財(cái)務(wù)管理專業(yè)課教學(xué)融入思政元素的探索與實(shí)踐路徑

任健華　崔潔

在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素是開(kāi)展課程思政的核心，有利于立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。以思政元素的挖掘與融入為切入點(diǎn)，在梳理國(guó)內(nèi)外課程思政和思政元素相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素的必要性，以及現(xiàn)階段思政元素融入過(guò)程中存在的問(wèn)題。并以《成本管理》課程為例，探討在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素的具體路徑，以提高思政育人與課程教學(xué)的匹配程度，更好地發(fā)揮課程思政的育人效果。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，經(jīng)管類等專業(yè)課程在日常教學(xué)中要注重培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。2022年8月，教育部會(huì)同十部門聯(lián)合印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”，再次說(shuō)明思政育人是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一終極目標(biāo)的重要渠道，而合理挖掘和運(yùn)用思政元素則是課程思政取得良好成效的基本保障。在國(guó)家提出“課程思政”“大思政課”的背景下，本課題借鑒已有研究基礎(chǔ)，以專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素為切入點(diǎn)，充分考慮課程思政的育人內(nèi)涵以及財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特征，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課教學(xué)融入思政元素的必要性和價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行探討，并結(jié)合課堂實(shí)踐案例來(lái)探索專業(yè)課融入思政元素的方法路徑，以期根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)為開(kāi)展課程思政提供一定參考和借鑒。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

新時(shí)期高校思政教育的重點(diǎn)在于充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)中的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課教學(xué)密切結(jié)合、互補(bǔ)促進(jìn)的協(xié)同育人新模式，切實(shí)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人目標(biāo)。

近年來(lái)，課程思政已經(jīng)成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。現(xiàn)有對(duì)課程思政的研究主要集中在課程思政的基本內(nèi)涵（馬雷鳴、趙蒙成，2021[1]）、思政課程與課程思政的關(guān)系（鄢顯俊，2020[2]）、課程思政的價(jià)值（王振雷，2019[3]）、課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題（張馳，2020[4]），以及課程思政的建設(shè)路徑（吳月齊，2018[5]）等方面。與本課題相近的關(guān)于思政元素與專業(yè)課融合的研究中，殷俊明和張興亮（2020）分析了專業(yè)課課程思政的開(kāi)展模式，將思政課程、專業(yè)課程和專業(yè)建設(shè)分別比喻為“點(diǎn)”“線”“面”，并系統(tǒng)分析三者之間層層遞進(jìn)的立體式關(guān)系。[6]周竹梅等（2021）在“七一”重要講話精神指引下，提出會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展課程思政應(yīng)首先積極響應(yīng)國(guó)家政策方針和指導(dǎo)意見(jiàn)，其次要樹(shù)立職業(yè)道德、誠(chéng)信為本，最后要強(qiáng)化文化自信、堅(jiān)持中國(guó)道路。[7]許漢友等（2022）提出通過(guò)變革教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)隊(duì)伍和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的深度融合。[8]

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程思政建設(shè)、思政元素挖掘和運(yùn)用的研究均取得了一定成果，但也存在局限性：一方面，現(xiàn)有關(guān)于課程思政的研究多從人才培養(yǎng)體系、課程思政設(shè)計(jì)、教材資源開(kāi)發(fā)等層面探索課程思政建設(shè)的方法路徑，鮮有以思政元素為切入點(diǎn)的研究；另一方面，探討思政元素在專業(yè)課融入的相關(guān)研究主要集中于外語(yǔ)或財(cái)經(jīng)大類等專業(yè)，鮮有以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為對(duì)象的研究。為此，本文以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，探討專業(yè)課教學(xué)融入思政元素的必要性，概括分析目前思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以具體教學(xué)案例探討融入思政元素的路徑，以期為專業(yè)課思政元素融入提供思考和借鑒。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課融入思政元素的必要性

財(cái)務(wù)管理屬于管理學(xué)大類，是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)。一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的主要內(nèi)容，并系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論，同時(shí)具備一定開(kāi)展財(cái)務(wù)實(shí)踐工作的能力。與其他學(xué)科相比，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在日常教學(xué)中更具備融入思政元素的優(yōu)勢(shì)。

其一，不做假賬、誠(chéng)實(shí)守信是財(cái)務(wù)管理人員的基本操守，要求財(cái)務(wù)人員根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行核算和報(bào)告，如實(shí)和完整地反映會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量。

其二，遵紀(jì)守法是財(cái)務(wù)管理從業(yè)者應(yīng)該堅(jiān)守的底線，除了要遵守《會(huì)計(jì)法》，還要遵守《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》等法律法規(guī)。

其三，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中財(cái)務(wù)舞弊案件仍時(shí)有發(fā)生，側(cè)面說(shuō)明加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員職業(yè)道德修養(yǎng)勢(shì)在必行。

