產(chǎn)教融合視域下鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)實踐與探索

文／朱 蓉，龍婉月，蔣崟杰（.江南大學(xué) 設(shè)計學(xué)院；.東舍（無錫）設(shè)計有限公司）

設(shè)計創(chuàng)新是社會不斷向前發(fā)展的靈魂和動力，也是各類實踐活動得以突破形成的有效成果。在新時代高質(zhì)量發(fā)展理念和新文科建設(shè)背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵與外延也不斷得到拓展與深化，不僅要求構(gòu)建系統(tǒng)觀念、進(jìn)行整體思維，同時也強(qiáng)調(diào)結(jié)合思政、科研和設(shè)計實踐，將人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密對接，注重學(xué)以致用、學(xué)能所用，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足行業(yè)工作需求的高技能、高層次設(shè)計創(chuàng)新人才。以此作為目標(biāo)，提升新時代環(huán)境設(shè)計高校學(xué)生的創(chuàng)新專業(yè)實踐能力，以產(chǎn)教融合為抓手與切入點，主動對接鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的力量與優(yōu)勢，構(gòu)建社會資源參與學(xué)生創(chuàng)新實踐程教育教學(xué)內(nèi)容與課程體系基礎(chǔ)，積極探索以產(chǎn)教融合介入鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)與人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，則具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合視域下鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)的時代背景與意義

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，將實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略納入到城鄉(xiāng)發(fā)展新格局中，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略已經(jīng)步入了新的階段。同時，報告中也明確指出要樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，“站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展”，提升農(nóng)村人居環(huán)境，加快建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村[1]。設(shè)計是規(guī)范高效推進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)的重要手段，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅對環(huán)境設(shè)計學(xué)科的責(zé)任提出了更高的要求，也為環(huán)境設(shè)計專業(yè)提供了新的價值內(nèi)涵。

然而，在目前的設(shè)計教育教學(xué)體系構(gòu)建中，較多關(guān)注城市相關(guān)議題，在鄉(xiāng)村理論研究或設(shè)計實踐方面處于“長期缺席”的狀態(tài)[2]，尚未形成體系化，鄉(xiāng)村設(shè)計學(xué)科與教育體系亟待建設(shè)?！班l(xiāng)村環(huán)境設(shè)計”在尺度規(guī)模、功能定位、自然與人文環(huán)境、空間布局與密度、社會參與與地域文化傳承等多方面，均呈現(xiàn)出與“城市環(huán)境設(shè)計”的差異性，應(yīng)更多從鄉(xiāng)村環(huán)境系統(tǒng)化角度出發(fā)，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級，通過科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，保護(hù)鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境，利用其獨特的歷史人文和自然資源，增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化特色，營造宜居、宜業(yè)、宜游的鄉(xiāng)村空間，實現(xiàn)人與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展。

實踐創(chuàng)新能力是中國教育的重要內(nèi)容及目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力的高層次人才不僅是目標(biāo)定位，也是貫穿高層次人才培養(yǎng)全過程的重要部分。國務(wù)院在2015年發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合推進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的若干意見》中，正式提出產(chǎn)教融合政策，旨在加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與教育的緊密合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)[3]。鄉(xiāng)村振興是典型的系統(tǒng)化工程，涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域、多專業(yè)，產(chǎn)教融合視域下的鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教育通過與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，為切實解決鄉(xiāng)村發(fā)展中的實際問題，培養(yǎng)對鄉(xiāng)村充滿熱愛、以鄉(xiāng)村發(fā)展視角進(jìn)行設(shè)計的實用創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供了良好的途徑。

習(xí)近平總書記指出廣大青年要“在科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興、綠色發(fā)展、社會服務(wù)、衛(wèi)國戍邊等各領(lǐng)域各方面工作中爭當(dāng)排頭兵和生力軍”。鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)中深入貫徹落實此指引方向，緊緊圍繞“鄉(xiāng)村振興”，引導(dǎo)青年學(xué)生挺膺擔(dān)當(dāng)，積極投身美麗中國建設(shè)，將課堂學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合，把專業(yè)知識與調(diào)查研究融合貫通，在鄉(xiāng)村社會課堂中受教育、長才干、作貢獻(xiàn)，將理論應(yīng)用在實際項目中，成為積極投身中國式現(xiàn)代化建設(shè)、具有前瞻視野、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷和文化自信的環(huán)境設(shè)計人才。

