職業(yè)院校課堂教學質量評價變革與發(fā)展研究

摘要：構建以教育大數(shù)據(jù)為基礎的職業(yè)院校課堂教學質量評價是落實立德樹人根本任務、踐行職業(yè)教育學校評價改革，實現(xiàn)“以數(shù)字化轉型整體驅動治理方式變革”的重要抓手。當前課堂教學質量評價面臨著“評價結果導向待強化”“評價指標體系待優(yōu)化”廈“評價數(shù)據(jù)支持待豐富”的困境，數(shù)字化背景下的課堂教學質量評價必然是數(shù)據(jù)驅動的，評價變革要始終堅持“結果導向功能”“動態(tài)完善指標體系”及“做好教育大數(shù)據(jù)的治理工作”等方面。

關鍵詞：課堂教學質量評價；指標體系；線上教學；數(shù)據(jù)驅動

做好教學質量評價，特別是課堂教學質量評價，是檢驗職業(yè)院校是否全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的具體舉措，也是衡量職業(yè)院校教育教學水平高低的重要手段。2022年，國家實施職業(yè)教育國家數(shù)字化戰(zhàn)略，線上線下虛實融合、校內校外貫通銜接的教學新生態(tài)正逐步形成，線上教學、虛擬仿真等從原來的“可選項”成為“必選項”，傳統(tǒng)的課堂教學質量評價體系、標準和方式均面臨著迭代更新，甚至重構的挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)院校課堂教學質量評價的發(fā)展回顧

課堂教學質量評價是指評價主體根據(jù)課堂評價的目標，依據(jù)評價標準，通過對教師課堂教學過程中的信息收集與分析，進而對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的課堂對象所進行的評價活動。對于學校教育教學工作而言，課堂教學質量評價工作具有導向、鑒定、診斷、調控和改進的作用。因此，厘清各階段職業(yè)院校課堂教學評價的特征，有助于我們更好地構建數(shù)字化背景下的課堂教學質量評價新體系，適應當前職業(yè)教育高質量發(fā)展需要。

（一）傳統(tǒng)課堂教學質量評價

一般來說，傳統(tǒng)課堂教學質量評價體系是基于教育部相關標準要求，結合自身學校發(fā)展特色，在主管教學校長的領導下，由教務處或質量管理辦公室承擔組織工作，有序推進院一校兩級的教學質量評價工作。經(jīng)過多年的運行，其運行指標和體系相對成熟，主要特征如下：

（1）從評價的內容來看，主要包括人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學實施方案等文件、課堂教學組織實施情況以及課堂教學質量評價等。

（2）從評價的時間來看，一般采用學期初、學期中、學期末三段式教學檢查，學期初重點關注授課計劃、教學大綱、教學設計方案等資料準備情況，學期中重點關注課堂教學組織與實施情況，學期末主要關注教學質量、考核評價等情況。

（3）從評價的方式上來看，主要采用線下聽課及線上學生學評教相結合的方式，線下一般由學校領導、院校兩級督導和同行專家進課堂聽課或組織學生座談會等，并進行有針對性的評價反饋。線上則是在學期末由學校統(tǒng)一組織開展學評教活動，由學生對每一門課程的教學情況進行評價。

（4）從評價的參與者來看，一般包括領導、督導專家、同行、學生評價等，其中以學生評價和督導專家評價為主。學生對教師的課堂教學評價通常是一學期一次，采用網(wǎng)上評教的方式，即由學生對有關教師的課堂教學進行打分。這種評價基本涵蓋面廣，涉及所有任課教師的教學，學生網(wǎng)上評教也是作為課堂教學評價中最關鍵的指標。學校也會在期中召開學生座談會等，了解教師的教學實施情況；而學校教學督導團評價一般貫穿整個學期，組成的人員包括學校督導團、校級領導、院系領導、同行教師等，通過隨機聽課的方式深入教學一線。由于各種條件限制，一般只能有針對性地對某些特定教師的課堂教學進行評價。課堂教學質量評價對于確保職業(yè)院校正常的教學秩序、提升教學質量發(fā)揮了關鍵的作用。

