有效提高中職歷史教學(xué)效果的策略

徐江

2020年，教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史三科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了歷史成為中等職業(yè)學(xué)校一門公共基礎(chǔ)必修課。歷史課意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，需要充分發(fā)揮其育人功能，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史和研究歷史，可以汲取人類文明優(yōu)秀成果，以史為鑒，更好地把握今天、開創(chuàng)明天。因此，如何教好歷史課，提升歷史學(xué)科教學(xué)效果，是歷史教師面臨的新課題。

一、教學(xué)主體選擇

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，它主要是通過教師課前布置的任務(wù)，由學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)等現(xiàn)代化手段，完成自主性學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流和互動(dòng)，給課內(nèi)節(jié)約時(shí)間，以便更專注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但教師也需要根據(jù)具體情況來選擇教學(xué)方式?？紤]到歷史課意識(shí)形態(tài)屬性，以及學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力、專注度等特點(diǎn)，現(xiàn)階段更適合采用雙主體模式，即以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以教師為主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，通過課前學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，課中采用教師講授與小組討論、情景模式、案例分析等方式，輔以多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，面對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)所處階段，教師必須體現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)和知識(shí)引導(dǎo)的積極作用，避免學(xué)生因自身知識(shí)和能力欠缺而產(chǎn)生的認(rèn)知偏差。此過程中，需注意教師與學(xué)生之間的平等互動(dòng)，保證學(xué)生高效接收教材知識(shí)信息。

二、教學(xué)手段更新

1.教學(xué)信息化。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化高度發(fā)展，數(shù)字化校園建設(shè)方興未艾，高科技信息化對(duì)現(xiàn)代教學(xué)帶來的高質(zhì)量發(fā)展不可忽視。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，其特點(diǎn)主要是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，如“慕課”“微課”“直播課”等的出現(xiàn)，學(xué)生可足不出戶觀看優(yōu)質(zhì)課，教師可與千里之外的同行探討交流、師生互動(dòng)等，通過網(wǎng)絡(luò)可以天塹變通途。教學(xué)信息化在時(shí)效、質(zhì)量、數(shù)量、形式、成本、互動(dòng)方面具有巨大優(yōu)勢(shì)。如，在2019年建國(guó)70周年之際，前蘇聯(lián)拍攝的一段開國(guó)大典彩色珍貴視頻由國(guó)家檔案館在互聯(lián)網(wǎng)上公開，引起轟動(dòng)。很多人都是通過這個(gè)彩色視頻第一次清晰看到開國(guó)盛況，見到偉大領(lǐng)袖和開國(guó)元?jiǎng)?。這段珍貴的視頻在解放戰(zhàn)爭(zhēng)單元講解時(shí)播放給學(xué)生，學(xué)生也同樣感到震撼，對(duì)學(xué)生的教育意義不言而喻，這是多少語言都不能比擬的，可以說，信息化建設(shè)使得教學(xué)由平面變得立體、抽象變?yōu)樾蜗蟆?/p>

2.資源碎片化。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專注度都相對(duì)較弱。有研究表明，青少年學(xué)生的專注力一般在15～40 分鐘，而在完成簡(jiǎn)單枯燥的任務(wù)時(shí)只能維持20分鐘，所以多數(shù)學(xué)生15分鐘左右就會(huì)出現(xiàn)專注度下降的問題。加上一些短視頻平臺(tái)的興起對(duì)青少年信息獲取碎片化的影響，長(zhǎng)篇大論、照本宣科的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力。這一現(xiàn)狀，教師一方面需要教育學(xué)生學(xué)習(xí)專注的重要性、培養(yǎng)吃苦精神，也需要因勢(shì)利導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容化整為零，拆解成一個(gè)個(gè)知識(shí)模塊，利用信息化手段，通過觀看、討論、情景再現(xiàn)等方式，教師將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的樂園里，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.內(nèi)容趣味化。要想吸引學(xué)生，除了模塊化、碎片化以外，教學(xué)內(nèi)容的趣味性也很重要。多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)專業(yè)性、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容理解慢，容易厭煩。所以在教學(xué)中，形式需要多樣，內(nèi)容也需要豐富有趣。在教學(xué)當(dāng)中，可以通過一個(gè)歷史故事或一個(gè)歷史人物引出教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)生感興趣的游戲，國(guó)內(nèi)很多網(wǎng)絡(luò)游戲都以歷史人物為角色或歷史事件為背景，教師可以利用這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。如，游戲《王者榮耀》中的角色關(guān)羽、張飛，取材于三國(guó)時(shí)期的真實(shí)人物，教師由此引導(dǎo)出三國(guó)以及三國(guó)演義，借此讓學(xué)生區(qū)分三國(guó)歷史和三國(guó)演義的不同等。教師除了要會(huì)找故事、引知識(shí)，還要學(xué)會(huì)講故事。同樣一個(gè)故事，有些人講得引人入勝，有些人講得昏昏欲睡，這就是語言表達(dá)的問題。教師也要鍛煉演講能力，教學(xué)語言口語化、生活化，貼近學(xué)生的日常，容易引起學(xué)生共鳴。

