一體化背景下中小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)策略

□江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 金純怡

一體化的教育引導(dǎo)背景更加強(qiáng)調(diào)教育工作的落實(shí)和開展，將課程教學(xué)作為一種宏觀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位。聯(lián)動(dòng)式教育資源和共享性教育方法的應(yīng)用，使固定課程的教學(xué)在整個(gè)受教育階段得到貫穿和銜接。在道德與法治學(xué)科的法治教育工作開展過程中，基于法治教育的宏觀性和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)性，一體化教育引導(dǎo)模式在相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中具有一定的適宜性。教師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)階段的啟蒙教育為切入點(diǎn)，通過搜集多種不同類型的法治教學(xué)素材，并且以中小學(xué)道德與法治課程的基本內(nèi)容體系為基礎(chǔ)進(jìn)行分析研究，找到一體化教育引導(dǎo)的科學(xué)方法。通過本文的分析可知，在一體化背景下，中小學(xué)道德與法治學(xué)科中法治教育工作的落實(shí)開展，需要課程教學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法的融合應(yīng)用、實(shí)踐活動(dòng)的積極組織落實(shí)、教師在教育工作中總結(jié)分析能力的提升和優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)更好的一體化教育提供幫助。

一、一體化教育模式對(duì)中小學(xué)道德與法治學(xué)科的重要作用

（一）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的課程學(xué)習(xí)思路

當(dāng)小學(xué)和中學(xué)的道德與法治課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，應(yīng)用一體化的教學(xué)模式開展教學(xué)后，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的形成和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用都會(huì)起到促進(jìn)和指導(dǎo)作用。同時(shí)，法治教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教育內(nèi)容。課程教學(xué)的整體思路聯(lián)動(dòng)性和邏輯關(guān)系應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中進(jìn)行更加完善而嚴(yán)密的組織和落實(shí)。一體化教學(xué)模式背景下，法治教育這一宏觀的教學(xué)內(nèi)容可基于課程教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和分析，形成更好的課程學(xué)習(xí)體系。對(duì)于受教育者來說，這也是促使其認(rèn)清法治教育的側(cè)重點(diǎn)，明確法治教育目標(biāo)的科學(xué)方法。只有形成了長(zhǎng)期有效，且具有科學(xué)性的思路和方法，才能最終為取得良好的實(shí)踐教育效果提供支持。

（二）有利于豐富學(xué)生的輔助性學(xué)習(xí)資源

一體化教育教學(xué)背景下，所有的課程教學(xué)資源和案例素材都可實(shí)現(xiàn)有效共享。教師只要結(jié)合小學(xué)階段的道德與法治課程教學(xué)中學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和具體問題反饋，選擇一體化背景下具有適宜性和合理性的教學(xué)素材進(jìn)行應(yīng)用，就能夠在一體化教育的背景下為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段的道德與法治學(xué)習(xí)打好一定的基礎(chǔ)。而對(duì)于中學(xué)階段的道德與法治教育工作的開展，只有小學(xué)階段形成了正確的思想認(rèn)知和初步的法治價(jià)值觀念，才能夠更加深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的道德與法治理論知識(shí)。在一體化的教育背景下，一些具有聯(lián)動(dòng)性和實(shí)踐性的資源，可實(shí)現(xiàn)全方位的調(diào)動(dòng)和更加充分的應(yīng)用，對(duì)于取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果具有重要的作用。

（三）有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的具體問題

學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的具體問題，基于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力，會(huì)產(chǎn)生典型的差異。另外，一些課程學(xué)習(xí)中具有聯(lián)動(dòng)性的理論知識(shí)在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)背景下，也會(huì)存在學(xué)習(xí)和理解方面的困難。因此，一體化的教育能夠引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的回顧性分析，對(duì)前期所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。促使學(xué)生在接觸層次更深、實(shí)踐性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。若部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在一定的困難，教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邏輯思維以及實(shí)踐學(xué)習(xí)能力方面的困難和問題。最終，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，在教師的輔助下能夠有效解決。

