高職電子類人才分層分類培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

摘要：以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，研究高職擴(kuò)招背景下，電子類人才培養(yǎng)過程中分層分類模式的劃分，給出了電子類人才分層分類培養(yǎng)具體實(shí)現(xiàn)路徑。經(jīng)過兩年多的分層分類培養(yǎng)，在技能競賽、訂單化培養(yǎng)、專升本、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：電子類；分層分類；培養(yǎng)質(zhì)量

1 高職電子類人才分層分類培養(yǎng)實(shí)施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》等文件提出“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”。在滿足國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，需結(jié)合學(xué)生自身知識能力和興趣愛好，因材施教，著重在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有區(qū)分，有選擇。同時，隨著高職擴(kuò)招200萬，社會人員、下崗工人、農(nóng)民工這些特殊群體都有機(jī)會進(jìn)入高職院校進(jìn)行技能提升，這些人員的培養(yǎng)和在校學(xué)生相比更需具有針對性。以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院為例，統(tǒng)計(jì)出2020級及2021級電子大類專業(yè)人校生基本信息，結(jié)果如下表所示。其中單招生源主要來自湖南省各個地市州的中職學(xué)校，這些學(xué)生在中職階段已經(jīng)或多或少接觸了電子類相關(guān)基礎(chǔ)知識，也具備了一定的硬件基礎(chǔ)裝調(diào)能力。普招生源主要來自湖南省各個地市州的普通高中，學(xué)生具備較好的文化知識，如數(shù)學(xué)、英語在入學(xué)考試中普遍成績要好于其他學(xué)生。社會人員數(shù)量不多，每一屆學(xué)生中維持在3%左右，這部分學(xué)生之前有退伍保留學(xué)籍的，有下崗再就業(yè)的，也有在工廠擔(dān)任過生產(chǎn)組長的技術(shù)人員，他們具有較強(qiáng)的自律意識，爭分奪秒地進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)。還有一部分是對口的西藏生，這個群體普遍文化成績相對其他生源要弱，在學(xué)習(xí)上存在較大的差距。他們的知識能力結(jié)構(gòu)不盡相同，人校后對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向把控也大不一樣，就電子類專業(yè)學(xué)生來說，之前數(shù)理化基礎(chǔ)可以的同學(xué)希望能進(jìn)入項(xiàng)目組，參加電子類的技能大賽，增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，以后可以從事研發(fā)類工作；之前沒有相關(guān)基礎(chǔ)的同學(xué)，可能只是對電子相關(guān)行業(yè)比較感興趣，對電子類產(chǎn)品的使用、銷售有自己的思考，將來能夠開個網(wǎng)店，進(jìn)行電子產(chǎn)品如手機(jī)終端的銷售；也有些學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的能力最后選擇了電子產(chǎn)品生產(chǎn)、測試等相關(guān)工作。因此，在電子類專業(yè)中，針對不同的培養(yǎng)對象，采用何種培養(yǎng)方法、如何實(shí)施就顯得尤為重要。

2 電子類人才分層分類培養(yǎng)實(shí)施總體框架

如圖1所示：在電子類專業(yè)中實(shí)施“分層分類培養(yǎng)”模式，探索出一條以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向，以校企合作訂單培養(yǎng)為支撐建立起“非研發(fā)層”技術(shù)技能人才，以技能精英班教學(xué)展開賽教融合培養(yǎng)“研發(fā)層”的行業(yè)技能精英。

