基于SPOC的雙線交互混合式大學(xué)英語教學(xué)模式研究

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。以SPOC線上優(yōu)勢資源為依托，研究雙線交互混合式英語教學(xué)模式的內(nèi)容、方法、手段、實施、考核體系，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量水平和培養(yǎng)英語人才意義重大。

大數(shù)據(jù)時代背景下信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促使大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了深刻變革。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下教師指導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為學(xué)術(shù)界研究熱點，并在全國各高校廣泛開展起來。以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，利用SPOC優(yōu)勢與資源，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)與線下授課各自的優(yōu)點，深度融合無縫對接雙線教學(xué)，從而切實提高學(xué)生的英語水平，是未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

SPOC對我國大學(xué)英語的教學(xué)價值

Small Private Online Course（縮寫為SPOC，譯為：小規(guī)模私密在線課程）是哈佛大學(xué)改進(jìn)MOOCs（即：大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）自身特點后推出的一種新興在線學(xué)習(xí)方式，這種形式徹底解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題。整合利用SPOC線上資源，解決了傳統(tǒng)英語教學(xué)中書本內(nèi)容枯燥、乏味、陳舊、無特色、語言文化知識滲透薄弱和滲透量小等不足。另外，由于SPOC具有很強(qiáng)的開放性，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容需要，基于教材，突出主題思想，借助大數(shù)據(jù)資源豐富的教學(xué)內(nèi)容，例如精選出音頻、視頻語料和話題用于教學(xué)，供學(xué)生使用，使得課程變得生動有趣，提高英語課堂的教學(xué)效率。

陜西高校大學(xué)英語混合式教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

筆者對西北工業(yè)大學(xué)、西安郵電大學(xué)、西安科技大學(xué)、延安大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院四所學(xué)校的八位大學(xué)英語老師進(jìn)行了訪談，又選擇了四所學(xué)校的300名學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷285份。訪談中，八位老師均表明，學(xué)校當(dāng)前已經(jīng)在開展混合式大學(xué)英語教學(xué)，并取得了一定的成績，但還需要進(jìn)一步完善。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析得出兩種情況：

一是喜歡學(xué)習(xí)英語并有濃厚興趣的學(xué)生，認(rèn)為混合式教學(xué)模式還不錯，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣且對英語學(xué)習(xí)有幫助，英語聽力有所提高。支持繼續(xù)開展混合式教學(xué)。建議此模式進(jìn)一步完善，充實內(nèi)容，英語各方面能力都能得到進(jìn)一步提高。

二是部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情并不高，認(rèn)為混合式線上線下教學(xué)，對自己的英語學(xué)習(xí)沒多大幫助，線上或線下教學(xué)都可以，沒有什么建議。由此可見，興趣可以激發(fā)學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

各高校應(yīng)繼續(xù)探索如何利用并整合線上生動有趣的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)線下課堂教學(xué)情景及協(xié)同交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和氛圍，讓學(xué)生首先被學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引，其次讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，以課堂為中心，參與討論，協(xié)同完成，用英語解決問題。學(xué)生們通過雙線混合式教學(xué)，內(nèi)化建構(gòu)英語知識，切實提高英語技能。

基于SPOC的雙線交互混合式

大學(xué)英語教學(xué)模式的研究

1、教學(xué)內(nèi)容

基于SPOC的雙線交互混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容：課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)。課前，教師借助SPOC資源讓學(xué)生先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中，教師起輔助和引領(lǐng)的作用，師生開展作業(yè)答疑、互動交流、協(xié)作探究，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下合作或者獨立完成語言的輸入與輸出。關(guān)鍵點就在于課前的線上自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的內(nèi)化、鞏固的有效結(jié)合，傳統(tǒng)面授課堂與現(xiàn)代移動技術(shù)的有效結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和課堂參與度。

在線學(xué)習(xí)主要包含線上加線下輔導(dǎo)、SPOC線上學(xué)習(xí)以及即時課程評價等。其中SPOC線上學(xué)習(xí)，不僅包含微課視頻和知識拓展，還包含課件資源和練習(xí)測驗。課前，老師可以結(jié)合學(xué)生的基本情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對各種線上與實體資源進(jìn)行有效整合，篩選出適合學(xué)生的最新影音視頻語料及話題用于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，教師還可以將傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、錄制成重點突出、主題鮮明、精悍短小的微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻既能夠了解到語言知識和技能以及英語文化，又可以培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)。

