創(chuàng)設多維研訓平臺 提升教師教學能力

毛惠珍

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，事實證明，教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，教師的教學質(zhì)量的提升關(guān)鍵在其專業(yè)成長和發(fā)展。校本研訓是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑，我們通過創(chuàng)設多維的研訓平臺，提高小學教師的教學能力，真正實現(xiàn)人本化教學目的。

一、“互助式”研訓

針對研訓活動關(guān)注學科性的問題多了一些，顧及教師個性化的問題少了些；關(guān)注專題活動多了些，顧及日常課堂教學少了些；在校本研訓中，教師受訓面不均勻，受益程度不同等問題，我們創(chuàng)設了一種基于教師個性發(fā)展需要的自主組合互助式教研，其互助模式為：自主團隊——自擬主題——自行備課——課堂展示——研討反思。

讓教師自擬需要解決的問題，自設個性的課堂，并且針對這一個性的問題，尋找對策，這種針對性強的校本研訓，為教師的個性發(fā)展提供廣泛且有效的幫助。

二、“焊接式”研訓

針對研訓活動下達研訓任務無法激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，無法實現(xiàn)教師專業(yè)成長的滿足感現(xiàn)象，我們創(chuàng)設了一種常態(tài)的、真實的、寬松的，基于專業(yè)引領(lǐng)的校本研訓形式，使校本研訓活動多幾分自如和真實。其焊接形式為：嘗試課（假設）——會診課（驗證）——欣賞課（遷移）。

以此有效實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變獨立為合作；變說教為踐行；變客串為主角。在研訓活動中，不僅有理念的對話，更有實踐的印證。

三、“格級式”研訓

根據(jù)學校教師年齡、能力、水平的差異，我們創(chuàng)設了“三格鏈接式”研訓。其中三格是指：新教師的“入格”培養(yǎng)的研訓；基于青年教師“升格”培養(yǎng)的研訓；基于骨干教師“風格”培養(yǎng)的研訓。“鏈接”指格與格之間的互相學習、相互指導，以達到共同提高。

四、“記實式”研訓

采用視頻手段，記錄課堂教學，這樣課堂教學的細節(jié)就不會被忽視，通過反復觀看、選段觀看、定格研討的優(yōu)勢，使課堂教學的研訓精細化，促進教師對實踐行為的反思，提高教師的教學水平和科研水平。

學校通過創(chuàng)設多維的研訓平臺，最為直接的改觀便是教師教學水平的不斷跟進與成長，教師的教學能力得到了顯著提高。