基于“教學評”一致性的教學設計
——以電磁感應的“互感和自感”為例

■鄭州市第七高級中學 張春輝 逯曉琳

“教學評”一致性強調(diào)以目標為導向，包括“學教一致性、教評一致性、評學一致性”三個關鍵因素，其中目標是核心，評價是關鍵。本文以電磁感應的“互感和自感”為例，分享我們基于“教學評”一致性的教學設計。

一、學習主題分析

本案例“互感與自感”選自人教版教材選修的《電磁感應》。人類對電磁感應的認識可以分為三個階段：從現(xiàn)象到規(guī)律，再到本質(zhì)，然后是實際應用?！盎ジ信c自感”即為電磁感應現(xiàn)象的特殊應用。

二、核心素養(yǎng)目標的制定

結合課標、教材、教參的要求，融合物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面，我們制定了本節(jié)的核心素養(yǎng)目標。

1.通過演示實驗所創(chuàng)設的情境，了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象。

2.通過推理，能利用電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電時自感現(xiàn)象的成因；通過討論，能從能量角度理解自感現(xiàn)象的本質(zhì)。

3.通過傳感器分組探究實驗，了解通電、斷電時自感現(xiàn)象中電流的變化情況，培養(yǎng)實驗能力及科學態(tài)度。

4.通過閱讀材料以及小組合作探究，了解對互感、自感現(xiàn)象的應用和防止，能解釋生活中常見的互感和自感現(xiàn)象，認識互感和自感是電磁感應現(xiàn)象的特例，感悟特殊現(xiàn)象中存在的普遍規(guī)律，而普遍現(xiàn)象中包含了特殊規(guī)律的辯證唯物主義觀點。

5.通過微課，了解自感電動勢的計算式E=L·△I/△t，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

6.通過概念圖，對本節(jié)所學內(nèi)容進行總結，構建知識體系。

三、教學策略

細化本節(jié)課的學習規(guī)劃和持續(xù)性評價方案，采取問題驅(qū)動式教學策略，以情境引問題、以問題導探究、以探究促結論、以結論促應用、以應用促創(chuàng)新，從而實現(xiàn)“目標線、情景線、問題線、活動線、評價線”五線一體。

四、“五線一體”教學過程設計

1.互感現(xiàn)象

目標線

（1）通過演示實驗創(chuàng)設情境，了解互感現(xiàn)象。

（2）通過閱讀材料，了解互感現(xiàn)象的應用及防止，能解釋生活中常見的互感現(xiàn)象，認識互感是電磁感應現(xiàn)象的特例，感悟特殊現(xiàn)象中的普遍規(guī)律。

情景線

演示實驗：音箱實驗，引起認知沖突。

問題線

（1）線圈A 與手機相連，線圈B 與音箱相連，兩線圈是否用導線相連？

（2）與線圈A 相連的手機開始播放音樂，為什么與線圈B 相連的音箱中能聽到聲音？ 請解釋該現(xiàn)象。

（3）生活中還有相關應用嗎？

活動線

閱讀平板所推材料，小組合作探究，總結交流、質(zhì)疑評價。

評價線

采用互評與自評相結合的形式，診斷學生對互感現(xiàn)象的理解程度。

評價要點：

（1）能夠利用所學知識解釋音箱現(xiàn)象。

（2）舉出生活中常見的互感現(xiàn)象的例子。

2.自感現(xiàn)象

設置了三個進階目標，突破自感現(xiàn)象的難點。

進階目標I：能分析自感現(xiàn)象的成因。

目標線

（1）通過演示實驗所創(chuàng)設的情境，了解自感現(xiàn)象。

（2）通過推理，能利用電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電時自感現(xiàn)象的成因。

情景線

演示實驗：“千人震”實驗，引起認知沖突。

問題線

（1）請談談開關閉合前、開關閉合后、開關斷開時的親身體驗，并提出猜想。

（2）結合自感現(xiàn)象演示儀，談談通電瞬間、斷電瞬間的實驗現(xiàn)象。

（3）結合電磁感應，請解釋現(xiàn)象背后的原理。

活動線

小組合作，實驗探究，總結交流、質(zhì)疑評價。

評價線

采用師評的形式，診斷學生對自感現(xiàn)象的理解程度。

評價要點：

（1）能準確描述參與實驗的感受以及實驗現(xiàn)象。

（2）能正確分析現(xiàn)象的成因。

教師應根據(jù)相應評價要點，關注學生的推理能力。

進階目標II：能理解自感現(xiàn)象的本質(zhì)。

進階目標III：能說出自感現(xiàn)象的應用，并構建本節(jié)知識體系。（從略）

五、“五線一體”教學評價設計

1.課堂前測評價

通過平板推送電磁感應中前測試題，得到前測數(shù)據(jù)。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)評價學生對電磁感應的相關概念和規(guī)律認知水平，以及對分析和解決電磁感應問題的基本方法的掌握情況。

2.課中過程性評價

通過分組探究形式，采用互評和自評相結合的評價方式。有的課還可利用進階的方法突破難點，在進階的過程中，教師根據(jù)相應評價要點，從學生的語言表達能力、推理能力、實驗操作能力、分析總結能力、綜合應用能力等方面進行評價。

3.課后總結性評價

對比互感和自感的區(qū)別與聯(lián)系，在平板上用思維導圖功能繪制出本節(jié)課的概念圖。通過概念圖不僅可以評價學生對本節(jié)所學內(nèi)容的掌握情況，還可以評價學生對所學知識的建構能力。