“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程教改探索

黃姣英 萬(wàn) 博 王香芬 李 凱

(北京航空航天大學(xué) 可靠性與系統(tǒng)工程研究所, 北京 100191)

高校高等教育的核心載體是課堂教學(xué),課堂教學(xué)模式改革是當(dāng)前高等教育研究領(lǐng)域和課堂教學(xué)改革實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。

本科階段的主要教育目的是學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)技能和知識(shí),進(jìn)而可以自主學(xué)習(xí)并解決實(shí)際問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)的普及,部分高校學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象,多樣且便利的知識(shí)獲取途徑以及文娛性多媒體泛濫大大降低了課堂教學(xué)的效率,教學(xué)的第一任務(wù)轉(zhuǎn)變成了如何將學(xué)生注意力聚焦在課堂上。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是由兩個(gè)時(shí)間上獨(dú)立的過(guò)程組成,包括教師課堂時(shí)間精講課程和學(xué)生課后時(shí)間自主學(xué)習(xí),學(xué)生處于被動(dòng),主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮。高校課堂教學(xué)改革需要考慮的基本問(wèn)題包括:如何依托互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景,再塑高校高等教育的目的;結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn),維持并拔高高校課堂的效率。于是討論式教學(xué)[2]、“對(duì)分課堂”[3]、翻轉(zhuǎn)課堂[4-5]、混合式教學(xué)[6]等多種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。討論式教學(xué)通過(guò)課堂討論激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,然而討論占用大量課堂時(shí)間意味著教師講解時(shí)間被壓縮,因此學(xué)生需要充分預(yù)習(xí)才能有效討論,這給學(xué)生造成較大負(fù)擔(dān),加上謹(jǐn)言慎行的傳統(tǒng)文化,討論效果會(huì)低于預(yù)期[2]。

為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),“對(duì)分課堂”教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)講授法與討論法的優(yōu)點(diǎn),將教學(xué)分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個(gè)過(guò)程,因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

近年來(lái),翻轉(zhuǎn)課堂被大量引入高校教學(xué)過(guò)程中,其研究引起大量學(xué)者的興趣,翻轉(zhuǎn)課堂研究成果呈上升趨勢(shì),研究聚焦在探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂在具體課程的應(yīng)用設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查研究等三個(gè)方面[4]。

在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力等均有所提高。但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果不夠理想。在教學(xué)實(shí)踐中,部分教師不能把握翻轉(zhuǎn)課堂的核心,仍控制著課堂走向,學(xué)生主動(dòng)性和積極性較低,側(cè)重于追求形式上的課堂翻轉(zhuǎn)。此外,適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程類型仍有待商榷和探討。

近年來(lái),在集成電路領(lǐng)域被“卡脖子”的痛楚愈發(fā)強(qiáng)烈。國(guó)家針對(duì)集成電路領(lǐng)域出臺(tái)了《教育部等七部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)集成電路人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》。

國(guó)內(nèi)高校在集成電路課程中,大多側(cè)重集成電路的設(shè)計(jì)、仿真、制造和封裝,圍繞集成電路的固有可靠性提升,缺少?gòu)氖褂每煽啃越嵌日撌龅恼n程,尤其缺少可靠性分析與可靠性評(píng)價(jià)技術(shù)的課程[7]。

當(dāng)前該類課程的教學(xué)現(xiàn)狀,主要集中于以下兩類問(wèn)題:一是廣泛使用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師課堂講授,學(xué)生被動(dòng)接受,積極性不容易被調(diào)動(dòng)。二是教材內(nèi)容欠缺工作實(shí)例,學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力無(wú)法提高。

此外,集成電路課程深厚的精神內(nèi)涵和思想價(jià)值,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索,從文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果看,課程思政方面也欠缺,急需加強(qiáng)課程思政改革[8]。

2018年高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示[9],影響高校學(xué)生思想言行的首要因素是專業(yè)課教師。

