以
——課以幼程兒為園社推會(huì)手領(lǐng)域促活進(jìn)動(dòng)為新例手型教師隊(duì)伍的建設(shè)*

西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍

新手型教師作為幼兒園教師隊(duì)伍的重要組織部分，有沖勁和干勁，但欠缺教育活動(dòng)的組織策略，特別像是在社會(huì)活動(dòng)這樣一個(gè)對(duì)人一生發(fā)展有重要作用的領(lǐng)域中。在實(shí)踐中常會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)形式化、活動(dòng)內(nèi)容固定化、活動(dòng)實(shí)施程序化、活動(dòng)評(píng)價(jià)表面化、師幼互動(dòng)單一化等問(wèn)題。為豐富新手型教師社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織策略，本研究從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)和師幼互動(dòng)五方面入手，促進(jìn)新手型教師的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師隊(duì)伍的整體水平。

一、規(guī)范目標(biāo)制定，引領(lǐng)活動(dòng)方向

目標(biāo)對(duì)于整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的成功與否起著決定性因素。新手型教師的目標(biāo)制定有的過(guò)大，通過(guò)一次活動(dòng)就想讓幼兒掌握所有的人際交往技能或者熟知所有的社會(huì)規(guī)則；有的目標(biāo)制定偏向其他領(lǐng)域，直接將整個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)向帶偏離。

為了幫助新手型教師有效制定社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)，在教育研究中摸索出以下三種方式：

（一）借助考核方式，加強(qiáng)外部刺激

在日常教育教學(xué)與教研相結(jié)合的過(guò)程中，新手型教師對(duì)于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)看似有了一定的了解，但在對(duì)待具體活動(dòng)時(shí)卻不知該怎么辦。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在對(duì)外部刺激進(jìn)行過(guò)濾或改變，最后把它接納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中其自身的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。因此，為了能夠幫助新手型教師將《指南》與實(shí)際活動(dòng)組織有效聯(lián)系起來(lái)，先由外部記憶開(kāi)始，讓新手型教師每周自學(xué)《指南》社會(huì)領(lǐng)域子目標(biāo)中的一個(gè)小目標(biāo)，再進(jìn)行循環(huán)式的考核評(píng)比，逐漸讓《指南》的每一個(gè)目標(biāo)都溶入教師的血液，這樣不僅能夠潛移默化地引領(lǐng)他們將書(shū)本上的知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)組織結(jié)合起來(lái)，更能使新手型教師結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容不斷內(nèi)化自己對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織特點(diǎn)的認(rèn)知，從而提高培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的敏感度與有效性。

（二）深入解讀《指南》，扎實(shí)理論基礎(chǔ)

《指南》是幼兒園教育活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，只有理解《指南》的精髓才能在組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)明確方向。因此，充分利用幼兒園學(xué)科教研、集體備課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種不同的方式，結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的分目標(biāo)與新手型教師逐條逐句進(jìn)行研討，分析該目標(biāo)文字背后隱藏的教育內(nèi)涵，在實(shí)際工作中有哪些活動(dòng)是此目標(biāo)的具體體現(xiàn)。例如：在人際交往中對(duì)3～4歲幼兒來(lái)說(shuō)讓他們“愿意和小朋友一起游戲”——為什么是“愿意”而不是“喜歡”？這是因?yàn)橛變簞傠x開(kāi)自己的原生家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)小社會(huì)，面對(duì)的一切都是新的，要立刻讓幼兒“喜歡”新環(huán)境中的人和物并不現(xiàn)實(shí)，要給他們適應(yīng)集體、適應(yīng)朋友的時(shí)間，所以用“愿意”作為具體研究。通過(guò)深入淺出地分析可以幫助新手型教師對(duì)于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有更加深入、生動(dòng)的理解，從而在組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)能夠把握重點(diǎn)以及提高組織活動(dòng)的有效性。除此之外，閱讀社會(huì)領(lǐng)域的相關(guān)書(shū)籍，例如：王海英老師的《兒童共同體的建構(gòu)》、劉晶波老師的《社會(huì)學(xué)視野下的師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園看到了什么》等，也都為新手型教師明晰社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)提供進(jìn)一步的理論支持。

