探究初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用

□甘肅省臨夏回族自治州積石山縣高關(guān)初級中學(xué) 善得發(fā)

隨著課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)也從綜合實踐活動中獨立出來成為一門專門的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)的重要性也在逐漸凸顯。信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，考驗著學(xué)生的實踐操作能力與綜合能力，信息技術(shù)的高效開展能夠培育學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會與生活的能力，對推動學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展具有積極的促進作用。初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力正處于發(fā)展初期，具有較強的可塑性，教師組織的信息技術(shù)教學(xué)活動應(yīng)切實立足于初中階段學(xué)生的智能、技能、認(rèn)知以及身心發(fā)展?fàn)顩r上，用游戲化教學(xué)激活學(xué)生的參與動能，保障信息技術(shù)教學(xué)的高效開展，切實促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

一、游戲化教學(xué)概述

游戲化教學(xué)法基于娛樂教學(xué)理念的產(chǎn)生，強調(diào)應(yīng)用游戲元素、游戲機制進行課堂教學(xué)的設(shè)計，在游戲化教學(xué)模式下，學(xué)生需要在特定游戲情境中圍繞游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)通過競爭、合作、挑戰(zhàn)與反饋等行為驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的高效開展，最終完成知識體系的建構(gòu)。游戲化教學(xué)法使學(xué)習(xí)活動能夠以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)有關(guān)知識，使學(xué)生能夠在游戲化的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。游戲化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要點主要有兩點：一是應(yīng)用游戲元素、機制激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；二是立足學(xué)生實際情況，進行游戲活動的選擇與設(shè)計。

二、目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識不足

初中階段的學(xué)生面臨著較大的課業(yè)壓力，語文、數(shù)學(xué)以及英語等科目占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，教師未能認(rèn)識到信息技術(shù)課堂高效開展的重要性，在信息技術(shù)教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識的引導(dǎo)，導(dǎo)致游戲化教學(xué)法難以得到有效應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)意識的滯后，成為學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的制約因素。教師在教育教學(xué)過程中未能從當(dāng)代信息素養(yǎng)培育需求出發(fā)進行游戲教學(xué)設(shè)計，且對初中階段學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平考慮不足，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不科學(xué)、不合理、不全面，學(xué)生的信息意識在信息技術(shù)教學(xué)中難以得到培育，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平還具有較大的發(fā)展空間，無法借助信息技術(shù)知識與技能指導(dǎo)現(xiàn)實生活。

（二）傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式沉悶枯燥

信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化能夠使學(xué)生在生動、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到信息素養(yǎng)的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的實際效益。但是，目前信息技術(shù)教學(xué)中依舊存在教學(xué)模式單一的問題，展示教學(xué)占據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的主要部分，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂枯燥、沉悶。在這樣的情況下，學(xué)生難以以高度的熱情進入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培育。

（三）學(xué)生課堂主體地位未能有效確立

學(xué)生是信息技術(shù)課堂中的主體，教師要想保障教學(xué)效益，就要進行課堂教學(xué)理念革新與模式優(yōu)化，用先進的教學(xué)模式促使學(xué)生主體作用的切實發(fā)揮，讓學(xué)生借助自主、合作與探究學(xué)習(xí)的形式充分發(fā)揮自身的主觀能動性。但是，目前教師教學(xué)理念的滯后與教學(xué)模式的單一，使學(xué)生的主體地位難以得到確立，學(xué)生在課堂教學(xué)中難以在特定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力難以得到有效發(fā)展。

三、游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

（一）順應(yīng)課程改革需求

隨著課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)也面臨著新的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而游戲化教學(xué)法的應(yīng)用充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生能夠在游戲模式與游戲元素的引領(lǐng)下完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲化教學(xué)法的應(yīng)用切實突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中完成知識體系的建構(gòu)，拓展了學(xué)生的信息技術(shù)知識體系，學(xué)生的信息技術(shù)技能也得到了拓展，切實順應(yīng)了課程改革的需求。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

在游戲化教學(xué)法的支撐下，學(xué)生不僅能夠獲取豐富的信息技術(shù)知識，也能夠得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在游戲化教學(xué)法中，建構(gòu)主義理論、人本主義理論等都得到了展現(xiàn)，學(xué)生能夠在特定情境下圍繞游戲化任務(wù)開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的差異性被充分考慮。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的能力、技能思維以及態(tài)度等方面都能夠得到發(fā)展，進而推動良性循環(huán)的實現(xiàn)，有利于促進學(xué)生的終身成長與全面發(fā)展。

