基于勝任力理論的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展，高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才短缺日益嚴(yán)峻，“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的重要保障，因此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)在高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的技能型人才中顯得尤為重要。本文在勝任力理論指導(dǎo)下，提出高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑：創(chuàng)新“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；完善“雙師型”教師培訓(xùn)制度；健全“雙師型”教師考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制，為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；勝任力；“雙師型”教師

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求與日俱增，作為以培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才的高職院校肩負(fù)著向社會(huì)輸送技能型人才的重要使命。然而，目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，另一方面，企業(yè)行業(yè)則存在“用工荒”困境，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于與崗位密切相關(guān)的實(shí)踐操作訓(xùn)練則較少，致使高職院校畢業(yè)生缺乏嫻熟的崗位實(shí)踐操作能力。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，教師的實(shí)踐操作能力會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)踐技能，因此，在當(dāng)前企業(yè)對(duì)高技能型人才的需求與高職院校供給之間的矛盾不斷加大的情況下，有必要基于勝任力理論加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多能夠滿足企業(yè)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路

高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于要擁有一支理論知識(shí)和實(shí)踐技能過(guò)硬的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，能否培養(yǎng)出大量高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才也是衡量高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志。2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革方案》明確提出實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，需打造一支優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。同樣在國(guó)務(wù)院關(guān)于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也提出教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，加快推進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要保障。在新時(shí)代深化職業(yè)教育改革、加快推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化和內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢(shì)下，需基于勝任力理論，加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，人工智能等新型產(chǎn)業(yè)的不斷興起，我國(guó)將由制造業(yè)大國(guó)向創(chuàng)新型、高質(zhì)量制造強(qiáng)國(guó)推進(jìn)，隨之而來(lái)的則是市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型、高技能、復(fù)合型人才需求的不斷增長(zhǎng)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才為主的高職院校，每年向社會(huì)輸送數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能人才，成為我國(guó)逐步由制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的重要力量支撐。然而，當(dāng)前我國(guó)仍存在巨大的技能型人才缺口，因此，加快高職教育改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展迫在眉睫。技能型人才的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，因此，為了實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大量高技能復(fù)合型人才，需要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。在此背景下，國(guó)務(wù)院頒布的“職教20條”明確提出要加快建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高

近年來(lái)，我國(guó)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量較之前明顯增加，但仍然沒(méi)有達(dá)到《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中有關(guān)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍數(shù)量要求。此外，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍中仍存在雙師質(zhì)量不高等問(wèn)題，具體原因有三方面：第一，到目前為止，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺少基于國(guó)家層面上的界定，絕大多數(shù)高職院校采用的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是由高職院校自己制定的，科學(xué)性、質(zhì)量方面難以達(dá)到要求，再加上部分高職院校為了提高自身的影響力，制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為寬松，致使現(xiàn)有“雙師型”教師質(zhì)量并不高。第二，在“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)方面，部分高職院校制訂的培訓(xùn)方案仍然是以高職院校培訓(xùn)為主，到企業(yè)行業(yè)參加由一線技術(shù)骨干進(jìn)行培訓(xùn)的則較少，使得“雙師型”教師崗位實(shí)踐能力仍然不高。第三，高職院?！半p師型”教師一般都是一線教師，往往承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的時(shí)間較少，崗位實(shí)踐能力很難得到提升。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)體系不完善

高職院校“雙師型”教師是培養(yǎng)高技能復(fù)合人才的關(guān)鍵，“雙師型”教師不斷地接受培養(yǎng)培訓(xùn)是提高雙師質(zhì)量的重要保障。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校均制訂了“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。然而，當(dāng)前的“雙師型”教師培訓(xùn)體系仍不完善，例如，在培訓(xùn)方式上，多數(shù)是去本科院校或者示范性高職院校聽(tīng)專家講座，或者是“雙師型”教師利用寒暑假參加一個(gè)月或者兩個(gè)月的短期實(shí)踐鍛煉，很少有高職院校將培訓(xùn)基地設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)一線，讓“雙師型”教師能夠在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下接受培訓(xùn)。在培訓(xùn)主講人方面，目前仍然以學(xué)校內(nèi)人員為主，較少?gòu)钠髽I(yè)選擇技術(shù)骨干作為培訓(xùn)主講人。