（三）對(duì)應(yīng)《指南》要求，制定活動(dòng)目標(biāo)

對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)熟悉《指南》只是第一步?；顒?dòng)的目標(biāo)是整個(gè)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，只有制定符合本領(lǐng)域發(fā)展與幼兒成長(zhǎng)需求的目標(biāo)才能夠?yàn)檎?jié)活動(dòng)的順利開(kāi)展保駕護(hù)航，因此，制定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)是活動(dòng)成功的前提。新手型教師在制定目標(biāo)的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)大，例如：大班社會(huì)活動(dòng)“我們的祖國(guó)真大”的目標(biāo)制定為“感受祖國(guó)的地大物博，了解祖國(guó)各少數(shù)民族的特點(diǎn)，知道不同省市的名勝古跡”；此外，有時(shí)目標(biāo)偏離社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)特點(diǎn)，例如：小班社會(huì)活動(dòng)“秋天真涼爽”，將活動(dòng)目標(biāo)定位為“感受秋天的季節(jié)變化，能夠?qū)⑾奶旌颓锾斓囊路M(jìn)行分類”，這顯然是科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)。為了能夠制定有效具體的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)，讓新手型教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)對(duì)應(yīng)《指南》的子目標(biāo)，在明確活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上再確立本次社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的小目標(biāo)，這樣就能找準(zhǔn)活動(dòng)定位，使目標(biāo)的制定符合本年齡段與社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)，為整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織起到導(dǎo)向作用。

二、優(yōu)選活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注幼兒需求

對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的選擇，新手型教師一般都會(huì)根據(jù)幼兒園已經(jīng)制定好的教學(xué)大綱，或者從已有的教學(xué)參考用書(shū)上選擇相關(guān)內(nèi)容組織實(shí)施。但這里忽視了兩點(diǎn)：第一，教學(xué)大綱具有統(tǒng)合性，是根據(jù)某一年齡段預(yù)設(shè)的幼兒人際交往與社會(huì)適應(yīng)的需要所制定的，并不一定適合每個(gè)班幼兒的發(fā)展；第二，即使是一些教育發(fā)展較快的地區(qū)所撰寫(xiě)的教學(xué)參考用書(shū)也只代表了這一地區(qū)對(duì)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的分析與解讀，并不適合全國(guó)所有的省市。雖然社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)具有潛移默化的特點(diǎn)，但這也正突出了不同班級(jí)幼兒的發(fā)展各有差異，要想真正全面地促進(jìn)本班幼兒的社會(huì)性發(fā)展，就需要教師有目的、有計(jì)劃地選擇社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)。

（一）關(guān)注興趣

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們總會(huì)對(duì)身邊的人、事、物產(chǎn)生這樣或那樣的興趣，這其中既有探究的需求，也有交往的需要。教師所要做的是觀察幼兒行為、傾聽(tīng)幼兒心聲、捕捉有意義的信息進(jìn)行梳理，提煉出其中的核心經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒在情境體驗(yàn)、游戲互動(dòng)中增強(qiáng)其社會(huì)性的發(fā)展。例如：當(dāng)班級(jí)一名老師懷孕了，幼兒對(duì)于老師越來(lái)越大的肚子產(chǎn)生了深厚的興趣，于是常會(huì)有幼兒上去摸一摸并問(wèn)：“肚子里的小寶寶是怎樣吃飯的？”“你每天都讓小寶寶在肚子里累不累？”根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展“我從哪里來(lái)”“媽媽辛苦啦”“我長(zhǎng)大了”等社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，不僅讓幼兒體會(huì)到媽媽的辛苦，還感受到在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中有許多人都在辛苦付出，所以應(yīng)該在日常生活中尊重他們，關(guān)心他們。這樣的活動(dòng)切合了幼兒的成長(zhǎng)需求，是他們主動(dòng)、自愿的實(shí)踐，也能讓幼兒通過(guò)有針對(duì)性的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)萌發(fā)出對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。