（四）有利于更加先進(jìn)的教學(xué)輔助工具和教學(xué)方法的運(yùn)用

當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視角發(fā)生變化時(shí)，具體課程教學(xué)中所應(yīng)用的輔助工具和教學(xué)方法也需要同步實(shí)現(xiàn)變動(dòng)和調(diào)整。對(duì)于中小學(xué)生來說，他們?cè)诹x務(wù)教育階段所接觸的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的特征。但一體化教育背景下，多種不同類型的資源素材和教學(xué)方法，都需要結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力提升要求的變動(dòng)和匹配進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。對(duì)激發(fā)教師應(yīng)用更具先進(jìn)性和實(shí)踐性的創(chuàng)新教學(xué)方法具有一定的積極意義。同時(shí)，在先進(jìn)的輔助工具和教學(xué)方法的應(yīng)用中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能夠得到同步的優(yōu)化和完善。

二、一體化教育背景下中小學(xué)道德與法治教育的基本原則

（一）循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)

法治教育具有理論性強(qiáng)的典型特征。作為義務(wù)教育階段的學(xué)生，其對(duì)道德與法治課程的理論內(nèi)容以及更專業(yè)的法治教育案例和內(nèi)容，可能會(huì)存在學(xué)習(xí)和理解上相對(duì)比較困難的問題。因此，教師在實(shí)踐教育的過程中，應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)理論知識(shí)入手，通過案例引導(dǎo)或多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，促使中小學(xué)階段的道德與法治教育實(shí)踐工作在落實(shí)開展時(shí)，獲得更加穩(wěn)定的效果。對(duì)于學(xué)生自身來說，更加豐富、更具層次感的教育引導(dǎo)方法也必然能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、接受相關(guān)實(shí)踐教育時(shí)，能夠更加扎實(shí)有效地掌握知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到更好的教育引導(dǎo)作用。例如，在小學(xué)道德與法治課程《心中的“110”》一課中，在本部分課程的教學(xué)中，主要的側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和安全觀念，使學(xué)生通過接受教育提高對(duì)安全維度的警惕性，引導(dǎo)學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)掌握正確的應(yīng)對(duì)方法。在循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，教師一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)生日常生活中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，通過現(xiàn)場(chǎng)情境演示的方式，讓學(xué)生回顧性地感受和體會(huì)遇到危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行防范和處理。這種立足于具體情境進(jìn)行教育引導(dǎo)的方式方法，能夠?yàn)閷W(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)110 的內(nèi)涵以及遇到危險(xiǎn)時(shí)的處理措施方面進(jìn)行感受和體會(huì)，最終達(dá)到提高學(xué)生法治意識(shí)和安全保障意識(shí)的目的。

（二）積極應(yīng)用先進(jìn)輔助工具和技術(shù)

當(dāng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新后，教學(xué)輔助工具和先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，成為現(xiàn)階段中小學(xué)道德與法治一體化教育引導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)秉承的基本原則，結(jié)合創(chuàng)新性的教學(xué)模式，引入具有先進(jìn)性的教學(xué)輔助工具，才能更好完成教學(xué)任務(wù)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，只有在基礎(chǔ)教育階段，才能夠?qū)Φ赖屡c法治的理論知識(shí)以及初步的法治教育內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并在進(jìn)入中學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)過程中找到方向、明確思想和方法，獲得良好的課程學(xué)習(xí)效果。教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和方法的應(yīng)用模式和流程，確保結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)妮o助工具，用科學(xué)的操作流程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。從應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的角度來說，先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)和輔助技術(shù)有利于提升課程教學(xué)的效率，為學(xué)生留出更加充分的自主學(xué)習(xí)空間。