（二）混合式教學質量評價

線上線下相結合的混合式教學模式是當前職業(yè)院校課堂教學的主要形態(tài)。2012年，隨著MOOC在國內的不斷普及，愛課程、智慧職教、學堂在線等平臺的不斷推廣應用，給職業(yè)院校的課堂教學方式提供了更多的可能性，2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中要求，“把在線開放課程作為課堂教學的重要補充”“鼓勵高校制訂在線開放課程教學質量認定標準”，自此開啟了職業(yè)院校在線開放課程的大規(guī)模應用階段，但從質量評價來看，更多的是關注在線開放課程質量評價標準。2017年，隨著國家精品在線開放課程認定工作的推進，線上線下相結合的混合式教學模式逐漸成為職業(yè)院校課堂教學的主流模式，也進入成熟應用階段。至此，混合式教學質量評價體系的構建研究成為研究熱點，如李曉文等研究者通過表征學生期望達成感受和態(tài)度的學生滿意度來對混合式學習的學習效率和效果進行教學評價。李馨則是對CDIO教育模式評價體系進行了深入分析，并提出了翻轉課堂教學質量評價體系的理論基礎、基本原則以及評價體系建設路線圖。李成嚴等針對翻轉課堂課前、課中和課后3個教學階段的任務和目標，提出基于全過程考核的評價體系。隨著大數(shù)據(jù)技術的不斷發(fā)展，也有研究者開始關注通過采集教育教學大數(shù)據(jù)來開展教學評價研究，如王敏從線上線下兩個方面設計了教學活動中涉及的若干個數(shù)據(jù)維度，構建了SPOC混合教學模式下的學生評價模型和教學反饋模型。馬星認為高校教學質量評價體系要“以學生為中心”的價值引領，“以數(shù)據(jù)為依托”的技術支持。因此，線上線下相結合的混合式教學質量評價基本形成了基于數(shù)據(jù)的微觀、量化且是實時動態(tài)的教學評價體系，為構建數(shù)字化背景下的課堂教學質量評價指明了方向。

（三）線上教學質量評價

2020年，各高校充分合理地利用優(yōu)質在線課程教學資源積極開展線上教學活動，從實際開展的情況來看，各高校充分利用網(wǎng)絡教學平臺及智慧教學APP工具，開展了形式多樣、方式靈活的線上教學活動，常見的形式包括“MOOC平臺+課堂直播教學”“課堂直播教學”“在線討論”等，受到了廣大師生的肯定。雖然線上教學受到了大家的關注，但大部分認為線上教學只是臨時性、應急性的一種替代方案，因此，很多職業(yè)院校依舊采用傳統(tǒng)課堂教學質量評價指標，只是將聽課評課環(huán)節(jié)變成線上進行，如學校聘請教學經(jīng)驗豐富的專家通過查閱教學資源、線上直播聽課、作業(yè)批改統(tǒng)計等方式開展教學質量評價。但近兩年來線上教學逐步成為一種常態(tài)，如何確保線上教學質量成為關注的重點。在評價指標體系構建上，黃冠群等提出了課程內容、課程團隊、技術支持和課程評價的4個一級指標和24個二級指標。在線上教學質量評價中，平臺、資源、教師、學生等為教學質量評價提供了更加多維的因素與視角。

二、當前職業(yè)院校課堂教學質量評價的困境

相對于傳統(tǒng)的課堂教學，當前職業(yè)院校線上線下相結合的混合式教學方式及線上教學已經(jīng)突破了傳統(tǒng)標準統(tǒng)一的教學流程，更多體現(xiàn)的是個性化學習的特征，即通過規(guī)?；慕逃秊槊總€學生提供個性化的培養(yǎng)。其中智慧教室、線上教學中的數(shù)字技術發(fā)揮了很關鍵的作用，為每一個學習者提供了一個完整的線上學習空間，幫助實現(xiàn)傳統(tǒng)教育評價難以采集學習行為、收集評價依據(jù)和評價信息相對單一化、片段化的困境，為教學評價提供了更多可供參考的評價維度和指標體系。但當前的教學質量評價體系還存在發(fā)展瓶頸，主要問題如下。

（一）結果導向待強化

一直以來，教學評價的指揮棒效應還未真正體現(xiàn)。首先，評價結果的反饋存在顯著的滯后性，這對于真正改善教學、提升教育教學質量幫助有限。其次，評價結果的準確性也有待提高，更多、更細、更高頻率的數(shù)據(jù)目前無法得到及時的采集，學生學習過程及結果的評價更多呈現(xiàn)的是片段化、階段性。最后，評價的結果亟待豐富。職業(yè)教育作為一種類型教育，更需要關注和培育職教特色，如教產融合、校企合作、工學結合、中高銜接等不同類型課堂教學質量的培訓。

（二）指標體系待優(yōu)化

對于課堂教學質量評價來說，根據(jù)不同的業(yè)務需求設定科學合理的評價指標體系，采集多方面的數(shù)據(jù)，對評價的結果進行分析挖掘，可以讓教育行政人員、教師、學生家長等做出更加科學、準確的決策。但從當前實際來看，職業(yè)院校課堂教學質量評價的主題相對單一，如平臺雖然可以記錄每一位學習者學習情況，但這些數(shù)據(jù)并未真正使用到日常的評價過程中，與傳統(tǒng)“拍腦袋”的教育決策相比，大數(shù)據(jù)可以根據(jù)不同的業(yè)務需求，使課堂教學質量評價分析的深度、廣度以及細分度延伸還有待優(yōu)化。