（二）關(guān)注需求

不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展需求，虞永平教授認(rèn)為教師在組織活動(dòng)中如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒發(fā)展水平不相符時(shí)就是質(zhì)的超載。可見(jiàn)，要想使幼兒的社會(huì)性獲得持續(xù)發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容的選擇就一定要圍繞各年齡段幼兒的人際交往需求以及社會(huì)適應(yīng)能力這兩方面進(jìn)行。例如：如果小班幼兒剛來(lái)幼兒園時(shí)就讓他們“在活動(dòng)中要與其他小朋友一起合作”無(wú)疑是紙上談兵，此刻他們最需要的是“愿意來(lái)幼兒園”，教師可以組織幼兒到“幼兒園里走一走”，看看“我的新朋友”，跟“我的新鄰居”學(xué)習(xí)“打招呼”等，在激發(fā)了幼兒對(duì)于環(huán)境、同伴熟悉的基礎(chǔ)上再逐步引導(dǎo)他們嘗試“交朋友”；中班幼兒的合作意識(shí)剛剛開(kāi)始萌芽，但在合作的過(guò)程中卻常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，組織幼兒進(jìn)行“合作力量大”“你謙我讓”等活動(dòng)既能幫助幼兒了解合作的重要性，也能梳理合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。

（三）關(guān)注熱點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息傳播不再像原來(lái)那樣只能依靠廣播、電視、報(bào)紙，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地了解世界各地的發(fā)展變化。新手型教師作為富有生機(jī)的年輕人，接受新鮮事物快，對(duì)于時(shí)代變革、社會(huì)事件非常敏感，在日?；顒?dòng)中要有意關(guān)注幼兒之間的溝通交流，傾聽(tīng)幼兒想法，發(fā)現(xiàn)敏感話題。例如：2018年10月重慶公交車墜江事件發(fā)生后，教師常聽(tīng)到幼兒在討論公交車事件到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候教師就可以巧妙地借助社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“文明小乘客”與幼兒分析討論乘坐公共交通工具的規(guī)則；北方的冬天總會(huì)出現(xiàn)霧霾天氣，幼兒也常常會(huì)因?yàn)檫@樣的天氣不能到戶外游戲而感到郁悶，借此生成活動(dòng)“愛(ài)護(hù)環(huán)境從我做起”，提醒幼兒從身邊的點(diǎn)滴小事做起，愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境。

三、有效實(shí)施活動(dòng)，豐富組織策略

活動(dòng)實(shí)施是顯性的，能夠直接將所選擇的活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、游戲、移情、表演等方式獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提高自身的人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力。

（一）骨干教師言傳身教

新手型教師在活動(dòng)組織中為了能夠盡量取得預(yù)定活動(dòng)設(shè)計(jì)效果，一般會(huì)程式化地完成活動(dòng)組織，當(dāng)幼兒出現(xiàn)與自己設(shè)想不一樣的答案時(shí)不知道如何融匯變通，往往會(huì)使活動(dòng)組織陷入僵局。而骨干教師心中有目標(biāo)，在活動(dòng)前充分利用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)幼兒可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在活動(dòng)組織過(guò)程中有效調(diào)控自己的一言一行，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題快速判斷，捕捉有用信息及時(shí)反饋給幼兒，還能調(diào)整自己的活動(dòng)節(jié)奏，帶領(lǐng)幼兒一起向著既定目標(biāo)邁進(jìn)。所以，可以定期讓新手型教師觀看骨干教師組織的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，除了可以調(diào)動(dòng)新手型教師運(yùn)用各個(gè)感官有效體悟社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織特點(diǎn)，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，師幼互動(dòng)的精彩之處，課后的教研互動(dòng)更能直接幫助新手型教師解決自己在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)的困惑，獲取自我成長(zhǎng)的助推力。