三、一體化教育背景下中小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)策略

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，課程教學(xué)的總體思路和教學(xué)引導(dǎo)的方式方法，都會(huì)影響到實(shí)踐學(xué)習(xí)的整體效果。為了促使學(xué)生對(duì)不同類型的知識(shí)，或具有深入性的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，梳理好課程學(xué)習(xí)的思路，教師需要對(duì)整個(gè)單元，或不同年級(jí)層次的道德與法治課程內(nèi)容體系進(jìn)行總結(jié)和分析。在具體的課程教學(xué)過程中，通過回顧性分析或發(fā)散性提問的方式，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的有效聯(lián)動(dòng)，重點(diǎn)實(shí)踐一體化教學(xué)的要求，對(duì)于中小學(xué)生來說，這種具有聯(lián)動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容安排，也會(huì)使其在思想認(rèn)知和價(jià)值觀念上形成更加完善、更具體系化特征的狀態(tài)。例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的道德與法治課程《建立良好的公共秩序》與初中階段的《法律保障生活》兩部分課程內(nèi)容就具備一定的邏輯層次關(guān)系。在小學(xué)階段，主要從日常生活角度和道德秩序的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育引導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，法律與生活之間的關(guān)系，以及相關(guān)的理論知識(shí)引導(dǎo)更加全面、更加完善地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。教師在進(jìn)行一體化的教育引導(dǎo)的過程中，可通過對(duì)小學(xué)階段的公共秩序課程教學(xué)的發(fā)散，初步將與日常生活相關(guān)的一些法律條文、規(guī)范的法律知識(shí)滲透給學(xué)生。而在初中的《法律保障生活》這部分課程教學(xué)時(shí)，又可通過回顧性分析的方式，讓學(xué)生感受到公共秩序的維護(hù)與法律制度規(guī)范制定之間的密切關(guān)系，達(dá)到一體化引導(dǎo)的教學(xué)效果。從法治教育的角度上來說，小學(xué)階段側(cè)重于道德和秩序的教育側(cè)重點(diǎn)，也在進(jìn)入初中階段后逐步向?qū)I(yè)化更強(qiáng)的法律知識(shí)方向推進(jìn)，這是法治教育深入性逐步增強(qiáng)的典型體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法的融合應(yīng)用

創(chuàng)新教學(xué)方法主要是指基于法治教育的嚴(yán)肅性和專項(xiàng)性，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，教師可通過引入先進(jìn)輔助工具和實(shí)踐案例的方式進(jìn)行針對(duì)性的法治教育。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)理解相關(guān)道德與法治知識(shí)時(shí)存在一定的客觀困難，更需要教師運(yùn)用生動(dòng)形象的方式方法進(jìn)行法治教育。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，需要教師選準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好可用的教學(xué)實(shí)踐方法，為最終取得更好的創(chuàng)新教學(xué)效果提供幫助，例如，在小學(xué)道德與法治課程《憲法是根本法》的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到憲法教學(xué)理論性強(qiáng)的基本特征。在面向小學(xué)生進(jìn)行憲法方面知識(shí)的教學(xué)時(shí)，盡可能更加直觀地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并結(jié)合具體的案例，讓學(xué)生體會(huì)和感受憲法與日常生活之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)法治教育知識(shí)的滲透和實(shí)踐。在具體的教育引導(dǎo)過程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生觀看黨的代表大會(huì)以及法治教育專題紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)憲法的作用，以及憲法在國家建設(shè)發(fā)展中的支撐力量進(jìn)行充分體會(huì)和了解。隨后，在具體法律條文的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師再通過引入實(shí)踐案例，推進(jìn)整體的課程教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析，對(duì)法律條文的應(yīng)用范圍以及基本內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)和了解。例如，學(xué)生日常生活中可能遇到個(gè)人合法權(quán)益受到侵害的現(xiàn)象，以及自身遇到危險(xiǎn)時(shí)尋求法律幫助的案例，都可作為實(shí)踐案例在課堂教學(xué)中進(jìn)行融合。為了體現(xiàn)出案例的現(xiàn)代性，提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)同感，教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索一些網(wǎng)絡(luò)詐騙，或校園金融貸款方面的案例，將實(shí)踐案例融入具體的道德與法治教學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過案例分析和體會(huì)的方式，對(duì)具備良好法律認(rèn)知、儲(chǔ)備足夠法律知識(shí)的重要作用進(jìn)行體會(huì)和感受。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的積極組織落實(shí)