（三）推動高效課堂構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氛圍具有枯燥、沉悶的特點，在這樣的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的求知欲、競爭欲以及探索欲都難以得到激發(fā)，而游戲化教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用推進了生活化教學(xué)、競賽化教學(xué)以及探究化教學(xué)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的主觀能動性得到了調(diào)動，游戲化教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用切實推動了高效課堂的構(gòu)建。

四、游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的途徑

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計游戲化任務(wù)

科學(xué)、合理、明確的教學(xué)目標(biāo)能夠為信息技術(shù)課堂的高效開展提供方向指引，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)開展教學(xué)實踐時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行游戲化教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在具體任務(wù)的引導(dǎo)下自主開展學(xué)習(xí)活動，保障信息技術(shù)教學(xué)的實際效益。一方面，教師要確保教學(xué)目標(biāo)的合理性，既要制定宏觀目標(biāo)，也要通過細化制定具體目標(biāo)；另一方面，教師要及時圍繞教學(xué)目標(biāo)進行游戲化任務(wù)的設(shè)計，用游戲化理念指導(dǎo)教學(xué)方案規(guī)劃工作，切實加強游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況之間的契合度，確保游戲化教學(xué)的高效應(yīng)用。

例如，教師在圍繞《制作彈性球動畫》一課進行游戲化任務(wù)設(shè)計時，首先要對本課的教學(xué)目標(biāo)進行整體把控，將掌握Flash 動畫的制作方法作為整堂課的總體任務(wù)，并圍繞該目標(biāo)進行游戲化教學(xué)任務(wù)的細分，使學(xué)生能夠以整體任務(wù)為導(dǎo)向，在細分任務(wù)的推動下循序漸進地深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲任務(wù)的引導(dǎo)下得到信息素養(yǎng)的發(fā)展，切實發(fā)揮游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能的作用，保障信息技術(shù)教學(xué)的實際效益。

（二）立足學(xué)生實際，促進學(xué)生個性化發(fā)展

初中階段的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的差異，教師要想保障游戲化教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就要從學(xué)生的角度出發(fā)保障游戲化教學(xué)的層級性與差異性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師要想保障游戲化教學(xué)法的高效應(yīng)用，在開展教學(xué)實踐時就要積極關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣方向的差異，根據(jù)學(xué)生具體情況進行個性化、分層化教學(xué)目標(biāo)與方案的設(shè)計，使不同層級的學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲，從而保障游戲化教學(xué)的實際效益。

例如，教師在圍繞《調(diào)整色彩與色調(diào)》一課開展信息技術(shù)教學(xué)時，就要關(guān)注學(xué)生之間的差異。教師在組織信息技術(shù)教學(xué)時可以進行創(chuàng)意競賽活動的規(guī)劃，讓學(xué)生在調(diào)色過程中充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合自己對圖像的理解進行創(chuàng)意調(diào)色，讓學(xué)生的個性在游戲化教學(xué)中得到發(fā)展，同時也使學(xué)生掌握利用“曲線”與“替換顏色”進行調(diào)色的方法，切實發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力，使學(xué)生在未來的生活中能夠借助自身理解對圖像進行創(chuàng)意呈現(xiàn)，保障信息技術(shù)教學(xué)的實際效益。

（三）營造游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性

游戲情境創(chuàng)建是游戲化教學(xué)開展的重要起始階段，教師在組織游戲化教學(xué)活動時，要進行游戲情境的構(gòu)建，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識積累構(gòu)建情境，加強信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生熟悉領(lǐng)域之間的聯(lián)系，切實強化學(xué)生參與動能，并降低學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解難度，強化學(xué)生的信息技術(shù)知識應(yīng)用能力，有效促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。游戲情境創(chuàng)建的形式豐富多樣，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示、故事導(dǎo)入、知識回顧等形式進行游戲情境設(shè)計，切實激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性。

例如，教師在圍繞《做立體圖》一課進行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建的過程中，教師就可以進行游戲情境的創(chuàng)建，通過游戲背景講述向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，將立體圖形制作作為游戲的終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在幾何畫板中利用變量控制變換，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在潛移默化中影響學(xué)生的審美觀念，提升信息技術(shù)教學(xué)的實際效益。