筆者采用的課件資源是外研社制作的課件；微課視頻是由本校老師錄制的與課本內(nèi)容同步的微課講授視頻，借助智慧樹平臺讓學(xué)生登錄學(xué)習(xí)；在微課學(xué)完之后，平臺上有相應(yīng)的練習(xí)對講授內(nèi)容進(jìn)行測試，測試完后系統(tǒng)給出學(xué)生的測試成績，并對教學(xué)效果提供一些分析數(shù)據(jù)，便于及時調(diào)整教學(xué)。此外，筆者學(xué)校在U校園平臺上開設(shè)了與課本同步的英語聽力線上課程，并配有習(xí)題，完成后系統(tǒng)打分，提供學(xué)情分析數(shù)據(jù)，便于有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

雙線交互混合式大學(xué)英語教學(xué)模式是以線上討論群和線下面授課為主的一種輔導(dǎo)形式，其作用是能夠及時有效地為學(xué)生提供輔導(dǎo)。比如線上討論群，筆者建立了班級QQ群，為學(xué)生及時有效地解答他們遇到的問題。而在線下面授課中，老師可以抽出一定的時間，為學(xué)生在線上和線下學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。針對學(xué)生掌握知識的不同情況進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)，解決好學(xué)生的實際問題，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

對于SPOC線上學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與評價，主要是結(jié)合學(xué)習(xí)平臺軟件，從主觀和客觀兩個方面的開展。如：U校園、智慧樹APP等記錄和統(tǒng)計學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績，并能提供學(xué)情分析數(shù)據(jù)，繼而由老師對學(xué)生所提交的練習(xí)進(jìn)行評價，呈現(xiàn)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

2、教學(xué)方法

基于SPOC的雙線交互混合式大學(xué)英語教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究社區(qū)模型理論為指導(dǎo)的。在整個教學(xué)過程中，師生角色重新定位：教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程；學(xué)生為主體，融入學(xué)習(xí)；教師充分利用會話、情境、協(xié)作等要素，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教學(xué)過程重構(gòu)：教師在課前梳理教學(xué)重點、難點，并圍繞重難點輔以文字，音視頻的相關(guān)資源。將原有課堂講授知識點分解并制作成短小視頻，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。面授課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻?、交流和答疑，老師明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生理解記憶和實操，并在師生的交流談?wù)撝羞M(jìn)行自我反思。面授課堂結(jié)尾時，教師要及時給予總結(jié)，再次向?qū)W生明確應(yīng)該掌握的主要知識點和技能、技巧。以活動為中心設(shè)計課后作業(yè)，在此，老師還要特別注意學(xué)生的課后練習(xí)和作業(yè)反饋，通過反饋來了解自己教學(xué)的效果以及存在的不足之處，及時進(jìn)行調(diào)整和修正。充分利用線上線下的教學(xué)優(yōu)勢，將語言技能訓(xùn)練進(jìn)行合理設(shè)計，無縫對接。

3、教學(xué)手段

充分利用SPOC教學(xué)手段的價值：整合SPOC多模態(tài)線上資源，篩選最適合學(xué)生的音視頻語料和話題用于教學(xué)，從形式上增加視覺和聽覺的效果，調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容。利用SPOC課程資源，學(xué)生通過個人或小組協(xié)作的方式共同來解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過思考和判斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新與批判性思維，從被動的知識灌輸者向?qū)W習(xí)活動主體轉(zhuǎn)變。

4、教學(xué)實施

（1）線上/面授課堂前：教師通過QQ學(xué)生群發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)資源，包括內(nèi)容、進(jìn)度、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生按教師設(shè)定的方案通過智慧樹（平臺上發(fā)布了與課文同步的錄課視頻）和U校園（線上聽力與精讀教程）在線自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)要求：對課文的篇章結(jié)構(gòu)理解、生詞難句學(xué)習(xí)及相關(guān)文化知識點的學(xué)習(xí)，做好面授課前語言知識輸入和儲備工作。