技能人才的培養(yǎng)需要對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)建立完善的課程體系，學(xué)生可以依據(jù)自己的專業(yè)能力選擇初始崗位和發(fā)展崗位，并針對崗位能力要求選擇與之匹配的專業(yè)課程，包括課程種類、知識深度。對于初始崗位中電子設(shè)備裝配調(diào)試可選擇電子產(chǎn)品分析、檢測、維修課程模塊；單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)崗可選擇電子產(chǎn)品（C51/STM32）設(shè)計(jì)及制作課程模塊；智能終端系統(tǒng)集成與維護(hù)可選擇電子產(chǎn)品營銷、系統(tǒng)運(yùn)維課程模塊。行業(yè)技能精英人才培養(yǎng)是分層分類培養(yǎng)過程中一大難點(diǎn)，主要在于學(xué)生入校時文化課成績普遍不高，對數(shù)理化知識學(xué)習(xí)不夠深入，采用技能精英班教學(xué)賽教融合方式解決這一問題。實(shí)施過程中，從電子大類專業(yè)學(xué)生中通過專業(yè)測試方式選拔出40人左右的精英班，對這個班的學(xué)生培養(yǎng)，采用精英化模式，結(jié)合專業(yè)技能競賽，單獨(dú)制訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，授課過程中加深理論的講解、公式的推導(dǎo)演化，每周安排指導(dǎo)老師對每一周的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)生結(jié)合自己的興趣和接受能力，老師結(jié)合訓(xùn)練效果也對學(xué)生進(jìn)行考核，三次考核不及格的學(xué)生會流轉(zhuǎn)到非精英班上課，非精英班的學(xué)生在提出申請后，初步合格后，給予1個月的跟班學(xué)習(xí)，考核合規(guī)后可以轉(zhuǎn)入精英班學(xué)習(xí)。在滿足國家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，精英班的學(xué)生主要瞄準(zhǔn)技能競賽、專升本目標(biāo)，起到了整個教學(xué)班級的帶頭模范作用。與此同時，通過“三全育人”探索和實(shí)踐專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)自己的特長選擇合適的成長通道。在實(shí)施的過程中，選擇每一崗位對應(yīng)的2-3門專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革，學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時，更加理解了學(xué)?！凹覈矒?dān)、手腦并用”的校訓(xùn)精神。

在分層分類培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是技能培養(yǎng)、精英教育的一個強(qiáng)有力補(bǔ)充，整個分層分類培養(yǎng)過程著力構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供場地和技術(shù)等多方面支持，以大學(xué)生創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。點(diǎn)對點(diǎn)關(guān)心幫扶學(xué)院建檔立卡困難學(xué)生的就業(yè)問題，為學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)建新平臺。通過教師工作室、項(xiàng)目化課程、創(chuàng)新思維課程、特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)歷提升教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練多方面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動，開展新項(xiàng)目入駐、團(tuán)隊(duì)換新招募工作，常態(tài)化召開校園孵化基地項(xiàng)目幫扶會議，積極組織創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加各類活動和培訓(xùn)，邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極開展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，指導(dǎo)項(xiàng)目與項(xiàng)目間、項(xiàng)目與專業(yè)間、項(xiàng)目與企業(yè)間聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。

3 電子類人才分層分類培養(yǎng)具體路徑

3.1確定人才培養(yǎng)中縱向分兩層：研發(fā)層和非研發(fā)層

層次的確立充分考慮學(xué)生入校后的已有知識水平，以及對自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知。如圖1所示，行業(yè)技能精英屬于研發(fā)層培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和技術(shù)技能人才屬于非研發(fā)層。無論哪一層，制訂的人才培養(yǎng)方案必須涵蓋國家對這一專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體來說，必須有電子產(chǎn)品硬件基礎(chǔ)課程模塊、電子產(chǎn)品分析檢測維修課程模塊、電子產(chǎn)品電路繪制與PCB制作課程模塊、電子產(chǎn)品（C51/STM32）設(shè)計(jì)及制作課程模塊、FPCA可編程邏輯器件課程模塊、電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)模塊以及電子產(chǎn)品營銷運(yùn)維課程模塊。以這些課程模塊作為各層學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，分層依據(jù)來自企業(yè)對研發(fā)人員的要求來制定，每一層又按崗位劃分成了若干類，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，讓其在合適的分類中學(xué)有所長。對于分類，主要通過對電子大類專業(yè)2020級、2021級學(xué)生一學(xué)期后自我分析及相關(guān)任課教師評定，其中研發(fā)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分類如下包括專業(yè)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極主動、動手能力強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生自我興趣，又劃分為專升本（含技能競賽）、產(chǎn)品開發(fā)兩類，比例大約為40%；其余的非研發(fā)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才包含基礎(chǔ)一般，但是扎實(shí)肯干；專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠主動，在某些非專業(yè)方面較為突出，如表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、互聯(lián)網(wǎng)營銷能力等，同樣結(jié)合學(xué)生興趣，劃分為操作技術(shù)型、銷售型、自主創(chuàng)業(yè)型三類。

