“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

□甘肅省金昌市第五小學(xué) 李碧璇

在“雙減”背景下，小學(xué)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)全面貫徹落實(shí)“雙減”的教育理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有整體性的單元作業(yè)，在做作業(yè)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為形成良好的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）主體性

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，充分尊重其主體性，以提升學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的參與感，使其在完成作業(yè)的過(guò)程中，綜合能力能夠得以提升。作業(yè)是語(yǔ)文教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展具有至關(guān)重要的作用，為提升檢驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將主體性的設(shè)計(jì)理念融入作業(yè)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，小學(xué)語(yǔ)文教師更側(cè)重于抄寫(xiě)或背誦類型的作業(yè)，這種作業(yè)具有一定的強(qiáng)制性，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，使作業(yè)失去教學(xué)價(jià)值，因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，重點(diǎn)突出學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中的主體地位，以此提升學(xué)生做作業(yè)的主觀能動(dòng)性。

（二）綜合性

小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這四個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系的，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將其關(guān)聯(lián)到一起，促使其達(dá)到相輔相成的目的。綜合性是小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的核心設(shè)計(jì)原則，因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)將單元中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容整合到一起，確保語(yǔ)文作業(yè)具有綜合性。新課改明確指出，語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論是在教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，都要具有綜合性和整體性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)單一、片面的作業(yè)模式，將各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合到一起，在語(yǔ)文作業(yè)中全方位展現(xiàn)單元中的核心教學(xué)要素，豐富作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，促使小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)更具時(shí)代性。

（三）趣味性

小學(xué)生普遍具有愛(ài)玩、好動(dòng)的特征，因此語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊緊抓住小學(xué)生獨(dú)特的心理特征，確保語(yǔ)文單元作業(yè)能夠發(fā)揮出有效的教學(xué)職能。在“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)不僅要具有教學(xué)意義，還要在不為學(xué)生施加壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這就需要語(yǔ)文教師將更多具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容融入作業(yè)中，促使小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)具有趣味性和靈活性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多語(yǔ)文教師都遵循即學(xué)即練的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，這種語(yǔ)文作業(yè)的任務(wù)性較強(qiáng)，需要學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)文作業(yè)快速完成，無(wú)形中增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其逐步喪失對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展造成了嚴(yán)重的阻礙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面貫徹新課改的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將有趣的教學(xué)資源與作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及主題等進(jìn)行有機(jī)融合后，提升小學(xué)生做作業(yè)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使其身心健康發(fā)展。

（四）科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)應(yīng)具有科學(xué)性和合理性，確保能夠滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，促使學(xué)生能夠沿著正確的學(xué)習(xí)道路前進(jìn)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)將單元中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，確定教學(xué)目標(biāo)后，把單元核心要點(diǎn)提煉出來(lái)，作為單元作業(yè)的主要設(shè)計(jì)方向。與此同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文作業(yè)，確保每位學(xué)生都可以在做作業(yè)中取得進(jìn)步，以此增強(qiáng)其成就感和滿足感。部分教師對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力掌握不足，其所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)非常不科學(xué)，超出了學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)范圍，不僅沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

科學(xué)性設(shè)計(jì)原則不僅要體現(xiàn)在單元作業(yè)的內(nèi)容上，還要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)理念和布置上，語(yǔ)文教師應(yīng)為小學(xué)生布置合理的作業(yè)量，并通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生留有更多自主學(xué)習(xí)的空間，提升其學(xué)習(xí)能力。

（五）系統(tǒng)性

小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)過(guò)程以及評(píng)價(jià)機(jī)制都要具有系統(tǒng)性。首先，單元作業(yè)應(yīng)有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出更符合單元主題的語(yǔ)文作業(yè)。單元作業(yè)主要涵蓋的是整個(gè)單元的核心內(nèi)容，因此單元作業(yè)應(yīng)緊緊圍繞單元的人文主題展開(kāi)，將主題中的語(yǔ)文要素整合到一起后，沿著統(tǒng)一作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過(guò)程中，形成正確的目標(biāo)觀，逐步達(dá)成教師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過(guò)程中，也應(yīng)秉持系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)原則，將各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)整合到一起，促使作業(yè)內(nèi)容、目標(biāo)以及形式等形成一個(gè)有機(jī)整體，以提升單元作業(yè)的設(shè)計(jì)效果。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)多元、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將作業(yè)過(guò)程和結(jié)果綜合到一起，通過(guò)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，提升小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的評(píng)價(jià)質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）圍繞單元主題