（2）線下/面授課：課前檢查：教師通過口頭提問、課上隨機(jī)測試的方式，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，同時幫助學(xué)生對SPOC中（智慧樹平臺發(fā)布的錄課視頻）知識要點進(jìn)行回顧。問題釋疑：通過課前在線觀測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及課上檢查，了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，針對普遍問題答疑解惑，并給學(xué)生補(bǔ)充語言學(xué)習(xí)策略等知識。輸出性練習(xí)：采取多樣化教學(xué)活動，如小組討論、情景模擬、演講、辯論、口頭報告等教學(xué)活動。成果展示：教師引導(dǎo)學(xué)生將小組協(xié)作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組間分享與同伴互評。成果展示形式多樣，如主題發(fā)言、模擬記者招待會、自由發(fā)言等。教師在同伴互評后對小組或者個人進(jìn)行針對性的點評和總結(jié)，給出反饋和評價。

（3）線上+線下/面授課后：教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生建立起的知識體系。包括在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，及基于面授課堂的作業(yè)，包括寫作、口語等形式由個人或小組完成的作業(yè)。另外，有效運用U校園的班級管理功能，教師結(jié)合不同班級的具體情況以及自身的教學(xué)風(fēng)格，以文字、圖片、課件、視頻等形式補(bǔ)充各類線上學(xué)習(xí)資源，自建在線作業(yè)和測試，優(yōu)化面授課堂，實現(xiàn)個性化教學(xué)。通過社交平臺如QQ、Wechat等與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時對學(xué)習(xí)中存在問題進(jìn)行解釋和反饋。同時，教師還要重視學(xué)生的課后練習(xí)和作業(yè)反饋，由此來反觀自己的教學(xué)效果和設(shè)計弊端，并及時修正和調(diào)整。

混合式教學(xué)面授課堂教學(xué)活動與內(nèi)容要點：

（1）須有針對課文理解的練習(xí)，如questions，檢查自學(xué)情況；也可以利用雨課堂在面授課堂對SPOC中（智慧樹平臺）知識點進(jìn)行檢查。

（2）面授課堂活動設(shè)計應(yīng)盡量典型，即針對該單元所學(xué)知識點的運用等拓展練習(xí)，如果SPOC中（智慧樹平臺）中沒有良好的翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計基礎(chǔ)，教師可根據(jù)自己梳理出的知識要點進(jìn)行設(shè)計。

（3）活動設(shè)計應(yīng)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考、思辨、升華主題等練習(xí)，引導(dǎo)高階思維和語言輸出。

（4）補(bǔ)充資源中欠缺的知識，如對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，或者是寫作方法的總結(jié)。

5、建立學(xué)生考核體系

過程性考核結(jié)果可以讓指導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)模式。課前學(xué)生基于SPOC資源，借助學(xué)習(xí)平臺，如智慧樹、U校園等進(jìn)行相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)后，完成平臺測試。平臺會發(fā)布學(xué)生測試成績，并提供學(xué)情分析數(shù)據(jù)，便于教師在課中（面授課）有針對性地指導(dǎo)，答疑解惑，并設(shè)計面授課的教學(xué)活動。課后（面授課后）也會給學(xué)生布置相應(yīng)練習(xí)作業(yè)，通過U校園平臺測試功能發(fā)布測試題，測試題包括聽讀寫譯詞匯，對本課內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。

平臺也會發(fā)布學(xué)生成績和學(xué)情數(shù)據(jù)分析，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)模式。此外還可以通過批改網(wǎng)平臺發(fā)布翻譯寫作練習(xí)，平臺也會給出成績以及分析數(shù)據(jù)，便于掌握學(xué)生翻譯寫作的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略。加之本校期中和期末線下考試與平時線上課前課后測試構(gòu)成了學(xué)生考核體系，形成一個閉環(huán)系統(tǒng)，有效檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也正是教學(xué)需要改進(jìn)的方面，促進(jìn)教學(xué)相長。以動態(tài)的課程監(jiān)督評價效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)重點，實現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

在理論研究和實證研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以能力為核心的基于SPOC的雙線交互混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，將新的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程實踐，并對教學(xué)效果進(jìn)行階段性測試和評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、適時調(diào)整策略，進(jìn)一步優(yōu)化模式，凸顯新型教學(xué)模式所具有的優(yōu)越性，確保研究的信度和效度。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

樊寧瑜 西安石油大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為外語教學(xué)及英語翻譯研究