深度學(xué)習(xí)理念下的法治素養(yǎng)培養(yǎng)策略
——以《道德與法治》六年級上冊為例

□吳春美

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：提高公民道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，是促進(jìn)社會全面進(jìn)步、人的全面發(fā)展的必然要求?！兜赖屡c法治》六年級上冊是法治教育專冊，是培養(yǎng)學(xué)生法治精神的重要載體。然而，當(dāng)前的小學(xué)法治教育課堂仍存在如下問題：情境虛假、思維定式、學(xué)用割裂等。如何解決這些問題？深度學(xué)習(xí)理念為此提供了一條行之有效的路徑。該學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與、親身體驗，在此過程中獲得能力的提升和道德的發(fā)展。將深度學(xué)習(xí)融入法治教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

一、深度統(tǒng)整：聚焦資源鏈，提升學(xué)生守法意識

深度學(xué)習(xí)以學(xué)生對知識的多維理解和有效實踐為目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的理解能力和實踐能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重案例教學(xué)，選擇、設(shè)計和運用個人和社會生活中的典型案例。教師可以采用深度統(tǒng)整的路徑，對案例進(jìn)行選擇、加工、整合，讓學(xué)生聚焦資源鏈，深度學(xué)習(xí)精選案例，提升守法意識。

（一）梳理精選案例，提升法治認(rèn)知

法治專冊教材中呈現(xiàn)了多種形式的案例。教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對教材中的案例進(jìn)行統(tǒng)整，精選課外具有典型性、可擴(kuò)展性的案例進(jìn)行加工，提升學(xué)生的法治認(rèn)知。

以第7課《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》中“權(quán)力違法必追責(zé)”板塊為例，教師對活動園和閱讀角中的案例及課外典型的案例進(jìn)行梳理，用案例串聯(lián)整堂課。為了讓學(xué)生認(rèn)識到“當(dāng)國家權(quán)力機(jī)關(guān)出現(xiàn)違法行為時要依法糾正”這一教學(xué)重點，教師精選“河北省元氏縣宋曹鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長趙興業(yè)因越權(quán)出具一張行政裁決書而坐上被告席”這一案例進(jìn)行擴(kuò)展。教師對案例內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計、加工，以文字說明、錄音介紹等形式讓學(xué)生理解該案例。

教師深度整合各類案例，并利用精選的案例進(jìn)行教學(xué)，摒棄了填鴨式的普法教育。這樣一來，學(xué)生更加樂于接受，法治教育的正面引導(dǎo)作用更加明顯，學(xué)生的法治意識得到了進(jìn)一步提升。

（二）再現(xiàn)還原案例，喚醒法治認(rèn)同

教學(xué)中，貼近學(xué)生生活且讓學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易被學(xué)生理解，并能觸發(fā)學(xué)生的感知。教學(xué)案例源于生活，用生活中的相關(guān)案例對教材進(jìn)行還原，有助于喚醒學(xué)生的法治認(rèn)同。

例如，教學(xué)第1 課《感受生活中的法律》中的“法律是什么”這一板塊時，教師還原了“法在身邊”研學(xué)活動的場景，呈現(xiàn)了活動視頻和圖片，帶領(lǐng)學(xué)生回顧活動。學(xué)生通過“找一找”“想一想”“說一說”等環(huán)節(jié)思考生活中與法律相關(guān)的事情，交流教材案例中與法律有關(guān)的知識。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“生活中的法”有了充分的感知。

案例再現(xiàn)使課堂充滿了生活化的特點，拉近了學(xué)生與教材的距離。學(xué)生學(xué)會了從法律的視角觀察生活現(xiàn)象，逐漸形成了法治認(rèn)同。

（三）深挖進(jìn)階案例，引發(fā)法治共鳴

進(jìn)階案例教學(xué)指的是基于學(xué)情，圍繞典型案例，設(shè)計具有梯度的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以此達(dá)到層層遞進(jìn)的效果，讓學(xué)生真正產(chǎn)生法治共鳴。

教學(xué)第7課《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》中的“權(quán)力違法必追責(zé)”板塊時，為了讓學(xué)生明白使用權(quán)力違法時要依法追責(zé)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀角中的案例進(jìn)行了解讀。該案例講述的內(nèi)容是相關(guān)部門依法對內(nèi)蒙古某錯案負(fù)有責(zé)任的27人進(jìn)行追責(zé)。在查閱、整合資料的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了案例教學(xué)的四個步驟：第一步是案例呈現(xiàn)，質(zhì)疑啟思；第二步是還原情境，深度辨析；第三步是自主探究，理解原理；第四步是深度思考，得出結(jié)論。

教師站在兒童的角度，把“法言法語”轉(zhuǎn)化為“童言童語”，讓學(xué)生真正產(chǎn)生法治共鳴。學(xué)生深度剖析案例，懂得了國家機(jī)關(guān)必須在法定的范圍內(nèi)，依照法定的要求行使權(quán)力。

二、深度創(chuàng)設(shè)：緊扣情境鏈，建構(gòu)學(xué)生用法思維

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親自體驗過的時候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學(xué)生的精神財富。課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)深度體驗的路徑，讓學(xué)生在不同的情境活動中開展深度學(xué)習(xí)，體會法律的價值，建構(gòu)用法思維。

（一）創(chuàng)設(shè)支架式合作探究情境，于融通中激活法治思維

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作交流、自主探究，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是一致的。為了更好地激活學(xué)生的法治思維，教師可創(chuàng)設(shè)合作探究情境，以學(xué)習(xí)單為支架，用互相融通的學(xué)習(xí)達(dá)成法治教育的目標(biāo)。