“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程是北京航空航天大學(xué)可靠性與系統(tǒng)工程學(xué)院本科生的專業(yè)課程,覆蓋的專業(yè)有飛行器質(zhì)量與可靠性、安全工程?？紤]到課程存在一定的難度,結(jié)合前三輪次教學(xué),對(duì)標(biāo)一流課程和課程思政要求,結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),課程將混合教學(xué)、對(duì)分課堂和思政元素融合到課程的全過(guò)程。分析課堂數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,實(shí)踐該教學(xué)模式后,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提升,教學(xué)效果得到了提高。

1 課程特色分析與思考

1.1 課程特色分析

“集成電路可靠性分析技術(shù)”作為大四專業(yè)課,其承載的任務(wù)是,在短時(shí)間內(nèi)(24學(xué)時(shí)),以深亞微米、SiP、MEMS等新型集成電路的固有可靠性為切入點(diǎn),在掌握其工藝特性和制造工藝流程知識(shí)的基礎(chǔ)上,分析集成電路制造工藝過(guò)程工藝污染、互連、封裝和微觀等方面缺陷與固有可靠性的關(guān)系;從提高使用可靠性角度,掌握集成電路電性能測(cè)試技術(shù)、可靠性分析與評(píng)價(jià)技術(shù)、信息安全分析與檢測(cè)技術(shù)。

課堂授課內(nèi)容包括集成電路制造工藝原理、集成電路芯片封裝技術(shù)、集成電路封裝缺陷和失效、集成電路電性能測(cè)試技術(shù)、集成電路可靠性分析技術(shù)和集成電路可靠性評(píng)價(jià)方法[7]等六個(gè)學(xué)術(shù)模塊,旨在為集成電路全壽命周期可靠性提供一體化解決方案(如圖1所示)。

圖1 “集成電路可靠性分析技術(shù)”課程知識(shí)框架

1.2 課程設(shè)計(jì)思考

培養(yǎng)思維方式和開(kāi)拓精神是傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板,也是高校高等教學(xué)的主要目標(biāo)之一。根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同,學(xué)習(xí)可以分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí),不同學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系可見(jiàn)學(xué)習(xí)金字塔理論[3](如圖2所示)。

圖2 學(xué)習(xí)金字塔理論

“集成電路可靠性分析技術(shù)”作為大四專業(yè)課,其承載的任務(wù)是,在24學(xué)時(shí)內(nèi),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,掌握新型集成電路的可靠性分析與評(píng)價(jià)技術(shù),提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

深入分析學(xué)生的年齡和知識(shí)背景特征,結(jié)合前三輪次教學(xué),反思教學(xué)效果,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)標(biāo)一流課程和課程思政要求,通過(guò)梳理“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程中存在的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn):①課程嵌入的思政環(huán)節(jié)生硬,思政元素?zé)o設(shè)計(jì)不成體系;②師生互動(dòng)較為簡(jiǎn)單,思政內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合不緊密。

在教學(xué)內(nèi)容方面,需明確學(xué)術(shù)和思想兩方面的教學(xué)目標(biāo);通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng),細(xì)化并形成課程思政體系。將“立德樹(shù)人”貫穿課堂,在教學(xué)設(shè)計(jì)上將國(guó)家意識(shí)、人文情懷等元素與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合。

在教學(xué)模式方面,秉承“教得更少,學(xué)得更多”的教學(xué)理念,可結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和對(duì)分課堂,采用線上線下混合授課模式。同時(shí),尋找專業(yè)知識(shí)中思政元素的可附著點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中滲入思政元素。

2 課程思政與教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 “微思政”施教策略

課程思政是追求立德樹(shù)人,對(duì)專業(yè)知識(shí)中的思想品德教育元素進(jìn)行挖掘,實(shí)現(xiàn)德育對(duì)課程內(nèi)容的滲透[10]。

