基于“U-E-G”模式的新工科專業(yè)碩士工程實踐能力培養(yǎng)研究與實踐
——以環(huán)境工程專業(yè)為例

明銀安,熊俊杰,張華麗,劉 華,梅 明,楊光忠

(1.武漢工程大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院,湖北 武漢 430205;2.武漢工程大學(xué)研究生院,湖北 武漢 430205)

為了推動新時期專業(yè)學(xué)位研究生教育向高質(zhì)量發(fā)展,教育部《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》中指出,專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要渠道,到2025年專業(yè)碩士招生規(guī)模將達到碩士招生總規(guī)模的2/3。與學(xué)術(shù)碩士相比,專業(yè)碩士教育更注重培養(yǎng)理論與實踐并重的復(fù)合型人才,專業(yè)碩士一方面應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ),另一方面還要符合特定行業(yè)的實際需求[1-2]。通過對我國57所部屬高校和江蘇16所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中普遍存在教學(xué)與實踐結(jié)合不緊密、實踐鍛煉不足以及畢業(yè)生行業(yè)特色不夠突出等問題[3-4]。其原因主要有以下幾個方面:①培養(yǎng)模式單一,針對性不強,與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)模式雷同[4-5];②唯基金、唯論文等“重科研、輕應(yīng)用”現(xiàn)象導(dǎo)致實踐導(dǎo)師缺失[6];③實踐平臺和應(yīng)用項目不足,企業(yè)與高校合作形式化,尚未建成穩(wěn)定的實踐基地,提倡已久的“雙導(dǎo)師制”效果低于期望,我國校企合作尚處于摸索階段,而國外相關(guān)研究早且成效好,如德國“雙元制”[7]、新加坡“教學(xué)工廠”[8-9]、澳大利亞“TAFE(職業(yè)技術(shù)教育)行業(yè)導(dǎo)向”[10-11]、日本“企業(yè)教學(xué)”[12]、法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”[13-14];④畢業(yè)考核方式較單一。

為了解決專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的不足,改進其培養(yǎng)模式,本文以環(huán)境工程專業(yè)為例,通過文獻查閱、調(diào)查研究以及多年的實踐探索,重構(gòu)了專業(yè)碩士培養(yǎng)時間分配模式,調(diào)整了培養(yǎng)方案,以夯實理論基礎(chǔ),并嘗試從系統(tǒng)解決環(huán)境工程專業(yè)碩士工程實踐缺失的問題入手,結(jié)合學(xué)校自身行業(yè)優(yōu)勢,與職業(yè)資格銜接,凝練專業(yè)方向特色模塊,探索構(gòu)建了一個穩(wěn)定的實踐平臺及適宜的師生配比指導(dǎo)模式,以強化實踐能力培養(yǎng),同時培養(yǎng)雙導(dǎo)師隊伍,改革畢業(yè)論文形式,最終探索形成適合環(huán)境工程專業(yè)碩士工程實踐能力培養(yǎng)的模式,從而培養(yǎng)出一批專門的應(yīng)用型人才,為環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供借鑒。

1 專業(yè)碩士培養(yǎng)“1+0.5+1+0.5”時間分配模式的構(gòu)建

環(huán)境工程類專業(yè)碩士主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境發(fā)展要求,掌握環(huán)境污染工藝特點,能夠進行環(huán)境污染控制工藝選擇、工程設(shè)計、工程研究、工程開發(fā)及工程管理的專業(yè)人才[15]。新型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式需要強化實踐環(huán)節(jié)和彰顯行業(yè)特色。