通過(guò)在校期間的思政浸潤(rùn)，現(xiàn)階段，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課思政元素融入還存在一些問(wèn)題。

一是思政教學(xué)點(diǎn)凝練不足。財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)多而繁雜、思政教學(xué)點(diǎn)少而零散，知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)的匹配度不高。

二是專業(yè)課思政元素內(nèi)容和形式單一，體現(xiàn)為對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化精華部分挖掘不夠、家國(guó)情懷及價(jià)值觀融入財(cái)務(wù)管理專業(yè)課的程度不夠、思政元素融入課堂的方式缺乏創(chuàng)新。

三是課程內(nèi)容與思政元素的嵌合度低，為了思政而思政，未能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的特征合理切入思政元素，從而不能實(shí)現(xiàn)思政育人和課程內(nèi)容的有效契合。因此，探討在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素的路徑，對(duì)提高思政育人成效、培育德智體美勞全面發(fā)展的財(cái)務(wù)管理人員具有重要意義。

融入思政元素的路徑設(shè)計(jì)——以《成本管理》為例

在《成本管理》課程教學(xué)中融入思政元素，需要透徹理解教材內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)涉及的內(nèi)容進(jìn)行延伸和深化，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)。根據(jù)課程特點(diǎn)，通過(guò)日常教學(xué)提高學(xué)生對(duì)成本管理重要性的認(rèn)識(shí)和財(cái)務(wù)管理工作的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立精益生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)和成本節(jié)約的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的責(zé)任感，將個(gè)人職業(yè)生涯和企業(yè)、社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

1、設(shè)計(jì)思路

結(jié)合財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案及《成本管理》課程教學(xué)目標(biāo)，將思政建設(shè)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，抓住育人這一主線，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，按照“目標(biāo)確立-教學(xué)實(shí)施-多維支撐”的思路對(duì)《成本管理》課程思政進(jìn)行路徑設(shè)計(jì)。充分考慮國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)的需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能力目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，思政目標(biāo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德培養(yǎng)和立德樹(shù)人。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，將課程思政分為知識(shí)模塊和思政模塊兩個(gè)部分。通過(guò)課程講授，一方面幫助學(xué)生掌握成本管理的基本理論、分析思路和解決問(wèn)題的方法，形成較為系統(tǒng)的理論知識(shí)體系和具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，在教學(xué)中要融入辯證唯物主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、財(cái)務(wù)人員職業(yè)修養(yǎng)等德育內(nèi)容。多維支撐包括制度支撐、人員支撐、教材支撐等，思政教學(xué)的開(kāi)展需要以制度為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培育，同時(shí)對(duì)教材嚴(yán)格篩選、審定和深入學(xué)習(xí)，多方共同促進(jìn)課程思政的順利開(kāi)展。

2、教學(xué)過(guò)程

將課程思政的整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。課前重在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立思政目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)挖掘合適的思政元素。課前環(huán)節(jié)，在案例選取時(shí)需與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題。課中重在采用合適的教學(xué)模式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)篩選素材，通過(guò)小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)等豐富多樣的教學(xué)手段，堅(jiān)持“以學(xué)為中心”，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)樹(shù)立職業(yè)道德。課后重在評(píng)價(jià)反饋，廣泛吸收學(xué)生、同事和督導(dǎo)的意見(jiàn)建議，并據(jù)此改進(jìn)課程思政在后續(xù)教學(xué)工作中的開(kāi)展。

3、教學(xué)內(nèi)容——以溢達(dá)集團(tuán)為例融入精益生產(chǎn)思政元素

《成本管理》教材共十章，主要包括基本原理、成本管理和成本核算三大部分內(nèi)容?，F(xiàn)以《成本管理》教材第三章“價(jià)值鏈分析”為例，詳細(xì)介紹本章課程思政教學(xué)“溢達(dá)集團(tuán)：精益生產(chǎn)讓企業(yè)積跬步至千里”的具體內(nèi)容。

首先，確定思政教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的思政目標(biāo)概括為，通過(guò)學(xué)習(xí)波特價(jià)值鏈思想的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和大局意識(shí)、增強(qiáng)民族自信心和自豪感；履行依法依規(guī)從事成本管理活動(dòng)和踐行社會(huì)責(zé)任；通過(guò)分析成本動(dòng)因，指引學(xué)生節(jié)約成本、精益生產(chǎn)和綠色生產(chǎn)。