另外，“雙師型”教師培訓(xùn)體系的規(guī)劃、制定、實(shí)施皆是由高職院校自身把握，缺乏一定的監(jiān)督和約束力，實(shí)施效果較難判斷。部分高職院校在規(guī)劃制定“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系時(shí)沒(méi)有充分考慮經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，“雙師型”教師培訓(xùn)需要充足的經(jīng)費(fèi)支持，特別是西部地區(qū)的高職院校往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題致使規(guī)劃的“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃無(wú)法正常運(yùn)行。

（三）“雙師型”教師考評(píng)機(jī)制不健全

科學(xué)合理的“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍健康發(fā)展的重要保障。然而，當(dāng)前高職院?！半p師型”教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，部分高職院?？己朔绞竭^(guò)于單一，考核內(nèi)容陳舊，并沒(méi)有緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，不能反映企業(yè)最新動(dòng)態(tài)。例如，不少高職院校在“雙師型”教師考核中都有一項(xiàng)基本要求，就是每年要求完成一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但并沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉中實(shí)踐內(nèi)容、是否掌握企業(yè)最新技術(shù)等進(jìn)行考核，而是只要達(dá)到一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐鍛煉就被認(rèn)為合格，使得“雙師型”教師考核流于形式。

在高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制仍不完善，部分高職院校并沒(méi)有將是否是“雙師型”教師、是否參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉、“雙師型”教師考核情況等作為教師年終考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)的指標(biāo)或者進(jìn)行適當(dāng)加分，這樣將不利于激發(fā)“雙師型”教師自我提升的積極性，使得大多數(shù)“雙師型”教師能力很難得到持續(xù)提升。

三、勝任力理論內(nèi)涵

勝任力概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭提出，就“雙師型”教師而言，勝任力是指“雙師型”教師應(yīng)具備在完成教學(xué)科研、技能傳授等任務(wù)中的專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等。其中，專業(yè)價(jià)值觀是指“雙師型”教師在工作過(guò)程中與同事、學(xué)生之間的相處能力，具體表現(xiàn)為與同事相處和諧、與學(xué)生相處中關(guān)系融洽等。專業(yè)知識(shí)則是指“雙師型”教師在授課的過(guò)程中是否扎實(shí)掌握了“雙師型”教師應(yīng)具備的理論知識(shí)；此外，教學(xué)素養(yǎng)也包括“雙師型”教師在課堂教授過(guò)程中對(duì)課堂的整體的把控能力、嫻熟度等；教學(xué)素養(yǎng)是判斷“雙師型”教師勝任力高低的重要指標(biāo)。專業(yè)技能是指“雙師型”教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的指導(dǎo)能力，對(duì)于高職院?！半p師型”教師勝任力來(lái)說(shuō)，技能素養(yǎng)在勝任力中占據(jù)重要位置。

四、基于勝任力理論的高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）創(chuàng)新“雙師型”教師多元化引進(jìn)機(jī)制

當(dāng)前高職院校“雙師型”教師引進(jìn)仍然以應(yīng)屆本科院校畢業(yè)的碩士、博士畢業(yè)生為主，因此應(yīng)打破這種單一的引進(jìn)方式，創(chuàng)新多元化引進(jìn)機(jī)制，提高“雙師型”教師勝任力。其中加大向企業(yè)行業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員或者技術(shù)骨干作為高職院?！半p師型”教師的來(lái)源是關(guān)鍵，由于企業(yè)高技術(shù)人員一般學(xué)歷較低，難以達(dá)到高職院校引進(jìn)要求。在這種情況下，首先，高職院?？梢赃m當(dāng)放寬引進(jìn)人員的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，增加專業(yè)實(shí)踐技能在“雙師型”教師引進(jìn)中的比重，以此加大企業(yè)中技能人才的引進(jìn)。其次，高職院校應(yīng)制定相關(guān)政策，減少?gòu)钠胀ū究圃盒ＲM(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生的比例，對(duì)于有企業(yè)工作經(jīng)歷的碩士、博士畢業(yè)生則可增加人才引進(jìn)。對(duì)于企業(yè)技術(shù)骨干人員，由于其到高職院校任教的積極性不高，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)增加引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干人員的經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步增加企業(yè)技術(shù)骨干人員到高職院校任教的積極性，高職院校也可以通過(guò)制定靈活的政策，以兼職教師的方式高薪聘任企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干到高職院校任教。