在前幾輪次“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程開(kāi)展課程思政時(shí),存在“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程知識(shí)與思政內(nèi)容融合不充分等問(wèn)題,在課堂傳授時(shí),價(jià)值引領(lǐng)難以同步實(shí)現(xiàn)。將思政環(huán)節(jié)嵌入課程的形式也比較僵硬。

“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程的思政相關(guān)元素很多,專業(yè)性也很高,因此課程內(nèi)容很多、難度較高,如何將思政內(nèi)容隱性地滲入在講授中,需要提前研究確定策略。

“微思政”的“微”是指細(xì)微的隱性教育,而不是“微小”,即利用碎片時(shí)間開(kāi)展思政教育[11]。

結(jié)合楊為民老師的感人事跡,課程圍繞一個(gè)核心、三個(gè)要求和七個(gè)維度[12](如圖3所示),將思政元素通過(guò)四條主線融入:①通過(guò)介紹集成電路產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略性定位,深化學(xué)生的榮譽(yù)使命感;②通過(guò)介紹中國(guó)集成電路史上最具代表性的六位科學(xué)家的事跡,激發(fā)學(xué)生不畏困難、執(zhí)著研究的科學(xué)精神;③通過(guò)介紹當(dāng)前集成電路產(chǎn)業(yè)國(guó)內(nèi)外的差距以及一些近期的集成電路的假貨識(shí)別[13]、硬件安全[14]等熱點(diǎn)事件,提醒學(xué)生居安思危;④通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)集成電路失效分析和信息安全事件,培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

圖3 課程思政目標(biāo)

2.2 課堂教學(xué)方式探索

1)傳統(tǒng)+討論式教學(xué)

在第1輪次(2018年)教學(xué)過(guò)程中,以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主,主要教學(xué)模式由課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩部分組成?；旧?教師講授什么,學(xué)生就被動(dòng)接受什么,學(xué)生缺乏自主參與的熱情,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

考慮到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏師生交互,無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的身體心理特點(diǎn),在課程教學(xué)的后半部分,新增了討論式教學(xué)。通過(guò)課堂討論提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn):討論占用大量課堂時(shí)間,教師講解時(shí)間就被壓縮;由于教師講授時(shí)間較短,學(xué)生有效討論需要充分預(yù)習(xí);作為大四專業(yè)課程的“集成電路可靠性分析技術(shù)”反映學(xué)科積累,專業(yè)知識(shí)較多,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把握分寸困難、容易產(chǎn)生挫敗感。

2) “對(duì)分課堂”教學(xué)

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在第2輪次教學(xué)中,新增了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。如圖4所示可知,當(dāng)堂對(duì)分是講授和討論在同一堂課,而隔堂對(duì)分是講授和討論不在同一堂課內(nèi)。

圖4 當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分

“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程一周一次課,共2節(jié)。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中,課堂討論和教師精講新課各占一個(gè)課時(shí)。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng),教師減輕負(fù)擔(dān)。但由于討論的開(kāi)放性特點(diǎn),容易影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)性或者陷入看似學(xué)生自主實(shí)則教師引導(dǎo)的誤區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和合作探究的能力等很難完全達(dá)到期待的效果。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn):在“對(duì)分課堂”的框架內(nèi),還可以將三成課堂時(shí)間用于討論,七成用于講授;實(shí)踐發(fā)現(xiàn):當(dāng)教師講授的時(shí)間是學(xué)生討論的時(shí)間的2倍多時(shí),比較適合內(nèi)容科學(xué)性較強(qiáng)、具有較多的工程應(yīng)用背景的專業(yè)課程。

3)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),通過(guò)前兩輪次的教學(xué)改革,借助微課資源和網(wǎng)絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣均有所提高;學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)集成電路可靠性的一些基本知識(shí)可以了解,但是解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用的能力還相當(dāng)欠缺。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的合作探究能力,在第三輪次教學(xué)中,在教學(xué)內(nèi)容方面,將理論知識(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)相融合;在教學(xué)方式上,新增項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式課程用項(xiàng)目教學(xué)案例如表1所示。

