聚焦高階思維培養(yǎng)的高中思想政治綜合探究課教學(xué)實(shí)踐
——以必修一綜合探究二“方向決定道路 道路決定命運(yùn)”為例

陳婷婷

（廣東省中山市楊仙逸中學(xué)）

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層面上的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力所對(duì)應(yīng)的思維，是邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為判斷推理能力、批判反思能力、綜合創(chuàng)新能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等顛覆性技術(shù)的深入發(fā)展，多元信息劇烈噴涌，世界的邊界不斷被拓展，加劇了事物的復(fù)雜性、模糊性和不確定性。這一變革投射到教育教學(xué)領(lǐng)域，必然催生教師對(duì)育人目標(biāo)的反思與批判。培養(yǎng)保持獨(dú)立理性、具備批判精神、能有效整合知識(shí)與情感、不斷創(chuàng)生新知識(shí)和新意義的時(shí)代新人，理應(yīng)成為全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然參照。因此，思考如何在高中思想政治綜合探究活動(dòng)中觀照學(xué)生高階思維的發(fā)展是教學(xué)策略深入研究的應(yīng)然選擇。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，綜合探究活動(dòng)被簡(jiǎn)單理解為單元知識(shí)的整合，知識(shí)內(nèi)在的文化屬性和社會(huì)屬性在很大程度上被剝離，淪為碎片化的符號(hào)，“知識(shí)—思維—素養(yǎng)”的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制被割裂，從而導(dǎo)致綜合探究活動(dòng)流于淺表化、形式化。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）凸顯了“學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)和生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”的理念，倡導(dǎo)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的涵育。這一過(guò)程必然充滿了反思與批判、融合與創(chuàng)生等思維活動(dòng)的深度參與。因此，從高階思維培育的視角，統(tǒng)整綜合探究活動(dòng)，深入到具體課例中進(jìn)行研究，追求“知識(shí)—思維—素養(yǎng)”的內(nèi)在統(tǒng)一性，是高中思想政治綜合探究課值得深入研究的領(lǐng)域。本文以必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》的綜合探究二“方向決定道路 道路決定命運(yùn)”為例，闡述如何上好綜合探究課，提升高階思維品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，以期對(duì)其他綜合探究課的實(shí)施提供借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以疑導(dǎo)學(xué)

無(wú)情境不教學(xué)。情境是運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行任務(wù)、展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺(tái)。新課標(biāo)指出高中思想政治課程要立足于學(xué)生的真實(shí)生活，促使學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要引入社會(huì)真實(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)建真實(shí)的社會(huì)情境，引導(dǎo)學(xué)生去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。情境是為議題服務(wù)的，只有設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，才能提煉學(xué)生感興趣的議題?！白h題即活動(dòng)圍繞的主題、合作探究的課題、展示交流的話題、評(píng)價(jià)測(cè)量的命題，是活動(dòng)型政治課教學(xué)的起點(diǎn)和基點(diǎn)?！币粋€(gè)恰當(dāng)?shù)摹⒑玫淖h題，能起到價(jià)值觀提升與素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。議題的選擇應(yīng)圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，符合價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐意義，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、反映時(shí)代氣息。議題要從情境中來(lái)，既基于情境又高于情境。從情境中提煉議題，有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣，改變“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，促進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)生成。

在本節(jié)綜合探究課中，構(gòu)建中國(guó)脫貧攻堅(jiān)的真實(shí)情境，從中國(guó)精準(zhǔn)扶貧的戰(zhàn)績(jī)說(shuō)起，設(shè)置主議題“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好？圍繞這一主議題，設(shè)置三個(gè)子議題及一個(gè)延伸議題。子議題1：中國(guó)特色社會(huì)主義脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，戰(zhàn)果如何？子議題2：為什么中國(guó)特色社會(huì)主義脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)碩果累累？子議題3：中國(guó)特色社會(huì)主義扶貧經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裣蚴澜缤茝V？延伸議題：我和2035 有個(gè)約。立足于中國(guó)脫貧攻堅(jiān)的真實(shí)案例，直面當(dāng)前我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生真觀察、真議論、真思考，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真信、真用，改變學(xué)生一直認(rèn)為高中思想政治課就是“假大空”的思維認(rèn)知，讓他們真切感受中國(guó)發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的變化，從而堅(jiān)持正確的政治方向，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，在構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境中，精心設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題?！盀槭裁础笔亲h題式教學(xué)的高效論證環(huán)節(jié)，也是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的核心環(huán)節(jié)。問(wèn)題是連接情境與教學(xué)內(nèi)容的重要橋梁和紐帶。在議題式教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合具體情境，搭建問(wèn)題鏈條，以相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題形成一節(jié)課的核心主線。在本節(jié)綜合探究課中，主議題和三個(gè)子議題都是以三個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，并且在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也會(huì)設(shè)置有深度的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維碰撞。

二、開展議學(xué)活動(dòng)，以辨明理

新課標(biāo)明確指出，高中思想政治課要著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,使課本的理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”。只有將思想政治學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)，才能通過(guò)活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的高階思維，才能引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、澄清概念、深化認(rèn)識(shí)，發(fā)揮思想政治課程特有的育人功能。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)成為枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”。情感的培養(yǎng)，需要充分的話題帶動(dòng)，而話題的帶動(dòng)，需要設(shè)置形式多樣的活動(dòng)，在議學(xué)活動(dòng)中，解疑釋惑，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生澄清概念、深化認(rèn)識(shí)。