專業(yè)碩士實踐能力缺失最直接的原因是培養(yǎng)模式固化、實踐基地缺乏、實踐環(huán)節(jié)未做實以及不合理的時間規(guī)劃等。專業(yè)碩士的培養(yǎng),既要夯實理論基礎(chǔ),又要強化實踐過程。環(huán)境工程屬工程類專業(yè),實踐能力的培養(yǎng)一定要到企業(yè)中去,接觸實際工程項目和技術(shù)。呼豐等[4]的調(diào)研結(jié)果表明,環(huán)境工程專業(yè)碩士一般在 2～2.5年可實現(xiàn)培養(yǎng)目標,但不同高校間存在較大的差異,有的高校采用“1+0.5+1”時間分配模式、有的高校與國外高校聯(lián)合采用“1+1+0.5”時間分配模式,還有高校采用“1+1+1”時間分配模式,即1年的理論課程學(xué)習(xí)、1年的企業(yè)工程實踐和1年的學(xué)位論文研究工作?？偨Y(jié)多年專業(yè)碩士實踐及指導(dǎo)經(jīng)驗,并通過比較研究,得出“1+0.5+1+0.5”時間分配模式是比較符合專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)律的。學(xué)生第1年在學(xué)校完成理論課學(xué)習(xí),夯實專業(yè)基礎(chǔ),培養(yǎng)基本的應(yīng)用能力;之后0.5年,接觸企業(yè),熟悉項目,在學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下選題、開題,選的是企業(yè)的真實項目,彰顯行業(yè)特色;接下來的1年在企業(yè)進行完完整整的“實戰(zhàn)”,在學(xué)校導(dǎo)師的引導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,有序地開展項目實施和研究;最后0.5年,在雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下,將項目變成論文、專利或報告,形成畢業(yè)論文。此時間分配模式,有半年的緩沖時間,使學(xué)生將理論知識聯(lián)系實際應(yīng)用,完成由學(xué)生向半職業(yè)人的轉(zhuǎn)變;從時間安排上保障了專業(yè)碩士至少有完整的1年時間在企業(yè)進行工程實踐鍛煉。

2 調(diào)整培養(yǎng)方案,夯實基礎(chǔ),彰顯行業(yè)特色

在新工科背景下,專業(yè)碩士的培養(yǎng)重心應(yīng)放到工程實踐上,既要有扎實的理論基礎(chǔ),又要具備行業(yè)特色和職業(yè)化能力。通過調(diào)研、訪談、研討等,并邀請企業(yè)導(dǎo)師參與,對培養(yǎng)方案進行調(diào)整,融入了學(xué)科交叉內(nèi)容,以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),夯實理論基礎(chǔ),并結(jié)合學(xué)校行業(yè)優(yōu)勢,與職業(yè)資格銜接,凝練專業(yè)特色模塊,從而培養(yǎng)出一批應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

2.1 加強思政及工程倫理教育,夯實基礎(chǔ)

正確的價值導(dǎo)向?qū)Ω邔哟稳瞬诺呐囵B(yǎng)和社會經(jīng)濟的發(fā)展非常重要,因此需要培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)和優(yōu)良品質(zhì)。導(dǎo)師作為研究生的第一負責(zé)人,首先需要重視對研究生思想政治方面的教育與引導(dǎo),并將其融入到研究生的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動中,從而提升他們的學(xué)術(shù)科研能力和思想道德素質(zhì)?！肮こ毯魡緜惱怼?即要求人才培養(yǎng)需從知識積累和能力提升進一步延伸到價值塑造[4]。通過聘請校外頂尖專家及行業(yè)導(dǎo)師進行專題講座、專題討論、專業(yè)興趣引導(dǎo)及工程倫理教育等,激發(fā)學(xué)生的科研熱情、工程興趣、社會責(zé)任感和行業(yè)奉獻精神。

其次是要夯實專業(yè)基礎(chǔ),提升基本應(yīng)用能力。多年生源情況顯示,專業(yè)碩士大部分來自本專業(yè),少數(shù)來自外專業(yè);少部分來自本校,但更多來自外校;有往屆畢業(yè)生,更多屬于應(yīng)屆生。來自外?；蛲鈱I(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)往往不及本校,需要夯實補齊;應(yīng)屆生的應(yīng)用能力及職業(yè)認知偏弱,需要加強提升。因此,除了完成常規(guī)課程外,培養(yǎng)計劃還設(shè)置了補修課程,開放本科生專業(yè)主干課程,供本科階段所學(xué)課程結(jié)構(gòu)偏“軟”的學(xué)生選修;此外,還需要特別加強環(huán)境工程CAD繪圖、排水管網(wǎng)工程等課程的學(xué)習(xí),可讓學(xué)生參與一門專業(yè)方向課程的課程設(shè)計,并擔(dān)任一門課程的助教,補齊短板,改變角色,學(xué)以致用,以提升基本實踐應(yīng)用能力。

