)行核心素質(zhì)教學(xué)的開展。通過對作者羅素的個人背景進(jìn)行了解，可以認(rèn)識到，他創(chuàng)作的作品所要表達(dá)的是對崇高人格以及博大情懷的向往，可以運用尖銳的筆觸，表述自己對于生命的理解。在平凡、樸實的文章書寫中，表達(dá)出其充滿正義、良知的人道主義。在對這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后，有助于正確價值觀的形成。

（三）主觀與客觀結(jié)合，提升批判思維

在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過不斷探索與研究，形成良好的批判思維，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)識與理解，從而促進(jìn)綜合能力的提升。在對閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要具有豐富的知識儲備作為客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，并且在教師積極引導(dǎo)的過程中，形成正確的價值觀念，為看待問題所需要的主觀能力的形成奠定基礎(chǔ)。通過主客觀相結(jié)合的方式，可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好掌握。要想使自身的專業(yè)能力可以得到質(zhì)的飛躍，就需要具備良好的批判思維，基于事物發(fā)展的本質(zhì)及其規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，獲得批判思維能力的提升。

以教學(xué)課文《懷疑與學(xué)問》為例，這篇文章教育我們不應(yīng)當(dāng)將自己的思維拘泥于課本。應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑，在不斷質(zhì)疑的過程中取得進(jìn)步。文章的第三自然段將上下文進(jìn)行緊密結(jié)合，并且說明學(xué)問并不是靠“別人說”而形成的。這種傳播方式所獲得的信息不具有可靠性，需要自己經(jīng)過實際驗證才會得到答案。在接下來的兩個自然段，作者說明懷疑精神、質(zhì)疑精神，對事物發(fā)展起著積極的推動作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，敢于進(jìn)行批判與懷疑?；诳陀^事實的角度，不斷進(jìn)行質(zhì)疑、思考、探究，運用獨特的觀點看待問題。學(xué)習(xí)完這篇文章，我們應(yīng)當(dāng)獲得啟示：人類要想得到文明進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)不斷提出新問題，創(chuàng)造新發(fā)明，進(jìn)而推動社會發(fā)展。

（四）課內(nèi)與課外結(jié)合，促成連貫思維

初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容，課本知識存在一定的局限性。要想使閱讀思維得到較好發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)教材的同時，注重引入相關(guān)的課外閱讀。通過豐富閱讀內(nèi)容的方式，開闊視野，進(jìn)而促進(jìn)連貫思維的形成。在對課外延伸知識進(jìn)行閱讀的過程中，可以使思維的廣度及深度得到較好的拓展，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。在對課內(nèi)教材進(jìn)行講解時，教師可以將課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容與其進(jìn)行結(jié)合，以豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主閱讀能力的提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維以及理解思維，通過對課內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，提升對課外內(nèi)容自主閱讀的能力，促進(jìn)綜合能力得到顯著提升。

以教學(xué)課文《鄧稼先》為例，作者楊振宇與鄧稼先先生同窗數(shù)載，兩人有著深厚的友誼。為了歌頌其豐功偉績，寫下此篇文章來紀(jì)念自己的故友。文章運用“鞠躬盡瘁、死而后已、兩彈元勛、當(dāng)之無愧、至死不懈”等詞語來表達(dá)對鄧稼先老先生的尊敬以及崇拜之情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，可以結(jié)合課外知識和課內(nèi)知識進(jìn)行講解，展示出了鄧稼先先生忠厚老實、樸實無華、誠實善良的品性。通過深入拓展的教學(xué)方式，對課文內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，并且可以更好地了解到鄧稼先先生為民族復(fù)興做出的偉大貢獻(xiàn)。

（五）內(nèi)容與補白結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識以及獨立思考能力，作為教學(xué)的出發(fā)點，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，要注重教學(xué)留白，將更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而使其創(chuàng)造思維得到較好的鍛煉。在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹，然后留出時間與空間，創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過結(jié)合自己的知識儲備以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而對文章進(jìn)行探索。教師需要進(jìn)行點撥與幫助，把握好課程節(jié)奏，保障教學(xué)工作順利進(jìn)行。教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)小組的方式，組織學(xué)生針對問題進(jìn)行獨立思考以及探究合作。通過結(jié)合多種觀點，完善對課本內(nèi)容的認(rèn)知。并且小組成員集思廣益，運用多種方法解決問題，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

以課文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學(xué)為例，文章采用新聞播報的方式進(jìn)行敘述。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序，對文章進(jìn)行閱讀與理解。將更多課堂自主閱讀時間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以有充足的時間與空間來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在進(jìn)行自主閱讀的過程中，要對文章所表達(dá)的內(nèi)容及其情感進(jìn)行深入思考，有利于創(chuàng)造思維的形成。教師通過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及其留白的方式，使得學(xué)生的主體地位得以凸顯，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。

（六）指導(dǎo)與自主結(jié)合，提高反思思維

教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評價與反思的重要性。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的反思思維，使其獲得能力上的提升。教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究以及獨立思考，并且指導(dǎo)其樹立正確的價值觀念與思想觀念。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，要促進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)的提升。在對文章進(jìn)行閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，讓其自主進(jìn)行閱讀，以此來提高自主學(xué)習(xí)以及反思思維能力的形成。

以教學(xué)課文《賣油翁》為例，文章采用文言文的方式來進(jìn)行故事的敘述。教師可以組織學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。指導(dǎo)小組成員結(jié)合課本上的注釋，與小組其他成員進(jìn)行討論，最終將文章所表達(dá)的內(nèi)容及其含義進(jìn)行整理。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間與空間，讓各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。并在遇到困難時，及時進(jìn)行幫助。文章中運用人物行為以及語言描寫的方式，表達(dá)出在宋朝有重文輕武的風(fēng)氣，因此，借助往葫蘆中灌油的賣油翁，說明“手熟”就可以獲得好劍法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，針對課文所表達(dá)的觀點進(jìn)行質(zhì)疑與反思。在不斷探索與學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀思維對于提升語文教學(xué)質(zhì)量及效率有著重要的影響。因此，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用創(chuàng)新形式開展教學(xué)。創(chuàng)設(shè)具有趣味性、豐富性、引導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生愿意積極主動地參與到教學(xué)活動中，并獲得獨立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力，進(jìn)而提高自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。