二、產(chǎn)教融合視域下鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)實踐與項目探索

2.1 教學(xué)實踐

江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計系教學(xué)團(tuán)隊在本科生課程 “鄉(xiāng)村振興與環(huán)境設(shè)計”、研究生課程“環(huán)境設(shè)計專題研究”中，根據(jù)一流學(xué)科建設(shè)和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以“產(chǎn)教融合”為突破，開展校企、校地合作，在培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與模式、課程設(shè)計與組織等方面進(jìn)行交叉式設(shè)計實踐教學(xué)管理體制的創(chuàng)新，以期為鄉(xiāng)村振興可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的理論研究和實踐提供有益的參考和借鑒。

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容 依托位于長三角區(qū)域中心城市和江蘇高質(zhì)量發(fā)展先行示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，圍繞學(xué)校建設(shè)“特色鮮明的高水平大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，推進(jìn)應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)方案改革，突出行業(yè)及學(xué)科的適地性與實踐性特色。聚焦鄉(xiāng)村振興規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域熱點、難點問題，結(jié)合科研新進(jìn)展、實踐新經(jīng)驗、社會新需求，優(yōu)化和創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計課程體系及課題設(shè)置。全面融合產(chǎn)業(yè)與教育資源，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系，促進(jìn)科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)的融合以及企業(yè)行業(yè)的協(xié)同，達(dá)到“教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)、服務(wù)”四維良性互動，多通道促進(jìn)實踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.1.2 教學(xué)方法與模式 落實“藝術(shù)+工程+實踐” 的鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)理念，創(chuàng)新“校地聯(lián)合、產(chǎn)教融合”人才教學(xué)方法與培養(yǎng)路徑，緊密聯(lián)系村鎮(zhèn)、企業(yè)鄉(xiāng)村振興組織陣地，通過線上沙龍講座、線下座談、考察交流、工作坊等多種系列活動，以學(xué)院現(xiàn)有校外實踐基地與江蘇省研究生工作站平臺為依托，驅(qū)動村校企對接，積極探索雙導(dǎo)師教學(xué)模式，聯(lián)合行業(yè)領(lǐng)域企業(yè)導(dǎo)師、村鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)組成鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計產(chǎn)教融合共同體，共同參與到課程前期理論授課、場地調(diào)研、中期及最終答辯的全過程之中，匯聚各方力量在專業(yè)技能培養(yǎng)、知識交流和資源共享的優(yōu)勢，科學(xué)合理拓展環(huán)境設(shè)計課程的廣度、深度和溫度，培育環(huán)境設(shè)計鄉(xiāng)創(chuàng)人才，探索以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)合一”為特色的鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度嵌合對接。

2.1.3 課程設(shè)計與組織 采用“理論（通識+專業(yè)）—設(shè)計（實踐+擴(kuò)展）”的2步進(jìn)階式課題設(shè)計，使學(xué)生獲得更廣泛的經(jīng)驗知識，及時了解社會與行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，提升專業(yè)實踐技能，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。理論授課邀請對鄉(xiāng)村振興政策法規(guī)、規(guī)劃與設(shè)計、應(yīng)用技能比較熟悉的校外碩導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)專家對鄉(xiāng)村振興背景與政策、鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計案例進(jìn)行介紹分析，提高學(xué)生們對于環(huán)境設(shè)計與鄉(xiāng)村振興的價值契合、機(jī)制耦合、融通互濟(jì)等方面的認(rèn)識。設(shè)計環(huán)節(jié)則緊扣無錫鄉(xiāng)村振興實際問題，深入實踐場地進(jìn)行踏勘、調(diào)研、社會訪談，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計，為當(dāng)前鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)難題提供破解之道，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.2 項目探索