2.2 銜接職業(yè)資格,凝練專業(yè)方向特色模塊

契合新工科發(fā)展要求,融入學(xué)科交叉,突出綜合性、應(yīng)用性和職業(yè)資格的相關(guān)性。筆者所在學(xué)校前身為化工類學(xué)校,有著大化工的專業(yè)背景,該專業(yè)擅長化工及礦山污染治理、化工及采礦項目環(huán)境影響評價、化工清潔生產(chǎn)及環(huán)境監(jiān)察等,主要服務(wù)本省、輻射全國。故緊密結(jié)合學(xué)校及專業(yè)特長,將不同專業(yè)方向課程有針對性地分別融入化工、機電、自動化控制、管理、法學(xué)等多學(xué)科交叉內(nèi)容之中,并做好與注冊環(huán)保工程師、環(huán)境影響評價工程師、清潔生產(chǎn)審核師、環(huán)境監(jiān)理工程師等相關(guān)資格認證考試的有機銜接,同時開設(shè)典型行業(yè)(如化工、化纖、礦山、制藥等)工業(yè)廢水處理工程設(shè)計及案例、環(huán)境影響評價案例及課程設(shè)計、化工工藝及清潔生產(chǎn)、工程經(jīng)濟管理、環(huán)境法等專業(yè)方向的課程,適當(dāng)開設(shè)一些環(huán)保設(shè)備與安裝、環(huán)境工程土建與施工等專業(yè)方向的課程。

職業(yè)資格是人才選拔的一道門檻[3],結(jié)合筆者所在學(xué)校大化工專業(yè)背景、國家和省級示范中心、試驗平臺以及本專業(yè)服務(wù)社會的優(yōu)勢特色等,踐行“環(huán)化結(jié)合”和“環(huán)礦結(jié)合”,凝練形成5個環(huán)境工程專業(yè)方向特色模塊,如圖1所示。多專業(yè)方向支撐平臺和導(dǎo)師團隊對專業(yè)方向模塊形成了強力支撐,均能與相應(yīng)的職業(yè)資格相銜接,形成基礎(chǔ)厚實、緊密適應(yīng)社會需求的專業(yè)方向特色模塊:化工廢水處理工程設(shè)計、尾礦綜合利用及礦山廢水處理工程設(shè)計、環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境監(jiān)理。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)方向特色模塊Fig.1 Characteristic modules of environmental engineering professional direction

實施以碩士研究生培養(yǎng)主管導(dǎo)師負責(zé)制為基礎(chǔ)的跨學(xué)科同一方向模塊下的導(dǎo)師團隊制度。以學(xué)校層面的政策支持為基礎(chǔ),以專業(yè)特色模塊需求為導(dǎo)向,將專業(yè)建設(shè)和項目作為實施載體,融合各學(xué)科優(yōu)秀師資,邀請學(xué)校各學(xué)科高端領(lǐng)軍人才、行業(yè)專家等參與到碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),打破學(xué)科壁壘,將優(yōu)秀的師資資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢,最終組成精英導(dǎo)師團隊。如化工、化學(xué)、礦業(yè)、土木、自動化控制、法學(xué)及管理等專業(yè)方向的教師與環(huán)境專業(yè)的教師相結(jié)合,形成精細化工廢水處理、化工工業(yè)園區(qū)廢水處理、磷石膏綜合利用、礦山廢水處理、環(huán)境影響評價、化工清潔生產(chǎn)審核及環(huán)境監(jiān)理等研究生導(dǎo)師團隊。

3 構(gòu)建穩(wěn)定的實踐基地平臺,強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

研究構(gòu)建穩(wěn)定的實踐基地平臺和師生配比指導(dǎo)模式,以做實實踐過程,強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng),并完善“雙導(dǎo)師”隊伍。

3.1 構(gòu)建基于“U-E-G”模式的穩(wěn)定實踐基地平臺,開展訂單式人才培養(yǎng)

實踐基地平臺缺乏和實踐鍛煉不足是目前專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的主要問題。一些高校為應(yīng)付檢查、評估和招生,僅在一些環(huán)保企業(yè)、污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測站等單位門口掛牌了事,沒有建立有效的人才培養(yǎng)機制。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)實踐基地因缺乏相應(yīng)的制約機制,多依賴于企業(yè)與教師個人的友誼、企業(yè)的資助而建立,缺乏利益和制度保障,難以持久。因此,迫切需要構(gòu)建穩(wěn)定的實踐基地,來強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