4.過程情境化。近些年，案例教學(xué)和情境教學(xué)逐漸興起，情境教學(xué)通過教師多媒體設(shè)計(jì)或?qū)W生角色演繹，再現(xiàn)教材所描繪的情境表象，讓學(xué)生仿佛置身其間、身臨其境。因此，情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟發(fā)學(xué)生思維、拓展想象等方面有獨(dú)到之處。以“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元教學(xué)為例。教師可以安排學(xué)生根據(jù)有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的影視作品或歷史讀物，編演再現(xiàn)解放戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的短劇。首先給學(xué)生在課前布置任務(wù)：通過模擬再現(xiàn)有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件，探討最終新民主主義革命取得勝利的原因和經(jīng)驗(yàn)。然后指導(dǎo)學(xué)生推選導(dǎo)演、編劇、制片等，成立籌備小組，由這些人帶領(lǐng)全班學(xué)生收集資料、編寫劇情、彩排演練，最后課上演出并總結(jié)討論。教師在整個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生搜集整理最直觀的影像、視頻資料，走訪本地革命紀(jì)念館，采訪革命親歷者或歷史研究人員，讓學(xué)生深刻體會(huì)到革命先烈的英勇和犧牲精神，切身感受到現(xiàn)在的和平與幸福來之不易。通過情境教學(xué)、親身感受以及實(shí)地參觀，學(xué)生獲得了課本原有2D教學(xué)獲得不了的認(rèn)同與共鳴，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和家國(guó)情懷。

三、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展

除了教材內(nèi)容，教師還應(yīng)該有意識(shí)地?cái)U(kuò)展以下內(nèi)容，以豐富知識(shí)講授。

1.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透。中華民族歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳承和發(fā)展了眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如琴棋書畫、詩詞曲賦、禮儀美德、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食醫(yī)藥、武術(shù)等。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族發(fā)展壯大的精神命脈，是中國(guó)特色社會(huì)主義植根的文化沃土，是我們?cè)谑澜缥幕鲎仓姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基，對(duì)我們實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。由此可見，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育滲透，是十分必要和迫切的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)滲透，不僅要學(xué)習(xí)借鑒，還要在品析、鑒賞中不斷傳承和發(fā)揚(yáng)。在日常教學(xué)中，情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更容易讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。青少年是祖國(guó)的未來和接班人，他們對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，就是對(duì)文化自信最好的體現(xiàn)，就是對(duì)民族精神的最好延續(xù)。

2.增加地方特色，凸顯地域文化。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)專門提到有關(guān)家國(guó)情懷方面的要求。在歷史課堂中融入地域文化，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的人文性，也有助于家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)。例如，位于太原市的山西博物院，館內(nèi)基本陳列以“晉魂”為主題，由文明搖籃、夏商蹤跡、晉國(guó)霸業(yè)、民族熔爐、明清晉商等七個(gè)歷史文化專題和五個(gè)藝術(shù)專題構(gòu)成，教師可組織學(xué)生參觀，以多種文化視角展示山西歷史文化之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛山西、熱愛家鄉(xiāng)的感情。再如，山西抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期是華北敵后抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)，平型關(guān)大捷、百團(tuán)大戰(zhàn)等都發(fā)生在山西。教師可以組織學(xué)生參觀長(zhǎng)治市武鄉(xiāng)縣的八路軍總部舊址等地，通過這些鮮活的史料，拉近學(xué)生與歷史的心理距離，更切實(shí)感受到歷史大事件的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，歷史課的培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)內(nèi)容都有較大改變，更加注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和完善，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要在教學(xué)中采用更多現(xiàn)代化信息手段，以教材為綱、以學(xué)生為本，更好地為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格接班人做好服務(wù)。