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)應(yīng)注重整體性和有效性，因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)圍繞單元主題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將單元中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，確保單元作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)單元主題所要表達(dá)的核心含義。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)將部分與單元主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)，將其作為課堂作業(yè)或課下討論作業(yè)，避免因單元作業(yè)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，使學(xué)生無(wú)法明確單元主題所要表達(dá)的教學(xué)含義。最后，語(yǔ)文教師還應(yīng)圍繞單元主題為學(xué)生適當(dāng)拓展與該單元有關(guān)，但教材中未體現(xiàn)的內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為其形成良好的文學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

不同教學(xué)單元的教學(xué)主題不同，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)前，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合單元主題為學(xué)生尋找相關(guān)教學(xué)資源，以此增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)的創(chuàng)新性。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，確定一個(gè)與三個(gè)課時(shí)都有關(guān)的教學(xué)主題，并沿著該主題設(shè)計(jì)單元作業(yè)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分將具有趣味性的教學(xué)素材融入作業(yè)內(nèi)容中，以此提升小學(xué)生做作業(yè)的興趣。本單元主要有三個(gè)課時(shí)，分別為《我們的奇妙世界》《海底世界》《火燒云》，這三節(jié)課看似關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，但其實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容就是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界中各種各樣的自然現(xiàn)象，基于此，教師可結(jié)合深層次的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有關(guān)作業(yè)主題，如“豐富多彩的世界”“有趣的世界”等。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師可將其分為課上、課中以及課后三部分，并圍繞作業(yè)主題展開(kāi)教學(xué)，以“豐富多彩的世界”為例，在課前，教師可要求學(xué)生有感情的朗讀課文，并將不認(rèn)識(shí)的生字及不通順的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在課本上重點(diǎn)學(xué)習(xí)標(biāo)記內(nèi)容。為增強(qiáng)單元作業(yè)的趣味性和主體性，教師可要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，找尋他們認(rèn)為有趣的自然現(xiàn)象或事物，并在課堂上分享給其他同學(xué)，以此提升單元作業(yè)的多樣性和生動(dòng)性。在課上，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放有關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解課文，為其高效完成單元作業(yè)奠定基礎(chǔ)，以《火燒云》為例，火燒云具有多種不同的形狀和顏色，教師在播放完相關(guān)圖片或視頻后，可要求學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材和課本中的內(nèi)容結(jié)合到一起，并尋找他們共同的特點(diǎn)，將其作為課上作業(yè)。教師在將三個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)全部完成后，可要求學(xué)生將三節(jié)課時(shí)中具有豐富多彩元素的事物、景物或現(xiàn)象，在課后整合到一起，并記錄到筆記中，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整合能力。除此之外，在設(shè)計(jì)本單元的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)突出作業(yè)的科學(xué)性，由于三年級(jí)小學(xué)生的理解能力有限，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇難易適中的題目，要確保每位學(xué)生至少能夠完成一道題，以此激發(fā)他們做作業(yè)的熱情。

