淺談班主任如何科學(xué)有效地管理班級

王金榮

集體的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。班主任是這個(gè)集體的組織者和教育者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展工作的得力助手和骨干力量，是各科教師、家庭、社會(huì)等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任的工作就是對學(xué)生進(jìn)行德育教育，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行管理。那么班主任要管理好一個(gè)班級，必須要“教育為主，嚴(yán)格管理”，這是一個(gè)行之有效的辦法。

“教”是目的，“管”是手段

“管”和“教”是班主任工作中緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面?！敖獭笔悄康?，“管”是手段，班主任通過大量的、日常的管理工作引導(dǎo)和教育學(xué)生、寓“教”于“管”之中。然而有些班主任勤懇工作，一心撲在班級管理上，效果卻不盡人意。過分強(qiáng)調(diào)管教的功能，忽視被管教者自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，可能導(dǎo)致事倍功半。部分班主任在班級管理中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，總要求學(xué)生這樣那樣，完全按班主任的意愿去干，很少考慮學(xué)生的接受程度和接受能力。這其實(shí)是以班主任為中心，沒有尊重學(xué)生的主體地位，沒有真正了解學(xué)生，沒有找到科學(xué)有效的工作方法。班主任在班級管理中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育的能力。

在整個(gè)班級管理過程中，班主任要注意引導(dǎo)，敢于放手，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。也就是說，所有的事情盡量讓學(xué)生自己去做。當(dāng)班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的孩子的，而應(yīng)該是在民主平等地對待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。

建立融洽的師生關(guān)系，十分有利于班級管理。但它不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，它是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恒的精神。師生間一旦建立起融洽的師生關(guān)系，班級管理就會(huì)變得得心應(yīng)手。

敏銳觀察，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生

洞悉不同學(xué)生的個(gè)體心理特征，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能在施教過程中，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生苦惱時(shí)，班主任要及時(shí)幫助學(xué)生解開疙瘩；當(dāng)學(xué)生在身體上出現(xiàn)不適時(shí)，班主任要及時(shí)幫助，尋醫(yī)問藥；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，班主任及時(shí)幫助“清理路障”；當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難時(shí)，班主任及時(shí)幫助排憂解難。班主任應(yīng)爭取做到學(xué)生哪里需要班主任，哪里就有班主任的身影。這就是說，對于學(xué)生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，班主任不僅要記在心上，說在嘴上，更要落實(shí)在行動(dòng)上。事無巨細(xì)，時(shí)無長短，只要是對學(xué)生的成長有利，班主任都應(yīng)該主動(dòng)地去關(guān)心、去做。中學(xué)生由于閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯(cuò)誤言行，這些都在所難免。我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)要知道，改正錯(cuò)誤不可急于求成，它是一個(gè)漸變的過程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地幫助、指導(dǎo)。唯有理解了學(xué)生，才能與進(jìn)行學(xué)生溝通。人們常說“理解萬歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感的貼近，是心與心的碰撞。理解能避免疏遠(yuǎn)、對立，理解能化解矛盾。理解是粘合劑，將師生之心緊緊地連在一起。

善用批評技巧，貼近學(xué)生心靈

批評是班級管理工作中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。批評的形式要巧妙。為達(dá)到既教育好學(xué)生，又不傷害師生間的感情的目的，我們應(yīng)注重批評的技巧。批評并非需要大聲呵斥，可以和顏悅色地進(jìn)行，也可以帶著微笑進(jìn)行，重要的是達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心。他們把教師的肯定看作一種精神需要，一種上進(jìn)的動(dòng)力。我們應(yīng)力求滿足學(xué)生這一心理需要。具體方法有以下幾種。（一）通過給學(xué)生寫信，或個(gè)別談話等形式，悄悄地對學(xué)生進(jìn)行批評教育。一般情況下，不要在人多的地方批評學(xué)生，更不應(yīng)動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生請到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦公室。（二）不在家長面前痛陳學(xué)生的不足之處。面對學(xué)生家長，應(yīng)先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后輕輕帶出學(xué)生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也調(diào)動(dòng)了家長的教育積極性，更重要的是讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，心甘情愿地聽從教師的教導(dǎo)。

班級管理中重視學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生感到自己是有價(jià)值、有用處、有能力的，充分發(fā)揮出自主的創(chuàng)造性，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。