借鑒董玉琦等[16]和孫全平等[17]對專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究,通過理論及實踐探索,構(gòu)建了基于“U-E-G”(大學(xué)-企業(yè)-政府,university-enterprise-government)三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。以往的學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)主要采取“大學(xué)(university) ”與“基礎(chǔ)教育學(xué)校(school) ”合作培養(yǎng)的“U-S”模式,由“U”教學(xué)主體進行教育教學(xué)理論培養(yǎng),由“S”進行實踐能力培養(yǎng)。這種專業(yè)碩士培養(yǎng)模式被大多數(shù)高校所采用,并受到了教育教學(xué)導(dǎo)師的認可。但實踐環(huán)節(jié)存在種種問題,如“S”在培養(yǎng)過程中積極性不高,對教學(xué)理論研究不夠深入,不能使專業(yè)碩士的培養(yǎng)達到預(yù)期效果等。鑒于此,董玉琦等[16]結(jié)合實踐經(jīng)驗,提出了“U-G-S”三方合作的教師教育培養(yǎng)模式,其中“G”是指政府(government),希望通過政府的資源配置功能,解決在“U-S”培養(yǎng)過程中存在的問題?！癠-G-S”培養(yǎng)模式衍生了許多相關(guān)模式,比如“UDS 合作實踐共同體”“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”等。孫全平等[17]提出了“四維協(xié)同”的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,即根據(jù)系統(tǒng)論觀點, 認為高校、 政府、 企業(yè)和科研院所都是獨立完整的系統(tǒng), 從校政企所 “四維協(xié)同”的角度來看,它們又是子系統(tǒng)?！皟r值認同、取向發(fā)展” 的共同愿景成為它們四維協(xié)同內(nèi)在的動因,在人才培養(yǎng)上,能發(fā)揮 “1+1+1+1>4”的效能。對于工程類專業(yè)碩士的培養(yǎng),研究所亦為實踐能力培養(yǎng)主體,相當(dāng)于企業(yè)E(enterprise),企業(yè)在專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵性的作用,近年來,隨著產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的發(fā)展,政府在其中的作用越來越重要?；凇癠-G-S”培養(yǎng)模式和校政企所“四維協(xié)同”模式,筆者結(jié)合多年專業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗及研究探索,提出構(gòu)建基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。其中,U提供理論教學(xué),在學(xué)生培養(yǎng)中起主體作用;E是實踐能力培養(yǎng)的主體,提供實踐基地和財力物力支持;G是紐帶、是保障,能夠提供相關(guān)法律、政策、項目、經(jīng)費及稅收減免等政策支持,如產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目、校企合作產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)費用支助及考核等,保障實踐基地能夠持續(xù)穩(wěn)定運行,并出臺相應(yīng)政策支持,如給校企合作企業(yè)減稅、企業(yè)導(dǎo)師職稱評定政策傾斜、教育主管部門對新形式專業(yè)碩士學(xué)位論文政策認可等。將政府納入人才培養(yǎng)共同體之中,形成基于“U-E-G”三位一體的環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式(圖2),并通過政府的資源配置和政策扶持,保障了實踐基地平臺的穩(wěn)定運行。

圖2 基于“U-E-G”三位一體的環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式Fig.2 Training mode of professional master degree of environmental engineering based on “U-E-G” trinity

基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式是可以做到“多贏”的。U除了提供理論教學(xué)和人才培養(yǎng)外,還能提供技術(shù)服務(wù)和研發(fā),服務(wù)于企業(yè)、政府和社會;E提供實踐基地,踐行學(xué)生實踐能力培養(yǎng),并提供校企合作經(jīng)費。采用訂單式人才培養(yǎng)可儲備人才,提升企業(yè)實力;同時,通過開展校企合作,學(xué)校導(dǎo)師以技術(shù)研發(fā)、技術(shù)咨詢等方式服務(wù)于企業(yè),可以提高企業(yè)的技術(shù)水平和生產(chǎn)效率,又能提高企業(yè)技術(shù)人員的理論水平,提升企業(yè)競爭力,并能使企業(yè)獲得政府校企合作產(chǎn)學(xué)研基地和項目經(jīng)費資助,享受減稅政策、職稱評定政策傾斜等,提升企業(yè)綜合實力;此外,企業(yè)能為政府提供稅收,其主體功能是服務(wù)于政府和社會。可見,G是連接U和E的紐帶,提供法律、政策、項目、經(jīng)費及稅收等支持,使校企雙方都受益,而企業(yè)服務(wù)于政府和社會,學(xué)校培養(yǎng)人才也服務(wù)于政府和社會。因此,基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式實現(xiàn)了多方互惠共贏,從而保障了實踐基地平臺的穩(wěn)定運行。

