“雙減”政策下幼小銜接階段家校共育的實(shí)踐

□甘肅省臨夏回族自治州永靖縣鷺島幼兒園 焦晶晶

伴隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，以及“雙減”政策的有效落實(shí)，我國(guó)雖然在大力提倡減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但是，社會(huì)對(duì)于學(xué)生各方面能力的要求卻在逐漸提升，要求各級(jí)學(xué)校在實(shí)際進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要重視學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的有效培養(yǎng)。因此，從學(xué)校的角度來(lái)講，要能夠有效把握學(xué)生的教育，保證學(xué)生在每一階段的教育效果，尤其是幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡時(shí)，這是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文從我國(guó)幼小銜接教育的落實(shí)現(xiàn)狀，以及“雙減”政策之下幼小銜接家校共育的具體實(shí)踐策略兩個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、我國(guó)幼小銜接教育的現(xiàn)狀

幼小銜接主要指的是幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，從幼兒園教育向小學(xué)教育過(guò)渡的銜接階段，幼小銜接的主要目的是使幼兒能夠從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)教育的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，這是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)十分重要的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)必不可少的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

五至七歲的幼兒不僅身體以及心靈的發(fā)展速度都相對(duì)較快，而且這一階段的還具有較強(qiáng)的可塑性，也是幼兒性格形成過(guò)程中一個(gè)十分重要的階段，同時(shí)還是教育中一個(gè)十分關(guān)鍵的階段。這一階段普遍有著十分鮮明的特點(diǎn)，他們的行為習(xí)慣具有多變的特征，穩(wěn)定性相對(duì)較低，在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要教師以及家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)，要求教師以及家長(zhǎng)能夠重視對(duì)幼兒能力水平以及思想認(rèn)知進(jìn)行有效培育，而上述內(nèi)容也是幼小銜接教育活動(dòng)開展過(guò)程中的一部分核心內(nèi)容。

幼兒在接受幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，國(guó)外有很多值得我們借鑒的成功教育經(jīng)驗(yàn)，而從最近幾年的情況來(lái)看，我國(guó)通過(guò)有效地引進(jìn)國(guó)外成功的幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，對(duì)于幼小銜接階段的兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)課程對(duì)他們的成長(zhǎng)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次，國(guó)內(nèi)的教育體系之中，小學(xué)教育和幼兒園教育脫節(jié)的問(wèn)題普遍存在。無(wú)論是幼兒園教師還是小學(xué)教師都很少考慮到幼小銜接階段的過(guò)渡教育問(wèn)題。此外，很多兒童家長(zhǎng)的教育觀念有待于進(jìn)一步優(yōu)化，陳舊的教育觀念會(huì)在一定程度上限制兒童的健康成長(zhǎng)，尤其是對(duì)于一些初為父母的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們很少能夠考慮到在幼小銜接階段高質(zhì)量落實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展準(zhǔn)備工作的重要性。

要想真正將幼小銜接階段的教育工作落到實(shí)處，不僅需要教師的努力，家長(zhǎng)也需要加大對(duì)于這一問(wèn)題的重視程度，在實(shí)際開展幼小銜接教育教學(xué)工作的過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都需要積極地進(jìn)行創(chuàng)新，從多個(gè)角度入手，加大研究力度，對(duì)幼小銜接教育工作開展的理論內(nèi)涵進(jìn)行持續(xù)豐富，在積極的實(shí)踐過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過(guò)渡。

二、“雙減”政策下幼小銜接階段家校共育的實(shí)踐策略

（一）重視游戲教學(xué)，教師家長(zhǎng)都要參與其中

在針對(duì)幼兒進(jìn)行教育以及培養(yǎng)的過(guò)程中，可以在其中融入游戲的相關(guān)元素，教師通過(guò)組織游戲的方式，達(dá)到對(duì)兒童各方面能力進(jìn)行有效培育的目的。

例如，教師在帶領(lǐng)兒童參加閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以在其中融入游戲的相關(guān)元素，使得班級(jí)的每一位幼兒都能夠主動(dòng)參與其中。在游戲活動(dòng)的開展過(guò)程中，結(jié)合閱讀的相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織兒童在相互之間進(jìn)行提問(wèn)，給出正確答案則表示過(guò)關(guān)，如果無(wú)法給出正確的答案，則需要接受相應(yīng)的懲罰，并且兒童在回答問(wèn)題的過(guò)程中要能夠最大限度地避免出現(xiàn)病句，保證語(yǔ)句通順。所提出的問(wèn)題可以充分結(jié)合日常的生活，也可以是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)兒童的反應(yīng)能力進(jìn)行有效培育，而兒童在回答問(wèn)題的過(guò)程中，他們自身的表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，也能夠真正得到有效強(qiáng)化。