實(shí)踐活動(dòng)的組織落實(shí)是指教師應(yīng)將道德與法治教學(xué)的空間和范圍拓展到學(xué)生日常生活中，通過組織學(xué)生進(jìn)入博物館或紀(jì)念館參觀，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)獲得更加有體驗(yàn)感的法治教育。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生去參加一些面向社區(qū)進(jìn)行的法治教育宣傳活動(dòng)，以志愿者的身份真正參與到公民選舉或公民日常普法宣傳的實(shí)踐活動(dòng)中。通過真實(shí)的體會(huì)和感受，對(duì)法治教育的實(shí)踐意義進(jìn)行了解。對(duì)于小學(xué)生來說，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累也能夠增強(qiáng)個(gè)人的法律意識(shí)，使其對(duì)自身產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)生活方面的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提升和優(yōu)化。教師只需要注意在實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，與相關(guān)的單位加強(qiáng)溝通交流，做好實(shí)踐活動(dòng)的組織準(zhǔn)備工作，以便為幫助學(xué)生獲得更加真實(shí)有效的實(shí)踐體驗(yàn)提供支持和保障。

（四）教師總結(jié)分析能力的提升和優(yōu)化

法治教育具有非常顯著的理論性特征，對(duì)理論的指導(dǎo)和驗(yàn)證，都需要教師在完成具體課程的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)和梳理。對(duì)于教師來說，總結(jié)能力和分析能力不僅是體現(xiàn)實(shí)踐教育、教學(xué)能力的重要方面，也能夠幫助教師在長(zhǎng)期的道德與法治課程教學(xué)中，明確一體化背景下的教學(xué)引導(dǎo)思路，學(xué)習(xí)更具先進(jìn)性和實(shí)踐性的創(chuàng)新方法，最終促使法治教育工作的落實(shí)和開展貫穿于小學(xué)生和中學(xué)生義務(wù)教育階段的各個(gè)方面。同時(shí)，針對(duì)具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的總結(jié)和分析，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量、找準(zhǔn)課程教學(xué)未來方向的重要條件。例如，在小學(xué)階段的道德與法治課程《學(xué)會(huì)反思》等內(nèi)容模塊教學(xué)中，教師就可以立足于這部分課程本身的反思主題，在課程教學(xué)中滲透法治教育的內(nèi)容，將自我反思、自我覺悟的意識(shí)與自覺遵紀(jì)守法之間的密切關(guān)系向?qū)W生進(jìn)行講解，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有從思想上具備自我反思和自我醒悟的能力，才能約束個(gè)人的行為，做到從實(shí)踐維度遵紀(jì)守法。教師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和分析的過程中，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)部分學(xué)生存在的實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)和分析，以便在后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)中幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，達(dá)到道德與法治教學(xué)的預(yù)期效果。例如，學(xué)生在《學(xué)會(huì)反思》這部分課程教學(xué)的過程中，可能會(huì)存在對(duì)自我價(jià)值認(rèn)知、自我成長(zhǎng)方向的認(rèn)知模糊不清的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度和具有正能量的思想內(nèi)容作為基礎(chǔ)，向?qū)W生進(jìn)行滲透教育，促使學(xué)生形成對(duì)自我的客觀認(rèn)知，為學(xué)生的人格健全和價(jià)值觀的完善提供保障。也只有學(xué)生的價(jià)值觀念在正確性上有更進(jìn)一步的提升，才能夠具備良好的法律意識(shí)和自主遵紀(jì)守法的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

在一體化背景下的中小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，法治教育的工作開展需要選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)、運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以便最終取得預(yù)期的良好效果。對(duì)于教師來說，不斷提升個(gè)人的綜合教育引導(dǎo)能力，注重先進(jìn)資源素材的引入，也是取得更好的一體化教學(xué)效果的重要保障。