表1 課程用項(xiàng)目教學(xué)案例

2.3 三七分課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)(Blended Teaching)的核心理念是對(duì)學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間進(jìn)行擴(kuò)展,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程,通過(guò)融合科研引領(lǐng)與教學(xué)引領(lǐng),可將混合式教學(xué)和對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),合理重構(gòu),形成三七分課堂混合式教學(xué)模式。

三七分課堂混合式教學(xué)由線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊組成。線上學(xué)習(xí)利用課前和課后時(shí)段開(kāi)展,在課前階段,教師推送資料,學(xué)習(xí)資料一般以短視頻、微課為主,發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。課后階段,師生的任務(wù)包括課程回顧和拓展作業(yè),其中拓展作業(yè)是可選項(xiàng)。作為專業(yè)選修課,拓展作業(yè)以滿足課程思政要求的工程倫理、大國(guó)工匠和科技報(bào)國(guó)等為主,圍繞集成電路可靠性,結(jié)合當(dāng)前的最新技術(shù)或者熱點(diǎn)事件,提升學(xué)生的思辨能力。

考慮到“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程的工程背景,在“對(duì)分課堂”的框架內(nèi),課堂時(shí)間以“三七分”為主。除此之外,首次課或教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的課上,采用當(dāng)堂對(duì)分;首次課以后或有困難內(nèi)容的課上,采用隔堂對(duì)分。

3 實(shí)踐效果和思考

3.1 課程建設(shè)與師資儲(chǔ)備

在課堂教學(xué)中不要囿于書(shū)本,研究方向可以吸收發(fā)現(xiàn)的學(xué)科、專業(yè)前沿等相關(guān)問(wèn)題,并把研究成果和課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,更新課程內(nèi)容,激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,在保證教學(xué)中心地位的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮科研導(dǎo)向作用。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)均具有高級(jí)職稱,承擔(dān)了大量科研和技術(shù)研發(fā)任務(wù),包括國(guó)家自然科學(xué)基金、技術(shù)基礎(chǔ)和元器件的共性檢測(cè)課題;此外,北航元器件中心作為第三方實(shí)驗(yàn)室的掛靠單位,承擔(dān)了大量集成電路的檢測(cè)篩選、失效分析、破壞性物理分析等工程任務(wù),涉及了集成電路的電性能測(cè)試技術(shù)、試驗(yàn)技術(shù)和可靠性分析技術(shù)等,覆蓋面廣,可為教學(xué)內(nèi)容提供豐富的素材。

3.2 教學(xué)實(shí)踐

下面以“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程中的破壞性物理分析為例,具體說(shuō)明三七分課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)踐情況。

破壞性物理分析這部分的教學(xué)內(nèi)容包括破壞性物理分析簡(jiǎn)介、集成電路DPA試驗(yàn)項(xiàng)目、集成電路DPA案例、假冒偽劣器件分析和物理特征分析PFA等五部分。

破壞性物理分析(destructive physical analysis)簡(jiǎn)稱為DPA,是指通過(guò)對(duì)元器件樣品解剖前后檢驗(yàn)、分析的全過(guò)程,驗(yàn)證元器件是否滿足相關(guān)要求。它用于檢查元器件的批質(zhì)量問(wèn)題[13]。目前已有軍用電子元器件破壞性物理分析的通用方法標(biāo)準(zhǔn)[15],包括DPA程序的一般要求以及典型電子元器件DPA試驗(yàn)與分析的通用方法和缺陷判據(jù)。

集成電路的可靠性分析技術(shù)包括失效分析、破壞性物理分析和結(jié)構(gòu)分析,失效分析技術(shù)已講解過(guò),希望學(xué)生預(yù)習(xí)掌握破壞性物理分析簡(jiǎn)介,共包括定義、目的、參考標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)等六部分。

教師課程前給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料包括GJB4027A—2006、MIL-STD-883、PEM-INST-001和ESA PSS-01-60等標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)布置了思考題,如:對(duì)于軍用集成電路,何時(shí)需進(jìn)行破壞性物理分析?開(kāi)展集成電路的DPA試驗(yàn),觸發(fā)批拒收缺陷的因素有哪些?