（二）優(yōu)質(zhì)視頻引領(lǐng)便捷

充分利用現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的便捷，組織新手型教師有目的地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載觀看優(yōu)質(zhì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，例如：蔣靜老師組織的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“獨(dú)一無(wú)二的我”，應(yīng)采云老師組織的“灰狼家的小飯桶們”等。這些專家型教師在組織活動(dòng)時(shí)對(duì)于教學(xué)情境中出現(xiàn)的種種問(wèn)題幾乎不需要思考，僅憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)就可以流暢完成，而與幼兒成功有效的互動(dòng)方式更是新手型教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新手型教師邊觀看邊記錄其中的精彩片斷，然后在教研活動(dòng)時(shí)一起分析名師是如何接住幼兒在活動(dòng)中拋出的“球”，如何讓社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織富有靈性與動(dòng)感。通過(guò)這樣的分析與學(xué)習(xí)，新手型教師可以更多地理解社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)到底向幼兒傳遞的是什么，如何有效傳遞社會(huì)性發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不斷積累社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織策略。同時(shí)，還可以請(qǐng)新手型教師模仿名師組織活動(dòng)，以提高自身對(duì)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的把控能力。

（三）策略梳理提升成效

社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)在組織過(guò)程中有自己的特點(diǎn)，但總的來(lái)說(shuō)不同的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)所運(yùn)用的組織策略也各有側(cè)重，為幫助新手型教師快速上手，有效把握社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織脈絡(luò)，根據(jù)不同的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行策略梳理。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)請(qǐng)教師將各環(huán)節(jié)所運(yùn)用的策略寫(xiě)在教案旁邊，最后匯總本學(xué)年的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)策略，將不同類型的活動(dòng)進(jìn)行分類，撰寫(xiě)模版，幫助新手型教師快速進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織實(shí)施。

（四）潛移默化螺旋上升

《指南》中指出：幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。可以說(shuō)社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容并不是一次活動(dòng)就能夠完成幼兒社會(huì)性的發(fā)展，需要在日常活動(dòng)中通過(guò)反復(fù)的提醒與實(shí)踐來(lái)獲得。例如：小班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“我會(huì)打招呼”；中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“什么都愛(ài)吃”；大班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“相信我自己”等，都需要教師在日常活動(dòng)中通過(guò)不斷樹(shù)立同伴榜樣，具體事例分析，實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)等幫助幼兒將自己對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知內(nèi)化于心，再通過(guò)良好的社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)。

四、個(gè)性評(píng)價(jià)方式，助推教師成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”，而是在對(duì)活動(dòng)組織的反思與研究中不斷提高活動(dòng)實(shí)施者的組織成效，提高活動(dòng)參與者的積極性，完善活動(dòng)過(guò)程的有效性，最終達(dá)到良好的活動(dòng)組織效果。為了能夠促進(jìn)新手型教師有效開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式，讓個(gè)性化、便捷化、多樣化成為新手型教師成長(zhǎng)的助力者。

（一）師徒評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

新手型教師有干勁、有熱情，卻因?yàn)榍啡被顒?dòng)組織策略不知道應(yīng)該怎樣有效開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)；骨干教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，活動(dòng)組織有條理，深受幼兒喜愛(ài)。結(jié)合兩種不同類型的教師特點(diǎn)，為新手型教師在臨近班級(jí)找尋對(duì)應(yīng)的骨干教師結(jié)對(duì)子，這樣新手型教師隨時(shí)可以與骨干教師進(jìn)行問(wèn)題交流，也有利于相互進(jìn)行觀課評(píng)課。骨干教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于新手型教師的性格特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格日漸熟悉，能夠更有目的地觀看新手型教師組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，然后通過(guò)一對(duì)一的評(píng)價(jià)反思，對(duì)于新手型教師提出全面、有針對(duì)性的組織建議。新手型教師社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織成效在不斷“實(shí)施—評(píng)價(jià)—再實(shí)施—再評(píng)價(jià)”的過(guò)程中得到提升。

（二）自我評(píng)價(jià)，在反思中成長(zhǎng)