在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，不僅能夠使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中真正感受到快樂(lè)，除此之外，還能夠達(dá)到對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)的目的，通過(guò)這樣的方式，不僅有利于教師更好地教導(dǎo)兒童，還能使得兒童的各方面能力得到有效強(qiáng)化。在常規(guī)幼小銜接教學(xué)的基礎(chǔ)上，幼兒園也可以為兒童布置一些親子游戲，包括要求家長(zhǎng)和兒童合作共同完成的樹葉作畫、剪紙貼畫等任務(wù)，多為家長(zhǎng)創(chuàng)造一些陪伴的機(jī)會(huì)，在親子活動(dòng)開展過(guò)程中，家長(zhǎng)和兒童之間的交流也能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也有著十分重要的促進(jìn)意義。

（二）開展角色扮演，促進(jìn)幼兒能力強(qiáng)化

良好的習(xí)慣要從小進(jìn)行培養(yǎng)，因此，幼兒階段的教育對(duì)于未來(lái)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，會(huì)對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響，為了使得幼兒的綜合能力能夠真正得到有效提升，教師需要能夠通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，從幼兒教師的角度來(lái)進(jìn)行分析，可以嘗試選擇一些具有趣味性以及相對(duì)經(jīng)典的故事情節(jié)或動(dòng)畫片情節(jié)，引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的角色進(jìn)行扮演，再現(xiàn)故事或是動(dòng)畫片中的情節(jié)，通過(guò)做游戲的方式將自己的表演成果展示給其他同學(xué)。班級(jí)中可以評(píng)比誰(shuí)表演得更像，進(jìn)而評(píng)選出游戲的勝利者。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使得幼兒的學(xué)習(xí)能力得到提升，還能夠使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及觀察的過(guò)程中獲得知識(shí)，之后通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)，復(fù)述故事以及動(dòng)畫片中的情節(jié)。通過(guò)綜合性的表演，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠真正得到有效發(fā)展。另外，這樣的方式能夠促使兒童對(duì)故事或是動(dòng)畫片中的情節(jié)進(jìn)行觀察，想象自己希望表達(dá)的內(nèi)容，在和小伙伴進(jìn)行交流以及練習(xí)合作的基礎(chǔ)之上，將全新的作品展示給大家。在這一過(guò)程之中，家長(zhǎng)也需要加強(qiáng)關(guān)注，要有效打破以往上學(xué)之后教師就需要承擔(dān)全部教育任務(wù)的觀念，家長(zhǎng)在成長(zhǎng)過(guò)程中也承擔(dān)了十分重要的角色，要能夠通過(guò)家庭教育更好地輔助教師的教育教學(xué)活動(dòng)，只有如此，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中才能夠真正取得進(jìn)步。

例如，幼兒階段的，尤其是女孩對(duì)動(dòng)畫片《冰雪奇緣》中的故事情節(jié)都有著十分濃厚的興趣，她們?cè)谟^看動(dòng)畫片的過(guò)程中，都會(huì)將自己想象成故事中的艾莎公主，而在幼小銜接的教育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師也可以為兒童提供機(jī)會(huì)，選取動(dòng)畫片中自己感興趣的片段，以及自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演，要求兒童在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程之中，能夠通過(guò)自主組織語(yǔ)言的方式，將主要的故事情節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，也可以結(jié)合兒童的興趣，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新性表演，并且在表演的過(guò)程中要深入揣摩人物的性格，認(rèn)真思考該如何通過(guò)表演的方式，最大限度地還原人物，想一想人物的身上有哪些品格值得我們學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及表演能力得到有效強(qiáng)化，還能夠有效提升幼兒的理解能力。教師在通過(guò)角色扮演的方式對(duì)幼兒能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的過(guò)程之中，家長(zhǎng)也可以結(jié)合家庭教育的特點(diǎn)更好地給予輔助，可以有意識(shí)地參與到幼兒的角色扮演活動(dòng)之中，通過(guò)這樣的方式，拉近自身與幼兒之間的距離，并且引導(dǎo)幼兒分析動(dòng)畫片以及故事中人物的美好品格，如艾莎公主這個(gè)人物對(duì)于愛(ài)的堅(jiān)持、面對(duì)惡勢(shì)力敢于斗爭(zhēng)、堅(jiān)定等美好品質(zhì)都非常值得兒童學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)通過(guò)正面引導(dǎo)，可促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成以及各方面能力的強(qiáng)化，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，提升幼小銜接質(zhì)量