基于“U-E-G”三位一體專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的訂單式人才培養(yǎng),讓企業(yè)導(dǎo)師全過程參與,能夠強化行業(yè)特色,保障學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。現(xiàn)階段,人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在著“兩張皮”問題[18],有些校企合作存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象,產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成[19]。若在學(xué)生入學(xué)之初,簽訂“學(xué)生-學(xué)校-企業(yè)”三方“訂單式人才培養(yǎng)”協(xié)議,將專業(yè)碩士的行業(yè)“實戰(zhàn)”培養(yǎng)以協(xié)議的形式落到實處,讓企業(yè)參與“目標員工”的培養(yǎng)方案制定和實踐培養(yǎng)全過程,并在培養(yǎng)過程中充分考察、了解學(xué)生,將有助于選擇“合適的人才”;學(xué)生提前進入“目標企業(yè)”開展學(xué)習(xí)研究,了解企業(yè)文化,將有助于選擇“正確的單位”。這樣既保障了企業(yè)投入的回報,解決了企業(yè)對后備人才的需求,也使學(xué)生獲得一線的專業(yè)工程技術(shù)知識和工作經(jīng)驗,提高了分析和解決實際工程問題的能力,還解決了就業(yè)的后顧之憂,從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”。

為了保障基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式實踐基地平臺能長期穩(wěn)定運行,需要對企業(yè)進行遴選和考核,對基地進行維護,并實行資源開放共享以發(fā)揮更大的作用。被遴選的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備遠見卓識和戰(zhàn)略眼光,重視科學(xué)研究,將人才培養(yǎng)作為一種長效投資。被遴選的企業(yè)在環(huán)保產(chǎn)業(yè)界應(yīng)具有代表性,具有一定的生產(chǎn)規(guī)模與較先進的技術(shù)水平資源、較好的經(jīng)濟效益和較高的管理水平,并具有承擔(dān)較大科研項目的能力和平臺。人才培養(yǎng)以項目為載體,可以是政府部門資助的產(chǎn)學(xué)研項目、校企合作項目,也可以是一些企業(yè)資助的微項目,或利用政府政策設(shè)立的一些基于“U-E-G”三者合作的各種靈活形式的其他項目,如工業(yè)開發(fā)區(qū)、重點扶持企業(yè),政府資助1/3、企業(yè)資助2/3等多種形式的產(chǎn)教融合項目。高校研究生管理職能部門要在“U-E-G”三者之間起溝通、協(xié)調(diào)及主導(dǎo)等作用。如果經(jīng)濟條件允許,高校每年適當(dāng)投入一定的培養(yǎng)經(jīng)費,補貼企業(yè)導(dǎo)師、管理人員以及基地辦公和學(xué)生生活費用等,形成長效機制,維護實踐基地平臺穩(wěn)定運行,并可以實行多層次實踐基地平臺共享,如校內(nèi)多專業(yè)、多學(xué)院之間耦合聯(lián)動或校外相關(guān)專業(yè)互通等多種形式,實現(xiàn)教育資源的開放共享,提高資源利用率,同時不斷完善企業(yè)選拔與淘汰制度,企業(yè)導(dǎo)師遴選及考核制度等,以保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及實踐基地平臺的穩(wěn)定運行。

3.2 構(gòu)建“8+1”師生配比指導(dǎo)模式,做實實踐過程,完善“雙導(dǎo)師”隊伍

當(dāng)前實踐環(huán)節(jié)中面臨的主要問題是:學(xué)校導(dǎo)師難以兼顧實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo),不能及時了解學(xué)生在企業(yè)的實踐情況;青年導(dǎo)師缺乏實踐經(jīng)驗;企業(yè)導(dǎo)師自我存在感不強,責(zé)任意識有待提高;學(xué)生在企業(yè)中可能存在沒人管的現(xiàn)象,還有學(xué)生存在安全問題等。因此,需采取可操作性強的模式,對各方進行約束和管理,做實實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生得到切實的鍛煉,同時也能培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”隊伍。

