幼兒藝術(shù)教育生活化與游戲化的實(shí)踐探索

□江蘇省鹽城市東臺(tái)市幼兒園 馮蘭蘭

藝術(shù)教育活動(dòng)可顯著提高幼兒的審美能力、想象能力，還有利于形成正確的心態(tài)，并增強(qiáng)自信心。因此，教師應(yīng)從生活角度出發(fā)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育活動(dòng)，增加活動(dòng)的吸引力和趣味性；重視教育環(huán)境的構(gòu)建，給予幼兒良好的熏陶；利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育游戲，同時(shí)在課內(nèi)外開展多樣化的藝術(shù)教育活動(dòng)，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、幼兒藝術(shù)教育的重要作用

（一）提高幼兒審美能力

當(dāng)幼兒周圍環(huán)境是陌生的，那么就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新鮮感，會(huì)對(duì)自己身邊的事物、周圍環(huán)境等做出相應(yīng)的判斷，這是幼兒感知和了解世界的重要途徑，也就是審美能力。在幼兒園中積極開展藝術(shù)教育，能夠顯著提高幼兒的審美能力，使其能快速融入生活環(huán)境中，更好地吸收和掌握知識(shí)。藝術(shù)教育可通過開展不同的藝術(shù)教育活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒從各種途徑去感知藝術(shù)。音樂、美術(shù)、體育等諸多學(xué)科的融合，能夠讓幼兒在藝術(shù)教育活動(dòng)中感受到旋律之美、色彩之美以及運(yùn)動(dòng)之美。

（二）鍛煉幼兒想象能力

很多人都覺得幼兒具有十分豐富的想象能力，但并非如此。受到成長(zhǎng)環(huán)境和性格等方面的影響，有些幼兒不具備較強(qiáng)的感知能力，無(wú)法順利感知周圍環(huán)境，尤其是外界給幼兒較大壓力的情況下，他們往往會(huì)產(chǎn)生較為消極的情緒，無(wú)法圍繞著周圍事物展開聯(lián)想和想象。例如，在繪畫教學(xué)中，這部分內(nèi)容主要鍛煉幼兒對(duì)色彩、圖形的感知能力。在上課時(shí)，教師會(huì)為幼兒發(fā)放涂鴉紙、蠟筆等，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作。在實(shí)際的觀察過程中可知，大部分幼兒都變現(xiàn)得十分積極和主動(dòng)，會(huì)使用所有的色彩在紙上繪制出不同顏色的線條、圖形。但部分幼兒則表現(xiàn)得較為焦慮，甚至出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，只能去看其他幼兒的作品，并進(jìn)行模仿。要想改變幼兒的這一狀況，教師應(yīng)積極開展藝術(shù)教育活動(dòng)，并利用多種方式刺激和影響幼兒，使其逐漸克服害怕、緊張的情緒，能更加自由地展開聯(lián)想和想象。

（三）促進(jìn)幼兒形成良好心態(tài)

藝術(shù)教育能夠帶給幼兒精神層面的熏陶，有利于幼兒藝術(shù)能力的提升。藝術(shù)作品背后不僅是生活、思想，還有故事與人生。開展藝術(shù)教育能夠讓幼兒變得更加開朗、豁達(dá)與積極，具備更強(qiáng)的心理承受能力，并且能快速處理各種負(fù)面情緒。

此外，藝術(shù)活動(dòng)能夠讓幼兒獲得滿足感，可以利用自己的動(dòng)作、聲音、繪畫等表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)與感受。當(dāng)藝術(shù)活動(dòng)能滿足幼兒的興趣后，幼兒不僅能掌握更多的技能和技巧，還能產(chǎn)生自信感與成就感。隨著成功次數(shù)的增加，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)更高。此時(shí)，教師就可根據(jù)幼兒各階段能力的發(fā)展情況，安排合適的藝術(shù)教育活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐過程中借助自身努力，獲得更多成功的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)自信心的提升。

二、幼兒藝術(shù)教育存在的問題

幼兒藝術(shù)教育是非常重要和必要的，將會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生較大推動(dòng)作用。但因受到諸多因素的限制和影響，幼兒藝術(shù)教育的實(shí)際推行中常會(huì)遇到諸多問題。