（三）數(shù)據(jù)支持待豐富

教育大數(shù)據(jù)是驅動職業(yè)教育教學變革精準化、科學化、個性化的關鍵之舉。但從實際應用來看，各類教育數(shù)據(jù)面臨著標準分析機制缺乏、數(shù)據(jù)間關聯(lián)度不強、挖掘深度不足等現(xiàn)實困境。當前各職業(yè)院校普遍面臨著如何將多個教學數(shù)據(jù)統(tǒng)一標準的問題，即將不同教學平臺的數(shù)據(jù)進行整合，或者將教學平臺與教務系統(tǒng)、智慧教室等數(shù)據(jù)統(tǒng)一標準；然后是不同業(yè)務數(shù)據(jù)的采集與融合，特別是教育數(shù)據(jù)與人事、科研、財務等其他業(yè)務的融合。數(shù)據(jù)的整合問題極大地制約了課堂教學質量評價體系構建的進程。

三、當前職業(yè)院校教學質量評價的發(fā)展思考

以教育大數(shù)據(jù)為基礎的評價是教育數(shù)字化的重要標志，其外在表現(xiàn)是通過數(shù)據(jù)的方式展現(xiàn)個體外在行為，描繪其內在價值觀念和知識結構，根本目的在于通過基于數(shù)據(jù)的評價喚醒主體自覺，指明發(fā)展方向，推動價值生成。因此，對于高職院校而言，課堂教學質量評價體系的重構是落實立德樹人根本任務，健全職業(yè)教育學校評價，實現(xiàn)“以數(shù)字化轉型整體驅動治理方式變革”的重要抓手，需從以下幾個方面進行突破。

（一）發(fā)揮評價的結果導向功能

教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。

（1）課堂教學質量評價要解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的問題。要通過評價來引導各地各校落實立德樹人要求、落實課程思政要求、落實職業(yè)教育國家教學標準、持續(xù)深化教師、教材、教法改革，實施職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動等具體問題。

（2）通過課堂教學質量評價要促進“人”的個性化發(fā)展和職業(yè)能力提升。對于職業(yè)院校學生來說，要通過推進線上線下教育相互融合，探索“崗課賽證”綜合育人水平，提升人才培養(yǎng)質量；對于教師來說，要通過不斷提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

（3）要提升評價結果反饋的智能性。利用大數(shù)據(jù)反饋技術實時地、自動地向不同類型的學習者提供相應的評價數(shù)據(jù)，要有及時的預警和報警功能。

（二）動態(tài)完善評價指標體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的要求，設計科學合理的教學質量評價指標體系是實現(xiàn)這一目標的重要抓手。評價指標系統(tǒng)建設要重點關注教師、學習者和學校的發(fā)展。

（1）從教師層面來說，要積極構建數(shù)據(jù)支撐的常態(tài)化教學反思體系，關注教師個體教學能力的發(fā)展與提升。同時，教師也要掌握數(shù)據(jù)分析一般方法和工具，提取反映學生目標達成及其相關影響因素指標，在此基礎上不斷調整優(yōu)化教學目標、教學策略、教學活動設計等，為開展高質量、常態(tài)化的教學反思奠定基礎。

（2）構建個性化的學生發(fā)展評價指標體系。在指標體系構建上，不但要關注學生顯性的能力特征，還要關注學生隱性的學習特征。通過記錄學生階段性成長變化的關鍵性指標，通過持續(xù)地分析、反饋與評價幫助每個學生開展個性化學習和自適應學習等，成為推動學生成才的關鍵力量。

（3）匯聚學校、政府、社會等多方參與，為學校的個性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。通過對學生和教師數(shù)據(jù)進行篩選處理，抽取反映學生學業(yè)成就、教育政策和資源投入績效的相關數(shù)據(jù)，為后續(xù)學校的發(fā)展、政府資源配給提供標準的、可比較的、可信賴的證據(jù)參考。

（三）推動教育大數(shù)據(jù)治理進程

教育大數(shù)據(jù)為數(shù)字時代的教與學開辟了新的思路和方法，從各個學校實際推進的進程來看，還面臨著很多困難和挑戰(zhàn)，當前需重點解決以下問題。

（1）打通學校內部各類業(yè)務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)數(shù)據(jù)融通。推進人工智能技術和各類業(yè)務系統(tǒng)的深度融合，實現(xiàn)各級各類數(shù)據(jù)伴隨式收集和集成化管理，建設科學的教育數(shù)據(jù)生態(tài)。

（2）深入挖掘以數(shù)據(jù)融通為核心的教育服務應用，依托教育教學理論研究成果，結合深度學習、語義分析等人工智能技術，不斷推進教育服務的個性化、高效化與精準化，實現(xiàn)教育服務的智能化，以全對象、全方位、全過程地掌握教與學的狀態(tài)和效果。

結語

現(xiàn)代教育必然是數(shù)據(jù)驅動的，而非純粹經(jīng)驗主義的實踐。2022年初，教育部正式啟動“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，這是教育領域落實數(shù)字中國、數(shù)字社會建設的重要內容與舉措，更是實現(xiàn)高質量教育體系建設的根本保障和核心內驅力。對于職業(yè)教育來說，以教育數(shù)字化改革為契機，以課堂教學質量評價為突破口，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，最終促進人的個性化發(fā)展。

作者簡介：陳波（1982-），男，浙江奉化人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)院校教學形態(tài)信息化創(chuàng)新應用、職業(yè)教育質量評價研究。