其次，案例導(dǎo)入和提問(wèn)。以縱向一體化生產(chǎn)的典型代表——香港溢達(dá)集團(tuán)為例，分析其2018年開(kāi)始從流動(dòng)拉動(dòng)、團(tuán)隊(duì)打造、人才培養(yǎng)、日常管理等多角度進(jìn)行大量的精益實(shí)踐工作。并提出以下問(wèn)題：溢達(dá)集團(tuán)采用的價(jià)值鏈模式是什么？該集團(tuán)是如何在生產(chǎn)中進(jìn)行成本管控以實(shí)現(xiàn)持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展的？精益生產(chǎn)對(duì)企業(yè)的作用是什么？作為以盈利為目的的企業(yè)法人，還應(yīng)履行哪些社會(huì)責(zé)任？

再次，分析討論。溢達(dá)集團(tuán)的價(jià)值鏈特點(diǎn)在于其采用縱向一體化經(jīng)營(yíng)模式，從棉花種植到成衣銷售均有涉足。通過(guò)原材料自給自足，保障原材料質(zhì)量和應(yīng)對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)；通過(guò)加強(qiáng)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，做多品種、小批量產(chǎn)品來(lái)提高生產(chǎn)的柔性；用高度的靈活性和應(yīng)變力應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化和挑戰(zhàn)；通過(guò)銷售平臺(tái)及時(shí)了解市場(chǎng)和客戶的需求，設(shè)計(jì)出滿足消費(fèi)者個(gè)性化需要的新產(chǎn)品。以上措施幫助企業(yè)在生產(chǎn)中進(jìn)行成本管控并實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展。此外，還與企業(yè)堅(jiān)持追求極致、精益生產(chǎn)的文化理念有關(guān)。

4、教學(xué)總結(jié)

在本章知識(shí)講授中，列舉溢達(dá)集團(tuán)通過(guò)精益生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的案例，有利于學(xué)生掌握課本知識(shí)，樹(shù)立起為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”而進(jìn)行精益生產(chǎn)和節(jié)約成本的民族自信心和主人翁意識(shí)。更讓同學(xué)們意識(shí)到，在全球化的競(jìng)爭(zhēng)背景下，我國(guó)制造業(yè)要獲得持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和持續(xù)發(fā)展能力需要依靠勞動(dòng)力成本優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和各行各業(yè)深化改革，我國(guó)制造業(yè)的成本管理、信息技術(shù)的創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精益生產(chǎn)對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國(guó)到制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變十分關(guān)鍵。

5、學(xué)習(xí)成效

本案例講授價(jià)值鏈分析相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何決策，怎樣更好”。只有理解了價(jià)值鏈分析的重要性，才能正確選擇價(jià)值鏈參與模式；只有認(rèn)識(shí)到成本管控對(duì)企業(yè)和社會(huì)的重要作用，才能在工作生活中踐行成本節(jié)約和精益生產(chǎn)的意識(shí)。通過(guò)案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈模式、成本管控方法進(jìn)行分析，提升對(duì)教材內(nèi)容及精益生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

《成本管理》課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程，基于培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民的財(cái)務(wù)管理人才的要求，在教學(xué)中融入思政元素是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。因此，深入挖掘思政元素，采用案例教學(xué)、線上線下相融合等多元化教學(xué)模式，將中華民族傳統(tǒng)美德、降本增效觀念、主人翁意識(shí)等融入日常教學(xué)，以此培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員。

參考文獻(xiàn)

[1]馬雷鳴、趙蒙成：《職業(yè)院校專業(yè)課教師德育勝任力的結(jié)構(gòu)模型及提升路徑——基于扎根理論的研究》，載《職教論壇》，2021（7）：86-94頁(yè)。

[2]鄢顯?。骸墩摳咝Ｕn程思政的思政元素、實(shí)踐誤區(qū)及教育評(píng)估》，載《思想教育研究》，2020（2）：88-92頁(yè)。

[3]王振雷：《論高校課程思政改革的三維進(jìn)路》，載《思想理論教育》，2019（10）：72-75頁(yè)。

[4]張馳：《教師的課程思政建設(shè)意識(shí)及其培育》，載《思想理論教育》，2020（9）：71-76頁(yè)。

[5]吳月齊：《試論高校推進(jìn)課程思政的三個(gè)著力點(diǎn)》，載《學(xué)校黨建與思想教育》，2018（1）：67-69頁(yè)。

[6]殷俊明、張興亮：《會(huì)計(jì)學(xué)“專業(yè)思政”建設(shè)的思考與探索》，載《財(cái)會(huì)通訊》，2020（15）：163-166+176頁(yè)。

[7]周竹梅、宋巖、李海廷：《以“七一”重要講話引領(lǐng)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)》，載《會(huì)計(jì)之友》，2021（21）：158-161頁(yè)。

[8]許漢友，李媛媛，李瑩：《新時(shí)代會(huì)計(jì)學(xué)類課程的課程思政教學(xué)研究》，載《財(cái)會(huì)通訊》，2022（14）：28-32頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

任健華 陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理

崔 潔 陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣纠碡?cái)