高職會計專業(yè)融合教學(xué)實踐與探索

吳丹

目前，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式設(shè)計從課中拓展到課前、課后，包括課前主動式學(xué)習(xí)、課中合作式學(xué)習(xí)以及課后歸納式學(xué)習(xí)。以上教學(xué)模式的變革打破傳統(tǒng)的教育理念，在人才培養(yǎng)方面提供了新思路和新方法。因此，在“以學(xué)生為中心”的背景下探索一種適合高職學(xué)生的新的教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實意義。

一、在高職會計專業(yè)實施融合教學(xué)的必要性

融合教學(xué)是指運用各種教學(xué)手段和技能將職稱考試的內(nèi)容融入專業(yè)核心課程，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體的一種教學(xué)模式。在高職會計專業(yè)實踐這種教學(xué)模式有其獨特的適用性。

（一）就業(yè)難激發(fā)高職會計專業(yè)學(xué)生考證意愿

近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，“學(xué)歷攀比”現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致一大批高職畢業(yè)生被用人單位拒之門外。高職會計專業(yè)學(xué)生要想在就業(yè)人群中脫穎而出，除了具備一定的實操技能外，職稱證書的取得對其獲得工作有非常大的幫助。此外，應(yīng)聘人數(shù)過多使得用人單位將是否具有職稱證書設(shè)置為篩選人才的硬性條件。從智聯(lián)招聘、獵聘、51job等網(wǎng)站發(fā)布的招聘信息中可以獲知，會計專業(yè)人才需求和職稱證書相關(guān)聯(lián)較多。

（二）初級會計職稱備考內(nèi)容適用于融合教學(xué)

自從取消會計從業(yè)證書以來，初級會計職稱證書成為會計專業(yè)學(xué)生能夠在校期間取得的第一個專業(yè)證書，而中級會計職稱考試的報名條件必須具備大學(xué)?？茖W(xué)歷后，從事會計工作滿5年才能報考，且中級會計資格考試科目難度大、通過率低，不適合在校學(xué)生備考。初級會計職稱考試內(nèi)容由兩部分組成，分別是《初級會計實務(wù)》和《經(jīng)濟法》，其內(nèi)容覆蓋了高職會計專業(yè)的三門核心課程，學(xué)習(xí)難度不大。

（三）《中級會計實務(wù)》課程性質(zhì)強化融合效用

首先，《中級會計實務(wù)》作為高職院校的核心課程，不同于本科教材、中級職稱考試相關(guān)教材。以我校三年制高職學(xué)院會計專業(yè)為例，中級會計實務(wù)于大二第一學(xué)期開設(shè)，此時學(xué)生雖入校已近一年時間，但對于會計學(xué)科的認知水平仍然有限，這時直接進入中級會計實務(wù)的課程學(xué)習(xí)會造成學(xué)生的畏難情緒，進而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其次，從《中級會計實務(wù)》的課程內(nèi)容來看，占主要部分的資產(chǎn)類章節(jié)，如存貨、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等均與初級會計職稱考試內(nèi)容相重合，有難度的章節(jié)比如金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資也是在初級會計實務(wù)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上做深度擴展。此外，大部分報考初級職稱的學(xué)生會花錢購買輔導(dǎo)機構(gòu)的學(xué)習(xí)資料，課后用大量的時間去觀看視頻、做題，盲目跟風(fēng)現(xiàn)象較為普遍，這也使得中途棄考的學(xué)生較多。因此，在高職會計專業(yè)《中級會計實務(wù)》課程中加入初級會計職稱內(nèi)容的融合教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生備考，更能為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)注入新的活力。

二、融合教學(xué)的具體實踐

在“以學(xué)生為中心”的研究背景下，為深入實踐和探索融合教學(xué)模式，筆者運用調(diào)查法、數(shù)據(jù)對比等分析方法，在我校三年制高職會計專業(yè)大二學(xué)生中選取兩組教學(xué)單位進行具體的實踐并得出結(jié)論。