3.2研發(fā)層人才培養(yǎng)及分類

研發(fā)這一層針對的是電子制造業(yè)中電子產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)崗位，這一層次的分類包括電路設(shè)計(jì)及PCB制作工程師、嵌入式系統(tǒng)工程師、信息系統(tǒng)集成應(yīng)用工程師、FPCA集成電路設(shè)計(jì)工程師四類。這一層可以采用技能競賽特長班模式，制定了賽教融合的開課模式，技能競賽特長班的學(xué)生在大一優(yōu)秀學(xué)生中選取，由專業(yè)技能豐富的老師擔(dān)任班主任，這部分學(xué)生主要學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程，從簡單到復(fù)雜，從C51到STM32，從ARM到FPCA，涵蓋了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方方面面，這部分學(xué)生力爭通過1-2年的培養(yǎng)在全國職業(yè)院校技能大賽，如在“嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)”“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作”“集成電路設(shè)計(jì)”“芯片級維修及檢測”等電子類賽項(xiàng)中磨煉自己，讓自己成為行業(yè)類的研發(fā)精兵。在2021-2022年，電子大類專業(yè)學(xué)生獲得職業(yè)院校技能競賽省一等獎兩項(xiàng)、二等獎三項(xiàng)、國賽二等獎一項(xiàng)的優(yōu)異成績，充分顯示了這一培養(yǎng)模式對于拔尖人才的培養(yǎng)起到了相當(dāng)重要的作用。

3.3非研發(fā)層人才培養(yǎng)及分類

非研發(fā)這一層對應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一需求，這一層包括電路板制作、產(chǎn)品技術(shù)支持、售前售后服務(wù)、產(chǎn)品檢測與維修、產(chǎn)品市場營銷五類。結(jié)合企業(yè)需求，采用校企合作訂單式培養(yǎng)，學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好進(jìn)入不同的訂單班。校企合作訂單化培養(yǎng)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過對接長沙市產(chǎn)業(yè)鏈深度相關(guān)的企業(yè)，如藍(lán)思科技、長城信息等，展開深度合作，進(jìn)行訂單化培養(yǎng)，將企業(yè)真實(shí)設(shè)備、真實(shí)環(huán)境帶到校園，將企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容前置至學(xué)院學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)開展研發(fā)體系，實(shí)施工程師培養(yǎng)，滿足到崗即上崗，實(shí)現(xiàn)用人單位用工需求的無縫對接，有效促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。通過幾個月的系統(tǒng)性的培訓(xùn)，首期50人的訂單班最終有23名同學(xué)經(jīng)過筆試、實(shí)操、面試等多個環(huán)節(jié)考核，成功進(jìn)入長城信息，提前實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的精準(zhǔn)就業(yè)。