（一）過于重視結(jié)果

從藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，最為重要、突出的問題就是過于重視結(jié)果。這類現(xiàn)象是非常普遍的存在，主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)、幼兒園存在錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。一方面，部分幼兒園為了提高自身的知名度，吸引更多的生源，常會(huì)舉辦多樣化的藝術(shù)晚會(huì)，并引導(dǎo)幼兒展示在幼兒園中的學(xué)習(xí)成果，如小合唱、集體舞蹈、繪畫展覽等。開展活動(dòng)是為了激活幼兒的學(xué)習(xí)熱情與藝術(shù)創(chuàng)作興趣。但在實(shí)際中，這些活動(dòng)往往會(huì)成為招生手段，并且經(jīng)常會(huì)按照成人的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。為了取得理想的效果，教師通常會(huì)采用突擊訓(xùn)練的方式，借助機(jī)械化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，而這就違背了藝術(shù)教育的原則。在反復(fù)訓(xùn)練過程中，幼兒會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。另一方面，家長(zhǎng)會(huì)為幼兒帶來(lái)一定的壓力，尤其是在親戚和朋友面前，為了滿足自身的虛榮心，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)在未詢問幼兒的情況下就讓其進(jìn)行表演。如果幼兒不愿表演，那么家長(zhǎng)就會(huì)生氣，甚至出現(xiàn)責(zé)罵的情況。久而久之，孩子越發(fā)討厭藝術(shù)活動(dòng)，與家長(zhǎng)之間也產(chǎn)生了隔閡，最終影響到良好的親子關(guān)系。

（二）忽視潛能開發(fā)

在藝術(shù)方面，幼兒具有內(nèi)在潛能，開發(fā)內(nèi)在潛能就是藝術(shù)教育中的重點(diǎn)。每個(gè)幼兒擁有不同的天賦，對(duì)藝術(shù)的感知和了解也存在一定差異。目前，部分幼兒園的藝術(shù)教育會(huì)借鑒小學(xué)的教育模式，按照固定的流程開展教學(xué)活動(dòng)，只關(guān)注技能方面的講解，并未關(guān)注幼兒自主創(chuàng)作能力的發(fā)展。部分教師認(rèn)為只要幼兒能掌握技能和技巧，就能形成較強(qiáng)的藝術(shù)能力，而這是非常錯(cuò)誤的觀念和想法。例如，在繪畫活動(dòng)中，部分教師會(huì)采用成人訓(xùn)練模式，只關(guān)注技能和知識(shí)的講解，如三原色的搭配方法、曲線的畫法等。幼兒難以順利理解這些抽象的知識(shí)，大量的機(jī)械訓(xùn)練也會(huì)影響到幼兒創(chuàng)造能力的提高，非常不利于其未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、幼兒藝術(shù)教育生活化、游戲化策略

（一）尊重幼兒的生活與興趣

在藝術(shù)教育過程中，教師必須要全方位了解幼兒，并且圍繞著幼兒感興趣、熟悉的內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容。只有選擇更適合幼兒、更具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，才能快速激活幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠更好地理解與接受。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)嘗試從以下幾個(gè)內(nèi)容入手：第一，利用幼兒日常生活中喜歡的人物豐富教學(xué)內(nèi)容，這也可稱為開展藝術(shù)教育的重要突破口。例如，在臨近母親節(jié)時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)“最美媽媽”的藝術(shù)教育活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒充分利用自己積累的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，去打扮自己的媽媽。這不僅是一種生動(dòng)有趣的藝術(shù)教育活動(dòng)，還是新穎的親子活動(dòng)，在增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒情感、引導(dǎo)幼兒重組和再現(xiàn)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)方面具有重要作用；第二，利用幼兒日常生活中喜歡的事物，作為藝術(shù)教育中的組成內(nèi)容。不同的幼兒擁有不同的喜好，自然也會(huì)喜歡不同類型的事物。因此，教師必須要從多角度了解幼兒，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)還要認(rèn)真觀察幼兒的行為，為每個(gè)幼兒建立專門的檔案，以此調(diào)整藝術(shù)教育的內(nèi)容。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒參觀本幼兒園的廚房，并利用廚房?jī)?nèi)的各種物品，如鍋、盆、碗等，創(chuàng)作出專屬于廚房的“廚房序曲”。通過開展這種類型的藝術(shù)教育活動(dòng)，不僅能讓幼兒逐漸感受到生活的美感，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其在參與藝術(shù)教育活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的提高。此外，教師還可經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)自然，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的藝術(shù)，并由此入手開展藝術(shù)教育活動(dòng)。在教師的幫助和引導(dǎo)下，幼兒能積累更多的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的生活藝術(shù)環(huán)境

幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是開展藝術(shù)教育的關(guān)鍵地點(diǎn)，環(huán)境將會(huì)對(duì)幼兒的情緒和心理產(chǎn)生直接影響。如果幼兒能處于生活化、趣味化的藝術(shù)環(huán)境中，那么就能產(chǎn)生愉悅感，并受到藝術(shù)的強(qiáng)烈感染，主動(dòng)參與到藝術(shù)活動(dòng)中。

1.發(fā)揮色彩的獨(dú)特魅力。

恰當(dāng)合理的色彩環(huán)境能夠帶給幼兒心理上、精神上的放松，促使幼兒產(chǎn)生積極的情緒與情感，也能有效刺激視覺感官，使其形成良好的個(gè)性與健康的心理。因此，幼兒園必須要充分發(fā)揮生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的積極作用，考慮幼兒的心理需求，盡可能去選擇較為輕快、柔和的淺色系，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更加和諧、輕松的環(huán)境，使其能產(chǎn)生參與藝術(shù)創(chuàng)作的欲望。例如，幼兒園可利用黃綠色、淺藍(lán)色來(lái)裝飾外墻，教室內(nèi)也可采用不同的顏色，需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇。這不僅可滿足不同年齡、不同幼兒的心理特點(diǎn)，還能更加貼近幼兒的情感與心理，也能幫助幼兒快速區(qū)分教室，逐漸感受自身的成長(zhǎng)。

2.保證區(qū)域的合理劃分。

每個(gè)教室的布置都應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際規(guī)劃，保證區(qū)域的合理、科學(xué)劃分，為幼兒創(chuàng)造出更好的藝術(shù)環(huán)境和游戲環(huán)境。從整體布局的角度來(lái)看，幼兒園應(yīng)設(shè)置專門的舞蹈室、音樂室和影視室，并且要做到各有特色，這樣才能讓幼兒進(jìn)入教室后產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍。雖然教室內(nèi)的區(qū)域較小，但需要從細(xì)節(jié)入手呈現(xiàn)出藝術(shù)的獨(dú)特魅力。例如，教師可在教室的墻壁上張貼各種樂譜，讓幼兒能在日常觀察過程中形成良好的樂感；劃分專門的藝術(shù)教育游戲區(qū)域，為藝術(shù)教育活動(dòng)的順利開展提供必要支持。

良好的教學(xué)環(huán)境有利于藝術(shù)教育活動(dòng)的有序開展，能大大增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性和吸引力，有利于幼兒藝術(shù)修養(yǎng)和能力的提高，也有利于生活藝術(shù)活動(dòng)、游戲教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

（三）利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)趣味游戲

信息技術(shù)是信息時(shí)代下的重要產(chǎn)物，能加快教育改革的步伐，而這也是開展藝術(shù)教育的關(guān)鍵手段。信息技術(shù)能夠?qū)D片、視頻、文字等融合起來(lái)，與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)存在較大差異，可以讓幼兒在正確引導(dǎo)下融入圖文并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境中。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，這種類型的教學(xué)手段具有更強(qiáng)的吸引力，也能有效刺激幼兒的多種感官，并快速激活幼兒的參與熱情和學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)從藝術(shù)教育活動(dòng)的角度入手，靈活運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的趣味游戲，將藝術(shù)的魅力呈現(xiàn)在幼兒面前。