2.2.1 課程背景 作為研究性設(shè)計課題，項目選題與國家鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，選址位于江蘇省無錫市濱湖區(qū)山水西路董塢里村。董塢里村莊坐山面水，交通便捷，區(qū)位優(yōu)勢顯著。設(shè)計場地位于梅梁湖景區(qū)生態(tài)紅線內(nèi)，是無錫城郊最佳觀賞日落地之一，目前為三國城配套停車場空地，總面積約3萬m2，周邊自然、人文景觀資源豐富，北臨三國城、水滸城景區(qū)，南近交銀無錫會議中心，東臨梅梁湖東岸丘陵腹地軍嶂山（此處軍嶂古道作為江浙十大古道之一已有千年歷史），西臨太湖（太湖日落方向）。南側(cè)為董塢里村莊，已完成新農(nóng)村景觀改造提升一期建設(shè)工程，村莊改建部分從生活型村落逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯睢a(chǎn)型村落（圖1，2）。設(shè)計要求學(xué)生充分梳理場地現(xiàn)狀，結(jié)合村莊發(fā)展定位并參考太湖沿岸相關(guān)生態(tài)治理要求、政策，對董塢里村莊北側(cè)江南駕校場地、西北側(cè)近岸濕地進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計與景觀提升。

圖1 場地范圍

圖2 現(xiàn)狀分析

2.2.2 設(shè)計內(nèi)容（1）前期分析——包含上位規(guī)劃分析、現(xiàn)狀情況分析、使用人群分析、相關(guān)案例分析等，進(jìn)行問卷設(shè)計和發(fā)布，信息采集和分析，發(fā)現(xiàn)董塢里地塊現(xiàn)狀存在的問題；（2）設(shè)計目標(biāo)——針對現(xiàn)狀存在的問題結(jié)合鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和特色田園設(shè)計，提出本次設(shè)計需要達(dá)成的目標(biāo)定位；（3）設(shè)計策略——為了解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計可以從空間結(jié)構(gòu)、功能布局、交通組織、設(shè)施補(bǔ)充、景觀提升、文化植入、長效管理等方面提出環(huán)境設(shè)計的具體策略；（4）設(shè)計方案——包含總平面圖、功能布局、空間結(jié)構(gòu)、交通組織、服務(wù)配套、景觀規(guī)劃、綠化種植、風(fēng)貌導(dǎo)視、設(shè)施小品等內(nèi)容，要求規(guī)劃方案有理論支撐、策略運(yùn)用和方案落實。

2.2.3 設(shè)計創(chuàng)新（1）工作模式創(chuàng)新：設(shè)計過程充分整合了高校、設(shè)計院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)多方力量，形成鄉(xiāng)村振興“工作共同體”。調(diào)研前期，校企合作專家組針對山水城片區(qū)及董塢里村相關(guān)背景及建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了綜合講解，使學(xué)生對設(shè)計場地從宏觀、中觀到微觀層面皆有初步認(rèn)知。各設(shè)計小組多次深入董塢里鄉(xiāng)村實地開展田野調(diào)查，走訪座談村委與村民，了解地方生活生產(chǎn)情況，精準(zhǔn)把握當(dāng)?shù)鼐用?、周邊居民及往來游客的使用需求的一手資料，為后期設(shè)計方案中有效整合鄉(xiāng)村資源、需求和多類型規(guī)劃、強(qiáng)化設(shè)計成果的落地性與可行性提供幫助。

（2）多維理念創(chuàng)新：鄉(xiāng)村振興是多規(guī)合一、多維整合、實踐落地的整體行動方案，因此在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括建筑、規(guī)劃、景觀在內(nèi)的行業(yè)專家提供了深度專業(yè)知識、廣度學(xué)科領(lǐng)域和豐富的實踐經(jīng)驗，產(chǎn)教融合模式促進(jìn)多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉與師生交流，在思維碰撞中多視角尋求方案。在設(shè)計構(gòu)思過程中，學(xué)生們打破常規(guī)僅以功能或形式切入的思維慣式，以三生三“FU”理念，即以生態(tài)治理與人居環(huán)境提升為本底（復(fù)）、以聚焦鄉(xiāng)村建設(shè)為骨梁（覆），提升村莊綜合生產(chǎn)、以生活為愿景（賦），設(shè)計創(chuàng)新賦能未來村莊。

（3）技術(shù)范式創(chuàng)新：綜合利用數(shù)字化景觀分析手段，對場地展開多維度的科學(xué)調(diào)研與評價。根據(jù)軍嶂山地區(qū)整體地形起伏較大，高差明顯的情況，將ArcGIS技術(shù)結(jié)合衛(wèi)星遙感測算坡度坡向，對歷史水系原有山澗徑流進(jìn)行復(fù)原分析，構(gòu)建水生、陸地生境重構(gòu)因子，綜合打造城市自然生境和諧體，為鄉(xiāng)村生態(tài)建設(shè)與設(shè)計提供技術(shù)指導(dǎo)（見圖3）。