（四）構(gòu)建游戲小組，培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力

游戲小組的構(gòu)建是開展游戲化教學(xué)的重要支撐，也是保障游戲化教學(xué)實際效果的關(guān)鍵。教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時，要充分認(rèn)識到游戲小組構(gòu)建的積極意義，借助小組合作、競爭等形式充分調(diào)動學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生在合作探究與自主學(xué)習(xí)中獲取更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，切實強化學(xué)生的參與感，保障信息技術(shù)教學(xué)效果。教師在構(gòu)建游戲小組時，要注重保障小組實力的平均性，鼓勵學(xué)生通過規(guī)劃、分析、探究等形式自主實現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效促進學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，《動態(tài)圖形》一課要求學(xué)生掌握動畫按鈕的使用方法，學(xué)會利用追蹤，并熟悉控制臺的功能。教師在圍繞《動態(tài)圖形》一課構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，教師就要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平與能力以5~6 人為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為等實力的幾個組別，讓學(xué)生以組內(nèi)合作與組間競爭的形式參與到游戲化學(xué)習(xí)活動中。教師在組織本節(jié)課教學(xué)時要充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生將自己的情感、態(tài)度與審美融入動態(tài)圖形制作中，學(xué)生借助幾何畫板制作出屬于自己的作品，讓學(xué)生在游戲化教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下獲得信息素養(yǎng)的發(fā)展，推動高效信息技術(shù)課堂的建構(gòu)。

（五）組織多元評價，發(fā)揮評價引導(dǎo)總結(jié)作用

將多元評價應(yīng)用到游戲化教學(xué)中不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)與指導(dǎo)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進行，還能夠通過總結(jié)評價分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成效，使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法以及存在的問題，此外，教師還可以借助鼓勵式評價使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)動能得到強化，切實激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，保障學(xué)生信息技術(shù)知識與信息技術(shù)技能的持續(xù)發(fā)展。

例如，教師在圍繞《影片剪輯動畫》一課組織多元評價時，就要全面發(fā)揮教學(xué)評價的作用，教師可以利用評價去引導(dǎo)學(xué)生了解影片剪輯流程，評析學(xué)生的影片剪輯成果，綜合評析學(xué)生是否掌握了創(chuàng)建圖形元件與影片剪輯元件的方式，是否可以結(jié)合影片內(nèi)涵與氛圍進行音樂的導(dǎo)入，切實保障信息技術(shù)教學(xué)的實際效益。在學(xué)習(xí)過程中，教師要針對學(xué)生的剪輯操作情況給予及時的指導(dǎo)，切實推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利進行，同時也及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中存在的知識漏洞；在總結(jié)評價中，教師還要在過程評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生的作品進行客觀、理性的分析，有效推動學(xué)生信息技術(shù)操作能力的提升。

（六）布置課后作業(yè)，保障游戲教學(xué)實際效益

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，教師要想實現(xiàn)游戲化教學(xué)法的高效應(yīng)用，就要布置課后作業(yè)，對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的漏洞與不足進行直觀展現(xiàn)，切實保障游戲教學(xué)的實際效益。教師在布置課后作業(yè)的過程中，可以強化信息化作業(yè)平臺的應(yīng)用，讓學(xué)生在平臺上直接進行操作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)快速分析學(xué)生的作業(yè)成果，并實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計，確保學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實際效果。

例如，教師在圍繞《畫基本幾何圖形》一課布置課后作業(yè)時，教師就要以游戲化課后作業(yè)的形式進行布置，可以通過積分獎勵的形式使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度參與到作業(yè)練習(xí)中，并通過階段性游戲化任務(wù)的布置對學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能進行全方位檢驗，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實際情況，為后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量開展奠定基礎(chǔ)，切實提升信息技術(shù)教學(xué)的實際效益。

五、結(jié)語

總而言之，利用游戲化教學(xué)法革新信息技術(shù)教學(xué)理念與方式具有重要的現(xiàn)實意義，通過游戲教學(xué)法，學(xué)生能夠在特定的情境中圍繞游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，在競爭、合作與自主學(xué)習(xí)中使學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。游戲教學(xué)法是一種契合課程改革、學(xué)生發(fā)展需求以及教學(xué)優(yōu)化需要的教學(xué)模式，教師要想推進高效課堂的構(gòu)建，培育學(xué)生必備的信息素養(yǎng)，就要強化游戲教學(xué)的應(yīng)用，將游戲元素與游戲機制引入到信息技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生在高效的信息技術(shù)課堂中得到信息素養(yǎng)的提升。