幼兒園日常工作繁忙，新手型教師組織社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)并不是每次都能邀請(qǐng)到骨干教師前來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，更多的時(shí)候需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但這正是新手型教師的弱點(diǎn)，他們看似都說(shuō)到了，卻僅僅停留在活動(dòng)表面，如“活動(dòng)中沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別幼兒”“幼兒好像不理解我提的問(wèn)題”“我在活動(dòng)中講得比較多”等，這樣泛泛的評(píng)價(jià)對(duì)于自身成長(zhǎng)并無(wú)推動(dòng)作用?？梢詫⑹謾C(jī)架在班級(jí)合適的位置將自己組織的整個(gè)活動(dòng)錄制下來(lái)，通過(guò)回看自己的一言一行能夠更加直觀地感受到活動(dòng)組織的問(wèn)題所在，從而在循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)反思中提高社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)組織成效。

（三）特色評(píng)價(jià)，在對(duì)比中成長(zhǎng)

為了提高新手型教師的活動(dòng)組織成效，根據(jù)新手型教師自身發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)表格。例如：活動(dòng)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表、有效提問(wèn)評(píng)價(jià)表、教學(xué)方法運(yùn)用評(píng)價(jià)表和師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)表等。這樣可以有效幫助新手型教師有目的的進(jìn)行課后自評(píng)，通過(guò)自己和自己比，這一次和上一次比，有針對(duì)性地提高活動(dòng)組織成效。這樣，不僅能明確自己的努力方向，也會(huì)獲得不斷成長(zhǎng)的自信心。

五、關(guān)注師幼互動(dòng)，提升活動(dòng)質(zhì)量

《綱要》中指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽(tīng)、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)到他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼兒互動(dòng)。師幼互動(dòng)在幼兒的一日生活中均有體現(xiàn)，是教師與幼兒相互作用、相互影響的過(guò)程，良好的師幼互動(dòng)是各項(xiàng)活動(dòng)順利、有效完成的基礎(chǔ)。在社會(huì)領(lǐng)域集體活動(dòng)中，教師與幼兒語(yǔ)言上的互動(dòng)較多，這其中若以教師講述、維持紀(jì)律為主，對(duì)于幼兒鼓勵(lì)、支持的語(yǔ)言較少，長(zhǎng)此以往會(huì)降低幼兒參與社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的積極性，影響幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，要與幼兒建立一種安全、尊重的互動(dòng)關(guān)系，才能提升社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的整體質(zhì)量。

（一）知——了解幼兒是前提

不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，他們所面臨的最大困難是不能真正了解幼兒的發(fā)展需求與興趣點(diǎn)，因此無(wú)法理解幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的言行，設(shè)計(jì)符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。要想成為一名能夠走近幼兒的教師，很重要的一點(diǎn)是要學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒行為和聆聽(tīng)幼幼之間、師幼之間的對(duì)話，當(dāng)出現(xiàn)自己不理解的現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)可以將其記錄下來(lái)，通過(guò)查閱資料、跟蹤觀察和教研討論等方式將自己對(duì)幼兒理論上的認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)中的行為聯(lián)系起來(lái)，從而提高分析幼兒的能力，找到促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)力點(diǎn)。

每一次活動(dòng)的成功組織也需要在了解幼兒已經(jīng)具備經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展。在我們的日?；顒?dòng)中，新手型教師常常會(huì)積極準(zhǔn)備大量的學(xué)具和教具供幼兒操作，但往往事與愿違，活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)并不積極。究其原因，幼兒并沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，不知道如何回應(yīng)教師的反饋。例如：在中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)“家鄉(xiāng)美食”中，A班幼兒在活動(dòng)中講到了涼皮、肉夾饃是陜西美食，還把牛奶、蛋糕和礦泉水等生活中常見(jiàn)的食物與陜西美食混為一談；與之相對(duì)應(yīng)的B班幼兒在課前通過(guò)調(diào)查了解陜西的家鄉(xiāng)美食，并根據(jù)自己品嘗的美食制作手抄報(bào)帶來(lái)與同伴分享，在活動(dòng)中每一名幼兒都爭(zhēng)先恐后地結(jié)合自己的手抄報(bào)與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，在這樣有效的互動(dòng)中幼兒一次次為陜西豐富的美食發(fā)出驚嘆，為自己是一名陜西人而驕傲和自豪。

（二）情——情感交融是基礎(chǔ)