學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí),可以在線提問(wèn)。爭(zhēng)取做到學(xué)生參加線下教學(xué)時(shí)均已理解破壞性物理分析的內(nèi)涵。

課堂教學(xué)的第一節(jié)課由教師精講新課,主要是結(jié)合工程失效案例,講解不同封裝的集成電路DPA試驗(yàn)項(xiàng)目,如何借助DPA試驗(yàn)開(kāi)展假冒偽劣器件分析等知識(shí);余下的20～30 min采用當(dāng)堂對(duì)分,加深學(xué)生對(duì)設(shè)置DPA試驗(yàn)項(xiàng)目的針對(duì)性的理解。

課堂分組討論密封型集成電路與塑封型集成電路DPA試驗(yàn)項(xiàng)目的異同,結(jié)合表2和器件封裝特點(diǎn),解釋表格A、B、C、D、E處差別的原因。

表2 集成電路DPA試驗(yàn)項(xiàng)目(部分)

課后階段,圍繞課程內(nèi)容回顧和拓展作業(yè)展開(kāi)師生任務(wù),拓展作業(yè)為自學(xué)物理特征分析PFA的課件。一般是結(jié)合課堂討論和課后作業(yè),回顧課堂內(nèi)容,課后作業(yè)是課堂討論的深化。留的作業(yè)是:塑封半導(dǎo)體集成電路的DPA試驗(yàn)項(xiàng)目有哪些?各試驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的檢查內(nèi)容是什么?各試驗(yàn)項(xiàng)目可能預(yù)防的失效模式有哪些?

3.3 教學(xué)反思

通過(guò)學(xué)生課后反饋及線上評(píng)教情況,這種三七分課堂混合式教學(xué)模式得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可,有效帶動(dòng)了他們的自主學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師、同學(xué)們的交流受益匪淺,而且課堂上介紹的項(xiàng)目實(shí)例使他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高,協(xié)作能力也得到了提升。

這是因?yàn)?三七分課堂混合式教學(xué)模式可從學(xué)生、教師、課堂、要求和境界5個(gè)維度,實(shí)現(xiàn)教授和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。從圖5可以看出,項(xiàng)目討論取代課堂聽(tīng)講,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)取代被動(dòng)學(xué)習(xí);教師引導(dǎo)探究取代知識(shí)講授,通過(guò)考核綜合能力而不是掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià),促進(jìn)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等綜合能力的提升。

圖5 三七分課堂混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變示意圖

但也不能以偏概全,一概而論。“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容多、難度高等特點(diǎn),講課任務(wù)繁重,而又受限于課時(shí),仍需在不斷實(shí)踐中,通過(guò)學(xué)生的課堂狀態(tài),分析學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的接受程度,做出適當(dāng)調(diào)整。

視頻、照片及其他多媒體工具,僅是輔助教學(xué)手段;授課應(yīng)該以人為本,多鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn),不只是看教師提供的課件和資料。此外,需繼續(xù)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織、師生活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源及課程思政等方面,進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)北京航空航天大學(xué)“集成電路可靠性分析技術(shù)”課程的分析和思考,提出將思政教育融入課堂,并設(shè)計(jì)“微思政”施教策略;結(jié)合前三輪次教學(xué),結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),通過(guò)將混合教學(xué)、對(duì)分課堂和思政元素融合到課程全過(guò)程,構(gòu)建三七分課堂混合式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

以破壞性物理分析教學(xué)為例,詳細(xì)闡述了三七分課堂混合式教學(xué)的實(shí)施情況;實(shí)踐效果表明,該教學(xué)方式可從學(xué)生、教師、課堂、要求和境界等五個(gè)維度,有效提升學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。