3.4采用流轉(zhuǎn)制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

分層分類對于學(xué)生并不是一成不變，而是一個動態(tài)更新的過程，隨著學(xué)生專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)，自我成才意識的不斷變化，每一層、每一類的人數(shù)在每個學(xué)期均有一定程度的波動。這一過程，學(xué)生的思想實(shí)時發(fā)生變換，受到周圍環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)消息等各方面影響，對自我職業(yè)規(guī)劃會發(fā)生懷疑，甚至動搖，專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師此刻需有針對性地指出問題所在，進(jìn)行方向性的指引，班級輔導(dǎo)員進(jìn)行思想動員，雙管齊下，指出其最佳的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，讓其在合適的航道繼續(xù)航行。在這個過程中可能會出現(xiàn)懈怠或是放松，更有甚者自暴自棄。要以公開透明的方式讓學(xué)生了解達(dá)到什么條件就可以進(jìn)入另一類的培養(yǎng)中，如技能競賽班學(xué)生長期處于學(xué)習(xí)新知識狀態(tài)，會有學(xué)習(xí)懈怠、不思進(jìn)取的思想，可采用半學(xué)期考察制度，對這部分學(xué)生流轉(zhuǎn)到非研發(fā)層。同樣，對于基礎(chǔ)較差但是后期努力，自身對研發(fā)也感興趣的同學(xué)可以在考察合格后流轉(zhuǎn)到研發(fā)層培養(yǎng)。這是一個動態(tài)監(jiān)控的過程，也可以解決分層分類可持續(xù)性的問題。分層分類培養(yǎng)中有相當(dāng)部分同學(xué)有繼續(xù)專升本的意愿，不一定局限在專業(yè)水平好、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，在專升本準(zhǔn)備階段，充分運(yùn)用企業(yè)化管理思維，向時間要效益，增強(qiáng)補(bǔ)弱，在校內(nèi)老師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，2021年電子院共有56名同學(xué)被本科院校錄取，錄取率較分類培養(yǎng)前大幅提升。

3.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿各層次培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于各層次學(xué)生的培養(yǎng)都必須貫穿其中。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，創(chuàng)新精神對學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于研發(fā)層學(xué)生主要針對產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，對于非研發(fā)層學(xué)生主要針對理念的創(chuàng)新、方案的創(chuàng)新。通過建立教師工作室、項(xiàng)目化課程模式教學(xué)、引入創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式，讓學(xué)生在不知不覺中就養(yǎng)成了創(chuàng)新思維。每一學(xué)期引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師建立企業(yè)教師工作室，每周進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，對于電子專業(yè)學(xué)生而言，主要是針對市面上一些新出的電子產(chǎn)品進(jìn)行講解和分析，比如一款成熟的智能手環(huán)、智能家電等，講解這些產(chǎn)品產(chǎn)生的背景、社會需求、開發(fā)過程、資金流轉(zhuǎn)等背后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實(shí)并不是觸不可及。同時，專門開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目化課程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地。如旭潔科技·電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地成立于2021年5月，由電子工程學(xué)院指導(dǎo)，旭潔科技具體開展，依托校園孵化基地對校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行吸收與培養(yǎng)。人才培養(yǎng)周期設(shè)置為一年，主要培訓(xùn)內(nèi)容有電路基礎(chǔ)、電路分析、PCB設(shè)計(jì)、電子裝配與調(diào)試、嵌入式應(yīng)用技術(shù)、C語言、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、電子產(chǎn)品維修等；讓學(xué)生了解電子產(chǎn)品開發(fā)流程并且能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品的開發(fā)與測試。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和產(chǎn)品的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)員自主動手設(shè)計(jì)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并將創(chuàng)新成果進(jìn)行孵化，融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目中，以此獲得進(jìn)一步的指導(dǎo)與改良。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，分層分類培養(yǎng)更加注重全方位培養(yǎng)學(xué)員的個人能力，為培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才而努力。積極與企業(yè)對接，直接為學(xué)員打通校企合作的通道，讓學(xué)員能將在學(xué)校學(xué)到的知識更早投入創(chuàng)新實(shí)踐之中?；刈猿闪⒁詠恚_展推廣培訓(xùn)2次，惠及上百名學(xué)生。目前已有電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的50余名名學(xué)員加入。后續(xù)既能為合作企業(yè)輸送技術(shù)型人才，還能為校內(nèi)學(xué)員就業(yè)提供更多樣化的選擇。在2021-2022年期間，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程學(xué)院學(xué)生連續(xù)獲得湖南省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、連續(xù)兩屆獲得“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽二等獎，獲獎次數(shù)和等級較分層分類實(shí)施前有較大程度提升。