對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，他們年輕活潑，具有吸引幼兒的外在因素，但在與幼兒相處的過(guò)程中，欠缺與之有效互動(dòng)的方法與策略，特別是在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師一般都站在教室中心，以單方面說(shuō)教為主，很難與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。其實(shí)要想給幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、愉悅的活動(dòng)氛圍并不難，可以在活動(dòng)中根據(jù)需要走到幼兒身邊，蹲下來(lái)微笑著注視幼兒講話，在其說(shuō)完后給予積極的回應(yīng)：你講得很完整、謝謝你的分享等，并伴有肢體上的動(dòng)作：輕輕地摸摸頭、擁抱和豎起大拇指等方法拉近與幼兒之間的距離。同時(shí)注意肯定幼兒做得好的地方：“××已經(jīng)第一個(gè)看到老師了！”“小朋友能夠仔細(xì)地觀察圖片中發(fā)生的事情”等。當(dāng)講到有趣的地方可以與幼兒一起盡情大笑，讓這種輕松的氛圍感染活動(dòng)中的每一名幼兒，形成幼兒積極參與、教師全情投入的活動(dòng)場(chǎng)景。

（三）聞——關(guān)注變化是關(guān)鍵

新手型教師常常按照設(shè)定的活動(dòng)流程組織活動(dòng)，卻容易忽略活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，這包括言語(yǔ)與行為兩方面。有時(shí)幼兒回答的問(wèn)題超出了教師的預(yù)設(shè)，教師不知應(yīng)該如何回應(yīng)就直接跳入下一環(huán)節(jié)；有時(shí)部分幼兒在集體活動(dòng)中出現(xiàn)了不當(dāng)行為，教師卻沒(méi)有看到。要想在活動(dòng)中有效與幼兒互動(dòng)，關(guān)注到幼兒的一舉一動(dòng)是非常重要和必要的，教師在活動(dòng)中要做到眼觀六路、耳聽(tīng)八方，除了關(guān)注那些舉手發(fā)言，積極參與活動(dòng)的幼兒，更應(yīng)該關(guān)注到?jīng)]有發(fā)言的幼兒，分析他們沒(méi)有參與活動(dòng)的原因——是設(shè)計(jì)不合理，還是自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)不能吸引幼兒；是幼兒不愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，還是問(wèn)題過(guò)難幼兒不理解？從而及時(shí)反省自己的活動(dòng)組織是否有效，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)置符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲情節(jié)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（四）適——有效切入是重點(diǎn)

對(duì)于整節(jié)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，關(guān)注到活動(dòng)中幼兒的行為發(fā)展變化后，教師就需要根據(jù)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整活動(dòng)中幼兒的情緒與自己的語(yǔ)言行為，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。首先，在活動(dòng)中要盡量避免封閉式問(wèn)題“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”，而是要多問(wèn)能夠促進(jìn)幼兒高級(jí)思維發(fā)展的問(wèn)題，讓幼兒在頭腦風(fēng)暴中思考解決問(wèn)題的方式與方法，這樣幼兒才能在情境判斷、移情體驗(yàn)中理解社會(huì)規(guī)則，在分析爭(zhēng)論、互動(dòng)表演中學(xué)會(huì)人際交往；第二，適時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒的正確表現(xiàn)，以樹(shù)立大家學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)于在活動(dòng)中個(gè)別好動(dòng)幼兒的行為，除了可以在課前提出具體活動(dòng)要求，也可以在課中目光提示或蹲下輕撫后背使其安靜下來(lái)；第三，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒支架，幫助幼兒理清活動(dòng)思路，為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。班級(jí)中的每一名幼兒都應(yīng)該從教師那里獲得不一樣的情感體驗(yàn)與行為支持，在不一樣的師幼互動(dòng)中建立良好的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)氛圍。

對(duì)于每一名新手型教師來(lái)說(shuō)，他們都需要一個(gè)能夠記錄自己奮進(jìn)成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)梳理社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)、師幼互動(dòng)等方面的組織策略，真正讓新手型教師在不斷“學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐—再反思”的過(guò)程中獲得螺旋式上升，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的快速提高。