例如，在學(xué)習(xí)兒歌《螞蟻搬蟲》時(shí)，如果教師采用單純學(xué)唱的教學(xué)方式，那么幼兒能記住兒歌內(nèi)容，但并未深入了解其內(nèi)涵。為了提高藝術(shù)教育的效果，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，將兒歌與動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)幼兒去了解小螞蟻的活動(dòng)，快速集中其分散的注意力，使其融入特定的教學(xué)情境中。在完成前期的鋪墊后，教師就可以開展有趣的角色扮演活動(dòng)，為幼兒提供不同螞蟻的頭飾。幼兒戴上頭飾后，可以將自己想象成一只小螞蟻，跟隨著兒歌作出相應(yīng)的動(dòng)作。在此過程中，教師需認(rèn)真觀察幼兒的行為，并評(píng)選出其中“最勤勞的小螞蟻”，頒發(fā)一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的趣味游戲中，幼兒不僅能準(zhǔn)確理解兒歌內(nèi)容，牢牢記住兒歌，還能感受到兒歌的韻律美，認(rèn)識(shí)到小螞蟻的團(tuán)結(jié)與勤勞，也能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

（四）開展生活化、游戲化的自由創(chuàng)作活動(dòng)

在幼兒教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力，切勿將其作為被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的機(jī)器。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師需要將幼兒看作是一個(gè)擁有獨(dú)特個(gè)性的鮮活生命體，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中，使其從多角度創(chuàng)造美、感受美以及享受美。因此，教師要從生活角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更加開放的創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒能從生活的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，使其自由地去探索、想象和描述。在這樣的活動(dòng)中，幼兒能從生活角度獲取更多的靈感，在游戲中掌握更多的方法，并能夠利用手中的畫筆描述出多樣化的世界。

例如，教師可開展水果藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，水果是非常熟悉的食物，在具體的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)幼兒自由選擇自己喜歡的水果，留給其充足的自由創(chuàng)作空間。上課時(shí)，教師可圍繞水果提出一些問題：“小朋友們，你們?cè)谏钪凶钕矚g的水果是什么？你為什么喜歡吃這個(gè)水果呢？你覺得你可以用這個(gè)水果制作出怎樣的藝術(shù)品呢？”要想為幼兒提供更多的創(chuàng)作靈感，教師可利用信息技術(shù)展示一些與水果相關(guān)的美術(shù)作品。在繪畫方面，可展示與水果相關(guān)的寫生畫、印花、想象畫等；在手工方面，可利用水果雕刻作品，剪貼水果花，還可以利用橡皮泥捏各種作品。在完成展示后，教師可鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)最喜歡的創(chuàng)作方式。幼兒既可采用獨(dú)立創(chuàng)作的方式，根據(jù)自己的能力、喜好、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行創(chuàng)作；也可采用合作創(chuàng)作的方式，集中所有人的智慧，創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師需認(rèn)真觀察，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。這樣的藝術(shù)教育活動(dòng)，不僅能為幼兒提供更加自由、充足的創(chuàng)作空間，還能為其提供展示個(gè)性的平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

除了在課堂中開展創(chuàng)作活動(dòng)外，教師還應(yīng)在課外開展不同類型的藝術(shù)活動(dòng)，也可將游戲、生活等結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)完《螞蟻搬蟲》后，教師可鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力，將兒歌轉(zhuǎn)變成有趣的小短劇。幼兒不僅需要自行編寫小短劇的內(nèi)容，還要制作不同的頭飾。在所有幼兒都完成準(zhǔn)備后，教師可開展趣味游戲活動(dòng)，要求所有幼兒展示各自的學(xué)習(xí)成果，并評(píng)選出最佳小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在參與這些活動(dòng)的過程中，不僅可以讓幼兒更好地理解兒歌內(nèi)容，產(chǎn)生更多的情感和想法，還能提高教學(xué)效果，顯著提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，藝術(shù)教育活動(dòng)在幼兒園中具有重要地位和關(guān)鍵作用。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到開展藝術(shù)教育活動(dòng)的必要性，可利用多種方式開展趣味游戲，加入更多的生活素材和元素，最大限度提高藝術(shù)教育活動(dòng)的吸引力和趣味性，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)修養(yǎng)的穩(wěn)步提高。