（一）融合教學(xué)的實踐前提

兩個班級會計1班和會計3班，學(xué)生人數(shù)相近，分別為47人、46人。因為入學(xué)時學(xué)校采取“均衡分班”的方式，兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖稍有不同但整體差別不大。筆者第一次同時接觸兩個班級，隨機選取會計1班作為實驗對象，在該班《中級會計實務(wù)》的授課過程中融入初級職稱考試內(nèi)容，將會計3班作為對比班，采用正常的教學(xué)模式和教學(xué)手段，兩個班級在教學(xué)過程中唯一的區(qū)別是：是否加入初級會計職稱考試內(nèi)容，其他教學(xué)手段、教學(xué)方法均相同。

（二）融合教學(xué)的實踐過程

在課程開始之前，首先向?qū)嶒灲M1班學(xué)生詳細講解初級會計職稱考試的主要內(nèi)容、重要性、與本學(xué)期開設(shè)的《中級會計實務(wù)》課程的關(guān)系以及在課程中加入初級會計職稱考試內(nèi)容的必要性，引起學(xué)生重視。對比組3班正常開課。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，將初級職稱考試內(nèi)容融入實驗組1班的《中級會計實務(wù)》課程中。以固定資產(chǎn)章節(jié)折舊部分為例，初級會計職稱考試和《中級會計實務(wù)》課程中的折舊部分內(nèi)容各有詳略側(cè)重，經(jīng)過分析研究，將初級職稱考試中折舊的計算加入《中級會計實務(wù)》課程，之后再學(xué)習(xí)折舊的賬務(wù)處理。此外針對折舊部分的練習(xí)開設(shè)專門的真題環(huán)節(jié)，選取和折舊相關(guān)的初級職稱歷年真題，讓學(xué)生下課做完后在課堂上現(xiàn)場進行講解、答疑，并對學(xué)生掌握不足的知識點再次進行復(fù)習(xí)。對比組3班折舊部分的重點放在相關(guān)賬務(wù)處理上，練習(xí)題目更換為課后習(xí)題，除此之外采用的教學(xué)方法相同。

（三）融合教學(xué)的實踐結(jié)果

1.課堂參與度評價

實驗組1班課堂參與度明顯高于對比組3班，尤其是在真題練習(xí)環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍、抬頭率高、學(xué)生對易錯、易混內(nèi)容能夠反復(fù)研讀直至掌握。對比組3班未加入職稱考試內(nèi)容，在回答問題的積極性與主動性上稍顯不足。

2.課后練習(xí)評價

在課后練習(xí)題的基礎(chǔ)上加入一部分初級職稱考試的真題、模擬題，作業(yè)量加大，但實驗組學(xué)生自主做題、課后相互請教討論、課堂提問要求答疑的人數(shù)較多。反觀對比組，課后習(xí)題答案同質(zhì)化嚴重，學(xué)生只是為了完成老師作業(yè)而進行練習(xí)，主動提問，要求答疑的同學(xué)較少。

3.期末成績評價

學(xué)期末兩個班《中級會計實務(wù)》考試裸卷成績?nèi)缦拢簩嶒灲M1班期末成績平均分為79.3分，對比組3班平均分為75.5分，實驗組整體成績優(yōu)于對比組。實驗組成績達到優(yōu)秀的人次為7人，占班級人數(shù)的14.89%，而對比組此項數(shù)據(jù)為0。實驗組達到良好級次的人數(shù)占比高于對比組，高出3個百分點。對比組中等及及格級次所占人數(shù)較多，高于實驗組。

根據(jù)本次實踐數(shù)據(jù)可知，在高職學(xué)院會計專業(yè)《中級會計實務(wù)》課程中加入初級會計職稱考試內(nèi)容的融合教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有顯著的成效。

三、融合教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃缺乏清晰認知

大部分三年制高職學(xué)院的課程設(shè)置非常緊湊，除去大三后半學(xué)期的實習(xí)期外，學(xué)生實際在校學(xué)習(xí)的時間僅為兩年半。在此期間，要安排幾乎全部的大學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，學(xué)生缺乏對職業(yè)規(guī)劃的認知學(xué)習(xí)，學(xué)校針對不同專業(yè)的個性化職業(yè)規(guī)劃課程較少，學(xué)生對未來的計劃只是零碎信息的拼湊。因此，也使得學(xué)生對職稱證書的規(guī)劃不足、重視程度不夠。大部分學(xué)生只是跟風(fēng)報考，弱化了職稱證書作為“以學(xué)生為中心”內(nèi)驅(qū)動力的效用。

