項目研究助推教師專業(yè)成長

○陶 寧 劉曉麗

近年來，在市、區(qū)教研部門引領(lǐng)下，針對我校在教研工作中存在的效率不高等實際問題，我們明確了“培養(yǎng)學(xué)生的思辨力核心素養(yǎng)，打造高效課堂，將一線問題變項目研究”的管理思路，助推教師專業(yè)成長，力促學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)狀調(diào)研，實現(xiàn)教研上下聯(lián)動

面對學(xué)生閱讀少，思考力弱，不敢、不善交流與表達的現(xiàn)狀，我們記錄問題，通過班子會、教研組長會、教師會引發(fā)教師深度思考，喚醒教師問題思考力。據(jù)此確立的“全學(xué)科閱讀培養(yǎng)學(xué)生思辨力的實踐與探究”項目，成功申報省級課題。借力市教科所專家、區(qū)教研員學(xué)科專家到校進行問診把脈，幫扶引領(lǐng)，上下聯(lián)動，讓教師的教研教學(xué)能力提升走上快車道。

二、搭建保障，構(gòu)建項目管理機制

學(xué)校在幫助各教研組找到自己年級的真問題，明確教研內(nèi)容與方向后，集中業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與年級組長、骨干教師，進行了保障教研順利進行的激勵制度，擬制了優(yōu)秀教研組評選辦法、學(xué)校評優(yōu)評先辦法等，給予了教師組內(nèi)教研充分的制度和機制支持。

三、專題培訓(xùn)，為教師成長助力

教師持續(xù)學(xué)習(xí)力的成長至關(guān)重要，我們完成了教師成長“必修+選修”課程規(guī)劃。必修課程從本體理論知識學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計與實施、評價觀三方面著眼。僅去年，校長就親自為全體教師進行培訓(xùn)5 次，業(yè)務(wù)管理人員作專項培訓(xùn)10 次。教師在一次次培訓(xùn)中更新關(guān)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新理念，認識到學(xué)生的能力提升就發(fā)生在每一天的教學(xué)課堂中。

此外，我們還非常重視教師專業(yè)閱讀，為教師推薦分級閱讀書目。不硬性要求教師必須參加哪些課程，必須學(xué)習(xí)哪些書籍，而是放手讓教師依據(jù)自己的實際情況、主要困惑及興趣點去選擇課程，以點帶面，最大化的滿足教師多元化成長的需求。

四、深耕細作，縱向深化項目教研

我們?nèi)轿弧⒍鄬哟瓮七M教研項目工作，做到教研系統(tǒng)化，形成了“自研自磨（初步研制達標(biāo)課）—導(dǎo)研導(dǎo)磨（研磨形成優(yōu)質(zhì)課）—合研合磨（努力打造精品課）”的持續(xù)化課堂跟進流程。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科圍繞目標(biāo)主題百花齊放，開始了自己學(xué)科下的初步研究嘗試。

語文學(xué)科：確立了低、中、高年級借助圖文、批注、鑒賞培養(yǎng)學(xué)生思辨力的研修內(nèi)容和年段思辨力培養(yǎng)目標(biāo)，細化了研修具體內(nèi)容。

數(shù)學(xué)學(xué)科：從“直觀感知”和“數(shù)形結(jié)合”兩個方面出發(fā)，明確年段目標(biāo)。將數(shù)學(xué)繪本與課堂巧妙結(jié)合。師生一起讀繪本，創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本。

英語學(xué)科:語篇閱讀中學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，通過英文詩歌朗誦、英文繪本閱讀，讓學(xué)生盡享閱讀時光，共賞英文之美。

音樂學(xué)科：以“閱讀創(chuàng)作背景，提高審美思辨”為主題，通過閱讀歌曲、樂曲的創(chuàng)作背景，了解和感受音樂的文化和內(nèi)涵，為學(xué)生唱好歌，感受音樂情感打下良好的基礎(chǔ)。

美術(shù)學(xué)科：以學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适聻槠鯔C，與學(xué)科閱讀結(jié)合，進行了《我為故事配插圖》等課堂實踐。

科學(xué)學(xué)科：科學(xué)團隊的閱讀開展有聲有色，教師帶著五年級的學(xué)生用半個月的時間沉浸在圖書館中，結(jié)合“天問一號”著陸火星的熱點為學(xué)生帶來“我要去火星”的科學(xué)閱讀指導(dǎo)課，該課獲得省中小學(xué)經(jīng)典閱讀讀書活動一等獎的好成績。

通過具體分解的項目研究，在針對性培養(yǎng)學(xué)生思辨能力核心素養(yǎng)的同時，教師在反復(fù)探索和打磨中，真實經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，有效促進了其專業(yè)能力提升。

五、“雙微驅(qū)動”，激發(fā)教師熱情

我們成立了以學(xué)校教研組為主體的“微團隊”，確立以教師專業(yè)成長中的實際困惑、需求為主自主設(shè)定“微項目”，激活教師成長的主體性，尋找喚醒教師沉睡思考力的良方。

在“微項目+微團隊”的雙微機制驅(qū)動下，我們引領(lǐng)教師進一步明確“微項目”內(nèi)容及重難點，圍繞低中高學(xué)段項目內(nèi)容，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)尋找自己的興趣、問題切入點。

擅長漢字研究的教師，申報識字中的閱讀微課題；擅長繪本項目的教師申報故事里的兒童世界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的課外閱讀實踐……當(dāng)每名教師成為自己喜歡項目的主人時，他們的教學(xué)實踐熱情就會被激活，思考力被點燃。

如在圍繞閱讀興趣如何被點燃從而實現(xiàn)大閱讀的項目思考中，教師引領(lǐng)學(xué)生讀《史記》《山海經(jīng)》，教師由之前的泛泛而談閱讀興趣如何重要，如何不能抹殺興趣，到現(xiàn)在教師形成個人認識并和學(xué)生共讀《史記》，一起查生僻字，一起讀文言文，一起畫、寫史記故事，討論結(jié)構(gòu)……再次教研時，教師不僅認知得以更新，相關(guān)教學(xué)能力也有明顯提升。

打開新石門，做新教育、新教師、新公民，激活基于新石本土的“雙微驅(qū)動”，聚焦源于一線教師內(nèi)心的真實想法與實際教學(xué)水平的“真”問題，引領(lǐng)教師一起思考解決困惑并不斷小結(jié)提升時，教研便擁有了自己的原動力與生命持續(xù)力。做自己需要的教研項目，發(fā)出自己的主張，擁有獨立的思辨力時，被動式教研便轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮桨l(fā)展。