時(shí)代的發(fā)展速度在進(jìn)一步加快，社會(huì)也在持續(xù)進(jìn)步，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具有非常重要的作用，每個(gè)人都需要具備應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，要想真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和常規(guī)教育教學(xué)的深層次融合，一個(gè)十分重要的前提條件就是使課堂教學(xué)模式能夠得到有效轉(zhuǎn)化。從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，多數(shù)情況下，都是幼兒跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，教師依照參考書上的相關(guān)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式往往很難切實(shí)保證整體的教學(xué)質(zhì)量，并且兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)也相對(duì)被動(dòng)，這也會(huì)在一定程度上限制他們的發(fā)展。從幼兒階段幼兒的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍缺少一定的常規(guī)性，需要教師能夠加強(qiáng)交流、引導(dǎo)以及互動(dòng)，因此，教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要能夠合理應(yīng)用信息技術(shù)，使教學(xué)模式能夠真正得到有效創(chuàng)新，在充分應(yīng)用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的限制，改變并創(chuàng)新授課的方法，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師能夠充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的輔助作用。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要積極對(duì)授課方式進(jìn)行有效完善，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的交流以及溝通，深度把握兒童的興趣，之后與家長(zhǎng)共同針對(duì)有效的教學(xué)方法進(jìn)行探討。通過(guò)這樣的方式，才能夠使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到有效強(qiáng)化，改變以往課堂枯燥乏味的狀態(tài)，使得素質(zhì)教育的相關(guān)要求能夠真正得到有效滿足，提升幼小銜接教育教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。

例如，教師在實(shí)際針對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育的過(guò)程中，良好的行為習(xí)慣是兒童進(jìn)入到小學(xué)階段之后，能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活必須具備的一部分能力，但是，由于幼兒良好行為習(xí)慣形成的過(guò)程具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，作為教師來(lái)說(shuō)，需要能夠積極地進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而保證幼小銜接的教學(xué)?？陀^來(lái)講，要想真正完成這一教學(xué)任務(wù)，單純依靠幼兒教師個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要能夠有意識(shí)地融入家長(zhǎng)的力量，而在此過(guò)程中，做好家校共育就十分有必要，教師要能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，雙方要能夠針對(duì)幼兒在幼兒園以及家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行探討，教師要結(jié)合幼兒在表現(xiàn)中的不足發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)也能夠及時(shí)了解幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展進(jìn)度，進(jìn)而有意識(shí)地從家庭教育的角度入手配合教師的工作。幼兒教師和家長(zhǎng)之間要能夠保證教育目標(biāo)和方向的一致性，突出在幼小銜接教育過(guò)程之中，幼兒自身的中心地位。除此之外，在家校聯(lián)合的過(guò)程中，幼兒教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，為幼兒布置一些需要在家庭中完成的任務(wù)，并且邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。要在幼兒園定期進(jìn)行評(píng)選，評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予相應(yīng)的表彰，家校共育的基礎(chǔ)之上，使得幼小銜接教育效果能夠真正得到有效保障。

（四）打破傳統(tǒng)模式，強(qiáng)化家校合作共育

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要想實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，就是要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師教學(xué)觀念的改變，使得他們能夠?qū)倚９灿闹匾饬x有深刻認(rèn)知，從而高質(zhì)量落實(shí)家校共育的相關(guān)工作。因此，從學(xué)校的角度來(lái)進(jìn)行分析，就需要針對(duì)家校共育的相關(guān)知識(shí)對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們傳統(tǒng)的教育觀念能夠及時(shí)得到完善，在教師和家長(zhǎng)的心目中建立家校共育的觀念，通過(guò)這樣的方式，使得幼小銜接的傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠真正被有效打破，家校共育能夠得到有效強(qiáng)化。

例如，教師在實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，就需要打破傳統(tǒng)的單純進(jìn)行課堂知識(shí)講授的教學(xué)模式，積極融入家校共育的教學(xué)中。由于幼小銜接階段的很多教育內(nèi)容都與兒童的現(xiàn)實(shí)生活之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，教師在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，就可以定期通過(guò)班級(jí)群等方式發(fā)布一個(gè)階段之內(nèi)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，要求家長(zhǎng)從教學(xué)的角度入手，對(duì)兒童知識(shí)的掌握進(jìn)行強(qiáng)化，讓幼小銜接教學(xué)從課堂走向生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)問(wèn)題關(guān)注程度的逐漸提升，從幼兒園角度進(jìn)行分析，也要能夠主動(dòng)加大與家長(zhǎng)之間的溝通力度，有效推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒階段的幼兒有較好的發(fā)展，并不一定代表在進(jìn)入到小學(xué)之后同樣能夠獲得較好的發(fā)展，因此，要加大幼小銜接過(guò)程的重視程度，教師和家長(zhǎng)之間要能夠主動(dòng)配合，對(duì)學(xué)生的幼兒生活給予共同關(guān)注，為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)以及后續(xù)的發(fā)展，打下扎實(shí)而全面的基礎(chǔ)。