（二）注重分層設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生在無(wú)壓力的情況下取得進(jìn)步，因此，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，為其設(shè)計(jì)出具有層次感的單元作業(yè)，從而增強(qiáng)單元作業(yè)的有效性和科學(xué)性。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)前，教師要詳細(xì)掌握班內(nèi)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，并將其分為A、B、C三類學(xué)生，A 類學(xué)生主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而B(niǎo) 類和C 類分別針對(duì)的是學(xué)習(xí)能力一般和較弱的學(xué)生，結(jié)合這三類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師需為其設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的單元作業(yè)。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)分層設(shè)計(jì)。本單元所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要與四大名著有關(guān)，如第一課時(shí)的《草船借箭》、第二課時(shí)的《景陽(yáng)岡》等。因此，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞四大名著展開(kāi)。對(duì)于A 類學(xué)生，教師可為他們布置具有較強(qiáng)開(kāi)放性的作用，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，去閱讀四大名著，并在課堂上為其他學(xué)生講述出現(xiàn)的人物和主要性格特征，以增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且促使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中愛(ài)上四大名著，提升其文化涵養(yǎng)。對(duì)于B 類學(xué)生，教師可要求其熟讀文章內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解寫(xiě)一篇人物小記，小記的內(nèi)容主要是概括對(duì)文章中人物的理解，以及人物在文章中所呈現(xiàn)的性格特點(diǎn)，由于本單元所涉及的人物較多，教師可要求學(xué)生自行選擇刻畫(huà)的人物，以此為學(xué)生留有充足的作業(yè)空間，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趩卧鳂I(yè)中的主體性。對(duì)于C 類學(xué)生，教師應(yīng)在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)理念上，為他們?cè)O(shè)計(jì)出具有鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)，可要求學(xué)生熟練掌握文章中出現(xiàn)的生字，并在課下熟讀文章內(nèi)容，在課堂上能夠聲情并茂地講述文章中的大致內(nèi)容。這種分層次的單元作業(yè)模式，有助于提升學(xué)生參與感，是教師提升各類學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵舉措。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制普遍具有單一的特點(diǎn)，在“雙減”的教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，確保小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性和全面性的特點(diǎn)。

在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重全面性，有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，在開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，往往只注重作業(yè)結(jié)果，而忽視了學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程，這種片面的評(píng)價(jià)機(jī)制，十分不利于學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合能力的快速提升產(chǎn)生了阻礙。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)秉持公正、客觀的評(píng)價(jià)原則，對(duì)部分作業(yè)結(jié)果不理想，但做作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)持有鼓勵(lì)的態(tài)度，并結(jié)合作業(yè)結(jié)果，分析其成績(jī)不理想的原因，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并加以改正，以此提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（四）加強(qiáng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

語(yǔ)文單元作業(yè)不僅承擔(dān)著鞏固、預(yù)習(xí)的重要作用，還承擔(dān)著開(kāi)闊學(xué)生眼界的作用，因此，語(yǔ)文單元作業(yè)需具有深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，以此充分體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升其自身能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生的單元作業(yè)注入更多內(nèi)涵。其次，語(yǔ)文教師要合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生深入挖掘教學(xué)資源，并將其融入語(yǔ)文作業(yè)中，以此提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。最后，語(yǔ)文教師還應(yīng)拓展作業(yè)內(nèi)容，單元作業(yè)主要是圍繞課本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)為學(xué)生拓展課本以外的知識(shí)，但需要在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本中的內(nèi)容完成拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種深層次的單元作業(yè)可以有效提升學(xué)生想象力，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高難度的語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）融入實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是三大主科中與日常生活聯(lián)系最密切的一門(mén)學(xué)科，作者創(chuàng)作的靈感來(lái)源于生活，又反饋于生活。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生留有一些自主性較強(qiáng)的實(shí)踐作業(yè)，以提升其實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的單元作業(yè)。本單元主要分為三個(gè)課時(shí)，即《貓》《母雞》《白鵝》，這三種動(dòng)物都屬于日常生活中較為常見(jiàn)的動(dòng)物，因此，教師可要求學(xué)生對(duì)上述三種動(dòng)物中的一種進(jìn)行觀察，并詳細(xì)記錄其主要特征和生活習(xí)性，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的單元作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的動(dòng)力，能夠有效提升教學(xué)效果，也是語(yǔ)文教師貫徹“雙減”教學(xué)理念的重要舉措。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)還存在許多不足，這主要是源于其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新作業(yè)模式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)朝著多元化、全面化以及系統(tǒng)化的方向發(fā)展。