圖3 利用ArcGIS 技術(shù)對軍嶂山遙感影像進(jìn)行坡度、坡向、水文模擬與分析

（4）設(shè)計策略創(chuàng)新：設(shè)計策略結(jié)合上位規(guī)劃、城鄉(xiāng)融合、低碳戰(zhàn)略，直接落位鄉(xiāng)村建設(shè)實施重點（見圖4）。包括：生態(tài)優(yōu)先——充分尊重董塢里村莊自然風(fēng)貌、風(fēng)水地緣的獨特性，將場地保留作為山水城地區(qū)面向公眾免費(fèi)開放的追錫陽（醉夕陽）效果極佳的觀賞地，守住自然生態(tài)安全邊界，打造“山水林田湖生命共同體”。功能復(fù)合——除了在旅游旺季成為山水西路沿線重要的景區(qū)休閑旅游停車點，還在后疫情時代，為現(xiàn)代城市人群體提供以“房車游、露營地”為代表的輕接觸、微度假、分散式休閑產(chǎn)品目的地。生境重構(gòu)——為解決良好的生態(tài)基底與未來發(fā)展之間的矛盾，提出整體低影響低介入的開發(fā)模式，在設(shè)計中植入梯田海綿等低碳技術(shù)，通過高差場地洪澇與蓄水問題，自主設(shè)計可用于凈化水質(zhì)的集水飛碟，緩解濕地生長期近岸綠藻的癥狀，形成可持續(xù)體系（見圖5）。

圖4 設(shè)計總平面

圖5 設(shè)計策略：生境重構(gòu)

2.2.4 成果反饋 本次課程根據(jù)國家鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效”的總要求，突破傳統(tǒng)的授課式課堂教學(xué)方法，積極走進(jìn)鄉(xiāng)村，進(jìn)行駐村工作調(diào)研與思考，“守匠心、立新潮”，將專業(yè)技術(shù)知識充分運(yùn)用在鄉(xiāng)村的田間地頭，設(shè)計助力，賦能鄉(xiāng)村振興、美麗中國建設(shè)與發(fā)展。同時，在問題導(dǎo)向的鄉(xiāng)村實踐項目驅(qū)動教學(xué)模式上進(jìn)行深入探索，構(gòu)建學(xué)術(shù)與企業(yè)雙師型教學(xué)體系，全面培養(yǎng)和評價學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、實踐能力等綜合素質(zhì)，成為深度貫徹產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展的產(chǎn)教融合典型范例?！霸O(shè)計賦能未來：董塢里村環(huán)境提升與生態(tài)營地設(shè)計項目”于2023年入選《設(shè)計的力量——全國高校設(shè)計賦能鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新案例》（未來設(shè)計師大賽組委會聯(lián)合重慶交通大學(xué)主持編寫）（見圖6），同時，此案例也在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺APP “第十屆未來設(shè)計師·全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽專欄中”進(jìn)行發(fā)布。

三、產(chǎn)教融合視域下鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)的思考

3.1 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合融通發(fā)展

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景更是為環(huán)境設(shè)計提供了豐富而廣闊的實踐應(yīng)用場景。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合融通發(fā)展在高校、政府、企業(yè)之間構(gòu)建合作機(jī)制，推動在產(chǎn)業(yè)、設(shè)計、人才等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)，實現(xiàn)“共同締造”，通過共享資源、知識和技術(shù)，在鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)中將學(xué)生培養(yǎng)與時代趨勢相結(jié)合，提高學(xué)生對本專業(yè)的實用認(rèn)知、擴(kuò)大視野、綜合應(yīng)用和設(shè)計創(chuàng)新等能力。通過參與鄉(xiāng)村振興項目設(shè)計與施工的社會實踐機(jī)會，有助于培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新綜合能力、適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需求的環(huán)境設(shè)計專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。