在本節(jié)探究活動(dòng)課中，在子議題1：“中國(guó)特色社會(huì)主義脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，戰(zhàn)果如何？”中設(shè)置議學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀看視頻“90 秒看中國(guó)脫貧有多震撼”，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生提前進(jìn)行了兩項(xiàng)課前準(zhǔn)備活動(dòng)?；顒?dòng)A:制作脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)果實(shí)績(jī)圖——搜集反映脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)偉大成就的數(shù)據(jù)，并以圖表形式向大家演示脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)果?；顒?dòng)B：講脫貧攻堅(jiān)成就的故事——搜集反映脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)偉大成就的典型案例，并以講故事的形式向大家說(shuō)明脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)果。在這一子議題中，設(shè)置形式多樣的議學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受中國(guó)的變化，深化對(duì)脫貧攻堅(jiān)成果的認(rèn)知，涵養(yǎng)政治認(rèn)同。在第一議題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考取得這些成果背后的原因，引出子議題2：為什么中國(guó)特色社會(huì)主義脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)碩果累累？在這一議題中，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，組內(nèi)商議，圍繞著“中國(guó)特色社會(huì)主義是打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的必由之路”這一主題寫一篇1 分鐘的“微演講稿”，演講稿可從“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義扶貧道路、制度、理論、文化”等視角任選一個(gè)或多個(gè)進(jìn)行論證，并從學(xué)生中選出代表在課堂上演講。學(xué)生在進(jìn)行微演講的過(guò)程中，深刻感悟到在“脫貧攻堅(jiān)”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)走出了一條具有中國(guó)特色的社會(huì)主義扶貧道路。通過(guò)這一議學(xué)活動(dòng)，有利于以透徹的學(xué)理激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義具有巨大優(yōu)越性。

在實(shí)施綜合探究課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“聽眾”變?yōu)椤爸鹘恰?，這樣才能把聽記接受的過(guò)程轉(zhuǎn)為學(xué)生親身經(jīng)歷的體驗(yàn)感情的過(guò)程。教師要著眼于培養(yǎng)高中生高階思維能力，對(duì)引入課堂的真實(shí)情境進(jìn)行重新建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生步入辨析式的學(xué)習(xí)路徑，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，對(duì)各種社會(huì)真實(shí)的問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在本節(jié)綜合探究課中，在前面兩個(gè)子議題的基礎(chǔ)上，設(shè)置子議題3：中國(guó)特色社會(huì)主義扶貧經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裣蚴澜缤茝V？讓全體學(xué)生結(jié)合上述情境進(jìn)行組內(nèi)商議，明確本組觀點(diǎn)，然后開展辯論，最后根據(jù)辯論情況再次完善本組觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生之間展開的激烈辯論，使學(xué)生更深刻地理解中國(guó)的精準(zhǔn)脫貧之路是中國(guó)的奇跡，明白我國(guó)在脫貧攻堅(jiān)過(guò)程中創(chuàng)造了許多優(yōu)秀做法，如產(chǎn)業(yè)扶貧、異地搬遷扶貧、消費(fèi)扶貧等，這些成功經(jīng)驗(yàn)值得向其他國(guó)家推廣，這也是我國(guó)為解決貧困問(wèn)題提供的中國(guó)方案、中國(guó)智慧。但是，各國(guó)國(guó)情有所不同，在推廣經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)一定要做到具體問(wèn)題具體分析。學(xué)生就中國(guó)特色社會(huì)主義扶貧經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裣蚴澜缤茝V展開討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，凸顯科學(xué)精神。

三、共話探究成果，以知踐行

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：無(wú)論怎么講,最終都要落到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法上來(lái)。在高中思想政治課教學(xué)中，教師要盡可能地創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的條件，將課堂延伸到課外、延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，讓學(xué)生在合作探究中共同體驗(yàn)、不斷反思，并最終落實(shí)到行動(dòng)中。

為了更好地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，筆者在前面三個(gè)子議題的基礎(chǔ)上，設(shè)置延伸議題：我和2035 有個(gè)約。通過(guò)播放視頻《我和2035 有個(gè)約》，讓學(xué)生以“我和2035 有個(gè)約”為話題，暢想2035 年我們的祖國(guó)會(huì)發(fā)生什么變化，你又將成為一個(gè)什么樣的人。通過(guò)采訪學(xué)生，教師給每個(gè)人錄制一段小視頻，讓學(xué)生將這段小視頻封存在數(shù)字時(shí)間膠囊里，要求學(xué)生等到2035 年再打開看一看。通過(guò)采訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)2035 年的國(guó)家和個(gè)人的暢想，是積極的、正面的變化，這也能從側(cè)面印證學(xué)生對(duì)國(guó)家的未來(lái)、自身的未來(lái)充滿信心，同時(shí)，在采訪中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都會(huì)闡述自己從現(xiàn)在到2035 年，為了中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就是為了讓學(xué)生在深度思考之后更有“付諸行動(dòng)”的方向而努力，關(guān)鍵點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生去思考“為什么而學(xué)”的問(wèn)題，從而深入思考自己與國(guó)家的關(guān)系，解決一部分學(xué)生缺乏使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感的問(wèn)題，達(dá)成思維培育與教學(xué)目標(biāo)的高度融合。

如果思想政治課堂只有知識(shí)的教學(xué)或問(wèn)題的思考，而沒(méi)有落實(shí)到引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)上來(lái)，課堂就會(huì)顯得軟弱無(wú)力、蒼白無(wú)助。學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是從知識(shí)到知識(shí)，分析問(wèn)題也只能停留在思維的淺表，解決問(wèn)題也只能是紙上談兵。綜合探究課設(shè)置的目的不僅是讓學(xué)生熟練掌握具體的學(xué)科知識(shí)、提升高考需要的各種能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展。