（二）任課教師融合教學(xué)能力有待提高

初級職稱考試內(nèi)容與中級會計實務(wù)課程是兩套不相同的課程體系，雖有交叉重復(fù)，但是兩套課程體系的側(cè)重點大多數(shù)不相同，這對教師的備課能力具有一定的挑戰(zhàn)性。融合教學(xué)要求教師既熟悉初級會計職稱考試規(guī)律及重難點，還要全面掌握中級會計實務(wù)的課程內(nèi)容，更重要的是把兩者融合在一起，既不彼此孤立，又能起到相互促進的作用成為教師使用這種教學(xué)模式的最大難點。

（三）課堂教學(xué)偏重理論缺乏實操性

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、參加職稱考試的最終目的是強化理論知識的學(xué)習(xí)并且最終運用到實際的工作中去。融合教學(xué)從解決學(xué)生需要什么出發(fā)，在教授核心課程的同時幫助學(xué)生獲得職稱證書，但是職稱考試的應(yīng)試性非常強，專業(yè)核心課程大多偏重理論。會計專業(yè)作為實操性非常強的學(xué)科，過度地把眼光聚焦在職稱證書的通過率上，會造成重理論、輕實踐的現(xiàn)象，學(xué)生取得證書后能否真正地適應(yīng)企業(yè)的需求并不確定。

四、融合教學(xué)實踐的意見及建議

（一）開展針對不同學(xué)科類別的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)

通過分析會計專業(yè)的就業(yè)前景、就業(yè)渠道、介紹具體崗位職責(zé)及需要的知識技能，使會計專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有更加深入的認識，同時為學(xué)生詳細介紹會計職稱在職業(yè)發(fā)展中的所扮演的角色，從職稱考試的報考條件、難易程度、考試內(nèi)容等方面入手，使學(xué)生真正認識職稱考試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催生?“以學(xué)生為中心”的背景下融合教學(xué)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）多方位培養(yǎng)一批融合教學(xué)骨干教師

教師作為推動教學(xué)模式改革的重要力量，是融合教學(xué)的第一實踐人，既要把握職稱考試的實時動態(tài)，掌握職稱考試的出題規(guī)律，又要對專業(yè)課程的內(nèi)容做到了然于心，這樣才能做到將兩者真正相融。為應(yīng)對師資緊張、教師培訓(xùn)不到位等情況，保證以學(xué)生為中心的教學(xué)改革順利實施，院系可抽派專業(yè)能力強的教師專門承擔(dān)核心專業(yè)課程的講授，使其有更多的時間和精力去研究職稱考試的相關(guān)考點及課程主要內(nèi)容。加強教師培訓(xùn)的資金支持，采取線上、線下結(jié)合的方式培養(yǎng)一批融合教學(xué)能手。

（三）理實結(jié)合優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)模式及方法

為應(yīng)對融合教學(xué)重理論輕實踐的不足，會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)加大實訓(xùn)教學(xué)力度，優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)模式及方法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對理論課時和實訓(xùn)課時的分配進行合理調(diào)整，改變原有的集中實訓(xùn)模式，將實訓(xùn)課程穿插安排至具體的分類章節(jié)之后，使學(xué)生學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容之后就可以進行企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的實操訓(xùn)練。比如，學(xué)完收入章節(jié)之后就對應(yīng)安排銷售業(yè)務(wù)的實訓(xùn)課程，這樣可以使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過實訓(xùn)模擬會計工作人員需要完成的具體業(yè)務(wù)，進而對理論知識存在的不足進行補充和完善。

（作者單位：西安思源學(xué)院；基金項目：西安思源學(xué)院2022年度課題“高職教育教學(xué)改革研究項目”[項目編號：SYGZJG22010]的研究成果。）