針對目前實踐環(huán)節(jié)存在的問題,本文提出以項目為載體組建課程組,構(gòu)建“8+1”師生配比指導(dǎo)模式,可做實實踐過程,同時完善“雙導(dǎo)師”隊伍的培養(yǎng)。項目是校企合作的基礎(chǔ)和共同目標,也是學(xué)生實踐的載體,依據(jù)新構(gòu)建的專業(yè)碩士培養(yǎng)“1+0.5+1+0.5”時間分配模式,為了加強實踐過程對學(xué)生的指導(dǎo),保障學(xué)生安全,同時快速培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”隊伍,將實踐環(huán)節(jié)的“0.5+1”時段細分為“0.5+0.5+0.5”三個階段,并在每個0.5年(即1個學(xué)期)都安排1位學(xué)校青年老師和1位企業(yè)青年技術(shù)人員作為副導(dǎo)師對學(xué)生進行跟蹤指導(dǎo),因此3個學(xué)期就能安排6位校企青年老師對學(xué)生進行指導(dǎo)和鍛煉。采用這種模式是考慮到,一方面學(xué)校青年導(dǎo)師缺乏實踐工作經(jīng)驗,企業(yè)青年技術(shù)人員缺乏理論水平,另一方面他們各有自己的工作任務(wù)和壓力,不能全程參與一個學(xué)生的所有實踐過程,故副導(dǎo)師采用一學(xué)期一輪換。這樣學(xué)校青年教師可以陪同學(xué)生,參與企業(yè)實際工程項目,不僅可以協(xié)調(diào)校企工作、引導(dǎo)學(xué)生、了解學(xué)生情況、保障學(xué)生安全,而且可以增加青年教師的工程實踐經(jīng)驗;企業(yè)副導(dǎo)師參與學(xué)生指導(dǎo)及定期的師生交流,學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過程亦能提高企業(yè)副導(dǎo)師的理論水平。故在做實實踐過程,完成1名學(xué)生培養(yǎng)的同時,培養(yǎng)了3位學(xué)校青年導(dǎo)師和3位企業(yè)導(dǎo)師,完善了“雙導(dǎo)師”隊伍。學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生之間簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,采取“一生一協(xié)議”,進行“訂單式人才培養(yǎng)”,制定管理章程,明確校、企雙方責(zé)、權(quán)、利,相互監(jiān)督、相互促進,劃分好時間節(jié)點和階段性任務(wù),并落實各階段的交流匯報方式和頻次。通過對培養(yǎng)過程、工作任務(wù)、可操作性及安全問題等各方面因素的分析,形成如下交流模式:1周1匯報(校內(nèi)主導(dǎo)師及當(dāng)值副導(dǎo)師參加,含學(xué)校和企業(yè)副導(dǎo)師),1月1交流(所有導(dǎo)師參加),線上線下組合,每學(xué)期3+2集體交流模式(3次線上交流、2次線下面對面交流),進行實踐全過程控制,使學(xué)生得到真正有效的鍛煉。培養(yǎng)模式成熟后,可采用“8+n”模式,即增加同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量,如2～3位,可提高效率和資源利用率,并構(gòu)建多維度師生綜合評價體系。

為了保障實踐過程教學(xué)質(zhì)量,需對實踐環(huán)節(jié)進行考核,考核成績納入論文成績評定。實踐過程中,學(xué)生需要撰寫實踐工作日志,實踐結(jié)束時,向企業(yè)提交實踐報告,由專業(yè)實踐評定小組對研究生的實踐效果進行答辯考核,綜合答辯成績、導(dǎo)師評價,給出專業(yè)實踐最終成績。學(xué)生完成1年的實踐后,回到學(xué)校,最后半年進行論文、專利或報告的撰寫,有必要時返回實踐基地完善資料收集和咨詢。論文指導(dǎo)實行雙導(dǎo)師制,選題、開題、答辯均需學(xué)校及企業(yè)主導(dǎo)師共同參與,學(xué)位論文或報告分別經(jīng)學(xué)校及企業(yè)導(dǎo)師審閱,達到工程碩士學(xué)位論文標準要求后,方可申請論文答辯[20-21]。實踐成績占畢業(yè)論文成績的比例通過研究確定。