3.6教學(xué)資源的優(yōu)化及教師能力的提升

對于分層分類培養(yǎng)，重點(diǎn)在于落實(shí)教學(xué)資源如何進(jìn)行優(yōu)化以滿足則各層次學(xué)生的需要。分層分類的引入勢必帶來教學(xué)資源的緊張，可采用信息化方式管理各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按難易程度進(jìn)行資源的整合，如同樣是單片機(jī)開發(fā)課程，在課時安排、實(shí)踐耗材的準(zhǔn)備上，研發(fā)類進(jìn)行加大設(shè)計(jì)課時，同時準(zhǔn)備復(fù)雜單片機(jī)如SIM32的實(shí)訓(xùn)。同時，分類培養(yǎng)對教師提出了更高的要求，通過對各類學(xué)生的崗位需求、興趣愛好進(jìn)行充分的了解，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。在兩年實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)成員積極整合教學(xué)資源，主持的電子信息工程技術(shù)專業(yè)群被立項(xiàng)為湖南省教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，電子信息工程技術(shù)專業(yè)群被立項(xiàng)為湖南省雙高專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員參賽課程“STM32單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”這一研發(fā)層對應(yīng)的專業(yè)核心課程也取得了教師技能競賽省二等獎的成績。分層分類培養(yǎng)通過對學(xué)生培養(yǎng)模式的變化，進(jìn)一步倒逼教師提升自己專業(yè)技能、教學(xué)水平，取得了不錯的成績。

3.7“1+X”課證融入，拓寬學(xué)生的選擇面

“1+X”的課證融人，可以為學(xué)生的分類培養(yǎng)提供多種選擇途徑，就電子專業(yè)而言，可以選擇“集成電路設(shè)計(jì)與測試”“傳感器檢測與開發(fā)”“5G網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營與維護(hù)”等，然后與職業(yè)資格中的“電子產(chǎn)品制版工”“物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)”“無線電調(diào)試工”等工種相配套，學(xué)生在大二下學(xué)期自主選擇感興趣的證書，獲得的證書可以抵扣相關(guān)課程的學(xué)分，確保學(xué)生能在即將實(shí)習(xí)前找準(zhǔn)自己的技術(shù)技能定位。在“1+X”證書實(shí)施方面，依據(jù)學(xué)生報(bào)考的證書等級不同，通過校企合作分類制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)專業(yè)課程，共同講授專業(yè)核心課程，動態(tài)更新課程內(nèi)容，同步實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)與認(rèn)證考試，精確匹配人才供給的需求。2021年在電子類兩個專業(yè)展開了《物聯(lián)網(wǎng)單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)職業(yè)技能等級證書》考證試點(diǎn)，證書考試內(nèi)容已融入教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)技能等級證書認(rèn)證分類實(shí)施不但提高了學(xué)生專業(yè)技能，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了師生間互動，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的發(fā)展和專業(yè)教學(xué)改革，達(dá)到了“以考促教”“以考促學(xué)”“以考促改”的目的。2021年下半年，電子工程學(xué)院電子類相關(guān)專業(yè)學(xué)生共111人參加考試，86人通過，通過率為77.4%，證書的獲取加強(qiáng)了這些學(xué)生今后的就業(yè)競爭力。

4 總結(jié)

本文主要研究高職擴(kuò)招背景下，電子類整個人才培養(yǎng)方案中分層模式的劃分、分類模式的劃分，以及高職學(xué)生在培養(yǎng)過程中如何進(jìn)行動態(tài)流轉(zhuǎn)的問題。通過“分層分類”模式的研究和實(shí)踐，解決單一人才培養(yǎng)方案帶來的弊端，以達(dá)到《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級這一要求，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)。同時也為后續(xù)分層分類進(jìn)一步改革和其他專業(yè)的開展提供了一定的借鑒價(jià)值。

作者簡介：李宇峰（1983-），男，漢族，湖南岳陽人，工學(xué)碩士，副教授，研究方向：電子信息專業(yè)教學(xué)與研究。