同時，在時代激變、專業(yè)更迭的過程中，高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)建設(shè)更需要找準(zhǔn)定位與方向。鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教育提供了新的契機(jī)與切入點，踐行產(chǎn)學(xué)研用一體化發(fā)展，打造具有地域特色的實踐教學(xué)，培養(yǎng)新時代鄉(xiāng)村振興和建設(shè)人才，既可以有效緩解高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力，也可以為鄉(xiāng)村發(fā)展注入活力。

3.2 跨專業(yè)實現(xiàn)整合創(chuàng)新

鄉(xiāng)村振興是綜合系統(tǒng)復(fù)雜工程，涉及產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、民生、社會治理等多個領(lǐng)域，環(huán)境設(shè)計也是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，兩者均需要融合多學(xué)科研究理論與設(shè)計方法。在新時代高質(zhì)量發(fā)展語境下，鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)需要充分融匯人文、科技最新成果，利用跨學(xué)科思維培養(yǎng)的視角和方法，進(jìn)行與時俱進(jìn)的深層設(shè)計交叉思維和教學(xué)策略路徑探索，尋求創(chuàng)新解決方案或創(chuàng)建新領(lǐng)域的新成果。這是對于設(shè)計學(xué)作為交叉學(xué)科對于系統(tǒng)化整合創(chuàng)新的深層回歸和新的期盼，也是對中國當(dāng)代鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計探索實現(xiàn)新突破的可能路徑。

未來產(chǎn)教融合背景下的環(huán)境設(shè)計教學(xué)需鼓勵培養(yǎng)跨學(xué)科背景的鄉(xiāng)村設(shè)計和規(guī)劃人才，加強(qiáng)跨專業(yè)交流培訓(xùn)和實踐項目的開展。這種跨學(xué)科的協(xié)作將有助于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生開闊視野，通過多體系協(xié)作解決鄉(xiāng)村設(shè)計和規(guī)劃的實踐中更為復(fù)雜的現(xiàn)實問題，為鄉(xiāng)村振興提供更全面、可持續(xù)和具有創(chuàng)意的解決方案，促進(jìn)鄉(xiāng)村在產(chǎn)業(yè)、人居、環(huán)境方面皆有更優(yōu)發(fā)展。

3.3 高質(zhì)量推進(jìn)思政建設(shè)

高校肩負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興青年人才的重要使命，鄉(xiāng)村振興也對高校人才培養(yǎng)和課程思政教育起到積極的作用。鄉(xiāng)村振興是高校立德樹人工作的重要抓手，結(jié)合鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)開展實地教育對于青年學(xué)子而言既是專業(yè)實踐課堂，也是大思政課程。在鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計課程中，將核心價值觀、黨政方針融入鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合鄉(xiāng)村振興相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際案例等，均能有效激發(fā)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。通過鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計豐富多彩的“沉浸式”教學(xué)場景與以問題為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合項目實踐方式，引導(dǎo)青年學(xué)生深刻認(rèn)識鄉(xiāng)村振興的重大理論和現(xiàn)實意義，把個人職業(yè)規(guī)劃融入國家發(fā)展戰(zhàn)略，充分運(yùn)用自身專業(yè)科學(xué)知識匠心，積極參與并解決鄉(xiāng)村社會與環(huán)境問題，在社會課堂中受教育、長才干、作貢獻(xiàn)，精準(zhǔn)服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)智慧和力量。

四、結(jié)語

中國共產(chǎn)黨的“二十大”擘畫了以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量發(fā)展是首要任務(wù)，同時指出，“到2035年要建成教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”。在產(chǎn)教融合的視角下，鄉(xiāng)村振興環(huán)境設(shè)計教學(xué)以服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)和校外實踐平臺資源優(yōu)勢，進(jìn)行產(chǎn)教融合協(xié)同合作教學(xué)與設(shè)計項目創(chuàng)新探索，共同探索和解決鄉(xiāng)村空間、環(huán)境、設(shè)施等方面的問題，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展，推動環(huán)境設(shè)計學(xué)科高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)。在開展項目實踐的過程中，將價值引領(lǐng)與知識傳授和能力培養(yǎng)相融合，將課程思政融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)課程的全環(huán)節(jié)、全過程、分布式、融入式的思政元素體系建設(shè)，也是未來提升環(huán)境設(shè)計學(xué)科培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新實踐型人才實效的極佳途徑。