（二）增加“雙師型”教師數(shù)量，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，特別是隨著頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，我國(guó)高職院?！半p師型”教師數(shù)量呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，但總體來(lái)說(shuō)，高職院?！半p師型”教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校應(yīng)加大“雙師型”教師引進(jìn)力度，轉(zhuǎn)變理念，重新調(diào)整“雙師型”教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)放寬學(xué)歷限制，增加實(shí)踐操作能力在“雙師型”教師引進(jìn)中的比重，加大從企業(yè)中引進(jìn)專兼職“雙師型”教師。

在優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)著力增加具有高級(jí)職稱的“雙師型”教師數(shù)量，可以從精神上以及物質(zhì)上向晉升高級(jí)職稱“雙師型”教師傾斜，鼓勵(lì)他們到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，提高雙師素質(zhì)，通過(guò)自身不斷努力成為具有高級(jí)職稱的“雙師型”教師。另外，在“雙師型”教師高級(jí)職稱評(píng)定時(shí)，高職院?？蓪?duì)積極參加企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉的“雙師型”教師進(jìn)行適當(dāng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）重構(gòu)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，完善“雙師型”教師培訓(xùn)制度

目前，尚缺乏“雙師型”教師統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)性、時(shí)效性、準(zhǔn)確性方面有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前高職院校“雙師型”教師在認(rèn)定過(guò)程中側(cè)重于對(duì)學(xué)歷、職業(yè)資格技能證書(shū)的考察，對(duì)崗位實(shí)踐能力方面尚缺乏量化指標(biāo)，且比重有待提高。高職院校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，在充分對(duì)企業(yè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，重新對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃及制定，包括適當(dāng)放寬學(xué)歷和證書(shū)要求、增加“雙師型”教師認(rèn)定中對(duì)崗位實(shí)踐能力的量化考核力度。另外，對(duì)到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐鍛煉時(shí)間界定可適當(dāng)放寬，部分高職院校明確規(guī)定要參加一定時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，否則不予認(rèn)定，致使很多教師去實(shí)踐鍛煉是為了達(dá)到一定時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，恰恰忽略了提升實(shí)踐能力的重要性，使得“雙師型”教師質(zhì)量難以得到保障。

要保障高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量健康發(fā)展，不斷完善“雙師型”教師培訓(xùn)制度是關(guān)鍵，切合實(shí)際、科學(xué)合理的“雙師型”教師培訓(xùn)制度可以在“雙師型”教師認(rèn)定之后對(duì)雙師素質(zhì)的提高起到助推作用。高職院校在“雙師型”教師培訓(xùn)方面應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，適當(dāng)減少由高職院校自身承擔(dān)的“雙師型”培訓(xùn)任務(wù)，可通過(guò)結(jié)合本地區(qū)行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)達(dá)成合作培訓(xùn)“雙師型”教師協(xié)議，制訂定期培訓(xùn)計(jì)劃，建立企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)基地，使“雙師型”培訓(xùn)更接近實(shí)際，提高“雙師型”教師培訓(xùn)效果。

結(jié)語(yǔ)

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的根本保障，當(dāng)前我國(guó)高職教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。基于勝任力理論，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，提高雙師能力，本文在對(duì)當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，以勝任力理論為指導(dǎo)，提出高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，為高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論參考。

作者簡(jiǎn)介：曹強(qiáng)（1988-），男，漢族，河南人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育研究。