以第5課《國家機(jī)構(gòu)有哪些》中“身邊的國家機(jī)構(gòu)”板塊的教學(xué)為例，教師先出示“身邊的國家機(jī)構(gòu)”小組探究學(xué)習(xí)單，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單上找一找、圈一圈身邊的國家機(jī)關(guān)，說一說它們的地理位置，并在地圖上標(biāo)注相應(yīng)的位置，隨后進(jìn)行小組匯報。最后，教師進(jìn)行總結(jié)。

以探究單為支架的情境教學(xué)能夠起到以點帶面的效果。學(xué)生認(rèn)識到：國家機(jī)關(guān)就在我們身邊，時刻保障著我們的生活。由此，學(xué)生的法治思維得到了激活。

（二）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題創(chuàng)生情境，于思辨中提升法治思維

道德與法治課程與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，針對道德兩難問題進(jìn)行深入提問，讓學(xué)生就核心問題展開思辨，提升學(xué)生的法治思維。

教學(xué)第7課《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》中“權(quán)力違法必追責(zé)”板塊的第一個活動園時，教師運用圖片、文字、音頻、視頻等材料創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)過程分三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為“浸入現(xiàn)場”，讓學(xué)生思考：你觀察到了一個怎樣的事件？第二環(huán)節(jié)為“思辨碰撞”，讓學(xué)生聚焦王欣父親的餐館受到處罰后父母持有的不同觀點，并提問：你贊同誰的觀點？為什么？第三環(huán)節(jié)為“深度思辨”，讓學(xué)生在觀點碰撞的基礎(chǔ)上思考：這起案件中，王欣的父親為什么能告贏？市場監(jiān)督管理部門錯在哪里？

在問題情境中，學(xué)生明白：當(dāng)國家機(jī)關(guān)行使職權(quán)出現(xiàn)違法行為時，公民可以向法院提起訴訟。由此，學(xué)生在思辨中提升了法治思維。

（三）創(chuàng)設(shè)沉浸式角色模擬情境，于共情中強(qiáng)化法治思維

角色模擬能夠讓參與者通過扮演相關(guān)角色，獲得快樂的體驗以及寶貴的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生全身心投入沉浸式角色模擬活動時，學(xué)生的主觀能動性將會得到充分調(diào)動，學(xué)生的法治思維將會得到強(qiáng)化，并轉(zhuǎn)化為處理法治問題的能力。

如教學(xué)第6課《人大代表為人民》中的“我們是場外‘代表’”板塊時，教師創(chuàng)設(shè)了“童心觀生活，積極建言我能行”的活動情境，讓學(xué)生通過“當(dāng)面向人大代表建言”“在政府網(wǎng)站上留言建言”“通過12345 電話連線建言”三種形式開展角色模擬活動。學(xué)生積極參與，自然融入角色，合理行使公民權(quán)利，增強(qiáng)了主人翁意識和社會責(zé)任感。

角色模擬情境能引發(fā)共情，強(qiáng)化學(xué)生的法治思維，更好地指導(dǎo)學(xué)生用法治思維處理生活中的事件，為學(xué)生在生活中踐行法治精神奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、深度賦能：拓展實踐鏈，助推學(xué)生法治實踐

深度學(xué)習(xí)意在促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移和運用，指向人的全面發(fā)展。法治教育要豐富學(xué)生的實踐體驗，促進(jìn)知行合一。具體而言，可以采用深化賦能的路徑，利用家校社共同體教育模式，讓學(xué)生在生活中守法、依法、用法。

（一）聯(lián)動學(xué)校，開展守法活動

法治教育的成果要在實踐中進(jìn)行檢驗。在課程實施的基礎(chǔ)上，教師以校園法治教育活動為載體，以培育學(xué)生法治素養(yǎng)為目標(biāo)，集中、系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開展多形式的實踐活動（如表1）。

表1 校園法治教育系列活動

教師結(jié)合校園活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，踐行法治理念，以此提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

（二）牽手家庭，助力用法行動

法治教育須經(jīng)歷一個長期的過程。要提高學(xué)生在生活中依法辦事的能力，需要家校聯(lián)手共育，為學(xué)生提供用法的場景。

如教完第9 課《知法守法 依法維權(quán)》后，教師布置了課后實踐作業(yè)：組織一次“家庭圓桌會”，討論議題為“買到‘三無產(chǎn)品’后該如何維權(quán)”。家庭成員共同商定，找到維權(quán)的正確途徑，維護(hù)自身的合法權(quán)利。

又如教完第1課《感受生活中的法律》后，學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下充當(dāng)“小小執(zhí)法員”，抓拍校園門口的違規(guī)交通現(xiàn)象，并在現(xiàn)場宣傳交通法規(guī)。實踐證明，家校共育能夠提高學(xué)生的實踐能力。

（三）融通社區(qū)，共擔(dān)普法責(zé)任

學(xué)生是社會中的一員，有機(jī)整合社會資源，將社區(qū)法治環(huán)境建設(shè)和學(xué)生法治教育融合能夠產(chǎn)生意想不到的效果。教師聯(lián)合社區(qū)開展主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把法治教育轉(zhuǎn)化為普法行為。

例如教完第2課《憲法是根本法》后，教師結(jié)合社區(qū)普法宣傳周活動，組織學(xué)生成立“陽光假日法治小分隊”，參與社區(qū)的普法宣傳活動。有的學(xué)生布置宣傳欄，有的學(xué)生進(jìn)行普法宣講，有的學(xué)生分發(fā)憲法知識宣傳手冊……在實踐活動中，學(xué)生進(jìn)一步感受到憲法的地位。

總之，教師要以深度學(xué)習(xí)理念為依據(jù)，采用針對性的法治教育策略，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的習(xí)慣，以此培育學(xué)生的法治素養(yǎng)，落實道德與法治課程立德樹人的根本任務(wù)。