小學語文教學中如何實施少教多學

隨著我國新課標改革的不斷加快和素質(zhì)教育理念的不斷深化，新型高效的“少教多學”小學語文教學模式應運而生。新型“少教多學”的小學語文教學模式和方法主要是指通過貫徹“以人為本”的科學教育理念，“少”一些理論講解教學，“多”一些自我學習和感悟，“少”一些教師的課堂控制，“多”一些學生的自主學習時間，從而有效地強化學生的自我學習能力和領悟能力，促進學生知識和思維能力的雙重提高，因此，小學語文教師應當積極應用“少教多學”的科學教育模式來輔助教學，從而有效地促進現(xiàn)代小學語文課程教學質(zhì)量的提高。

一、“少”些解讀，“多”些感悟

在小學語文教學當中，一般的課堂教學開展都是以課文內(nèi)容為基礎，進行課堂教學內(nèi)容解讀，教學生懂得如何解讀課文內(nèi)容和含義。但是，由于小學學生自我學習和理解能力較低，教師在課堂教學當中，會過多的控制學生的課堂學習，過多的注重文本內(nèi)容的解讀，而忽視了學生自我感悟能力的培養(yǎng)，這并不有利于學生的語文學習能力和綜合素質(zhì)的提高。因此，小學語文教師應當認識到這一點，積極采取有效的措施和方法來平衡這一問題。新型高效的“少教多學”小學語文教學模式可以很好幫助小學語文教師在解讀教學和學生自主學習之間尋找到一個完美的平衡點。比如說，根據(jù)“少教多學”教學模式的科學教育理念，小學語文教師在進行課堂教學時，應當“少”一些解讀教學，即對語文教材內(nèi)容進行更加深入的剖析，理清文章關鍵點，然后根據(jù)這些關鍵點展開教學。同時，“多”一些小學學生的感悟培養(yǎng)，即小學語文教師在教學課文內(nèi)容時，可以先采取例題教學，然后鼓勵學生進行自我感悟?qū)W習的方式，使得小學學生能夠充分地開發(fā)自己的大腦學習能力，形成屬于自己的個性化感知能力，從而有效地提高小學學生的語文學習質(zhì)量。

二、“少”些控制，“多”些自主

受傳統(tǒng)應試教育模式和理念的影響，很多小學語文課堂教學當中，普遍存在著語文教師對小學學生課堂學習控制較多，領導性較強的現(xiàn)象，這種教學方式和現(xiàn)象雖然能夠有效地發(fā)揮小學語文教師的教學作用，但是，很容易導致學生的課堂學習變得死板又被動，不利于小學學生的語文自主學習能力和思維能力的提高，因此，小學語文教師需要深刻的認識到傳統(tǒng)教學模式的這一不足，采取更加科學合理的教學方法來改善這一問題。新型高效的“少教多學”教育模式可以有效地幫助小學語文教師打破傳統(tǒng)教學方法的局限性，降低語文教師在課堂教學中對學生的“控制性”，給予學生充分的自主學習機會，從而有效地強化小學學生的學習主動性和自主學習能力。比如說，以蘇教版小學六年級語文教科書中《拔苗助長》這一篇經(jīng)典古文言文的教學為例，在進行該篇文章的教學時，小學語文教師可以先引導學生理解文章大意，然后通過“帶著疑問去學習”的教學方法，讓小學學生帶著疑問，比如說“拔苗助長的根本錯誤在哪里？”來開展文章的自我閱讀理解和感悟，從而有效地鍛煉和提高小學學生的自主學習能力。

三、“少”些訓練，“多”些反思

思維意識是行動的前提，行動是思維意識的最終體現(xiàn)，二者相輔相成，缺一不可，小學語文教師在訓練學生語文學習能力的同時，同步加強學生語文學習思維能力的訓練，才能夠真正意義上的提高學生的語文學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)。然而，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，許多語文教師為了追求教學進度或者快速提高的效果，往往采用大量的作業(yè)來訓練小學學生，以促進學生語文學習能力的快速養(yǎng)成，然而，這種大強度的作業(yè)訓練使得學生只是被動的、機械的進行學習，教學效果并不是很高，因此，小學語文教師應當認識到傳統(tǒng)教育方法的這一不足，積極應用科學高效的“少教多學”來輔助教學。針對小學語文教學訓練機械性的問題，根據(jù)“少教多學”的科學教育理念，教師應當采取“少”些訓練，“多”些反思的教學方法，適當?shù)販p少學生重復題目的訓練量，多增加一些學生思維反思和醒悟的訓練，從而有效地幫助小學學生形成良性循環(huán)的認知學習體系。

綜上所述，“少教多學”的新型科學教育理念和方法是結合“以人為本”的科學教育理念而研發(fā)的，其在現(xiàn)代小學語文教學當中可以很好地起到強化學生的自我學習能力和領悟能力，促進學生語文學習能力和綜合素質(zhì)的全面提高等作用，因此，小學語文教師應當積極應用“少教多學”的科學教育模式來輔助小學語文的教學，從而有效地促進現(xiàn)代小學語文課堂教學質(zhì)量的科學提高。

潘瓊，教師，現(xiàn)居山東青島。