4 改革畢業(yè)論文形式和考核標準

目前,專業(yè)碩士論文大多仍與學(xué)術(shù)碩士論文雷同,故需改革論文單一形式,并結(jié)合專業(yè)方向特色模塊,使專業(yè)碩士學(xué)位論文以多種形式呈現(xiàn)。相較于學(xué)術(shù)碩士,環(huán)境工程專業(yè)碩士教育應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用研究”,在學(xué)位評定標準上,應(yīng)側(cè)重于對從事環(huán)境工程專業(yè)技術(shù)職業(yè)工作能力的認定。為了了解環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位論文的類型,本研究對全國50所部屬和省屬高校(涵蓋985、211及普通地方高校)2021屆環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位論文進行了調(diào)研,論文收集于中國知網(wǎng),總計1 033篇。調(diào)研時間為2022年10月,論文收集方法如下:文獻檢索時,先設(shè)定作者單位為“大學(xué)”,勾選條件為“學(xué)位論文”,得到約290萬篇論文,再選擇碩士學(xué)位論文,得到約258萬篇論文,將學(xué)科設(shè)為“環(huán)境科學(xué)與資源利用”、年份為“2021”,得到約1.16萬篇論文;然后在檢索結(jié)果中選取50個有代表性的學(xué)校,包括985、211及地方高校,將其所有環(huán)境工程(專業(yè)碩士)論文下載,共得到樣本數(shù)為1 033份,并對其進行統(tǒng)計分析,其結(jié)果如表1所示。

表1 2021年全國環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位論文類型調(diào)研

論文大致可分為:理論(試驗)研究、工程設(shè)計、案例分析、調(diào)研報告和產(chǎn)品研發(fā)5類,其中73.8%為理論(試驗)研究,與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文類似,而偏重于實際應(yīng)用的工程設(shè)計、案例分析、調(diào)研報告和產(chǎn)品研發(fā)論文占比分別為2.8%、8.5%、14.2%、0.7%,總計不到30%,這說明當(dāng)今專業(yè)碩士學(xué)位論文學(xué)術(shù)化現(xiàn)象仍普遍存在,對實際工程應(yīng)用的研究較少,有悖于專業(yè)碩士培養(yǎng)的初衷。此外,固有的考核標準也有待轉(zhuǎn)變觀念,目前專業(yè)碩士學(xué)位論文學(xué)術(shù)化評價現(xiàn)象仍很普遍[17],論文外審與答辯時,老師們無形中還是會對(理論)(試驗)研究型論文有較好的印象和評分。當(dāng)然,這與非(理論)試驗研究型論文質(zhì)量不好也有關(guān)系,如有些應(yīng)用案例研究能夠體現(xiàn)學(xué)生個人自己工作量的內(nèi)容較少。因此,首先需要加強非(理論)試驗研究型論文的質(zhì)量,其次是需改革考核標準,使畢業(yè)學(xué)位論文以多形式呈現(xiàn),如成套工程設(shè)計資料及報告、環(huán)評案例分析及風(fēng)險評價報告、清潔生產(chǎn)審核案例分析報告、環(huán)境監(jiān)理調(diào)研管理及案例分析報告等,最后是將增加實踐過程的考核權(quán)重落到實處,通過在政策和制度上進行細致研究,以相關(guān)規(guī)范來保障新形式學(xué)位論文質(zhì)量,并取得學(xué)校及教育主管部門的認可。

5 結(jié)論與展望

本文以環(huán)境工程為例,構(gòu)建了專業(yè)碩士培養(yǎng)“1+0.5+1+0.5”時間分配模式,通過調(diào)整培養(yǎng)方案、夯實理論基礎(chǔ)、提升綜合素質(zhì)、結(jié)合學(xué)校及專業(yè)自身行業(yè)優(yōu)勢、將“環(huán)化、環(huán)礦”相結(jié)合、與職業(yè)資格銜接,凝練形成了多方向?qū)I(yè)特色模塊;提出了基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式,并構(gòu)建了穩(wěn)定的實踐基地平臺,以項目為載體,將產(chǎn)教結(jié)合,讓企業(yè)導(dǎo)師全過程參與,采用“8+1”師生配比指導(dǎo)模式,強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng),并培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”隊伍;改革畢業(yè)論文形式和考核標準,使畢業(yè)論文以多種形式呈現(xiàn),形成特色鮮明的專業(yè)碩士訂單式人才培養(yǎng)模式?！?+1”師生配比實踐指導(dǎo)模式可根據(jù)實踐基地平臺運行成熟情況進行調(diào)整,如延長青年教師在企業(yè)的指導(dǎo)時間,亦或增加同時進行實踐的學(xué)生人數(shù),提高資源利用效率,完善學(xué)生實踐過程的考核辦法、企業(yè)導(dǎo)師考核及實踐課題論文質(zhì)量標準等,實施實踐基地平臺多維度資源共享,推動產(chǎn)教深度融合,以培養(yǎng)高層次卓越工程技術(shù)專門人才。