吳燕
摘要:深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用外化體驗(yàn)的方式對語文知識進(jìn)行深度加工,實(shí)現(xiàn)文本的閱讀價(jià)值。在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中,有效設(shè)計(jì)閱讀任務(wù),實(shí)施梳理、提煉、整合等策略,可以最大化提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。從閱讀策略的角度,實(shí)施靶向式、結(jié)構(gòu)式、支架式閱讀策略,全面發(fā)展學(xué)生的高階思維。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);靶向式;結(jié)構(gòu)式;支架式
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),多角度創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的路徑,建構(gòu)探究性、思辨性、綜合性學(xué)習(xí)模式。”深度學(xué)習(xí)是圍繞一個核心的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),有效地為單篇閱讀、專題閱讀提供契機(jī),讓學(xué)生最大限度地接近“最近發(fā)展區(qū)”。
一、靶向式策略,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知
靶向式閱讀又稱為目的性閱讀。需要對準(zhǔn)核心閱讀目標(biāo),有方向地設(shè)置閱讀任務(wù),組織課堂學(xué)習(xí)活動。教師可通過進(jìn)行文本靶向整合,提煉整合知識,形成深度閱讀認(rèn)知,促使學(xué)生從感性思維上升為理性思維。
首先,整體關(guān)注單元內(nèi)容,確定靶向?qū)W習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)中多次提到“大單元”概念,倡導(dǎo)統(tǒng)整單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容,旨在使教學(xué)從零散走向系統(tǒng),從單一走向多元,從淺顯走向深刻。同時,統(tǒng)編版高中語文教材以人文主題為主線,以單元任務(wù)為核心,有效將閱讀、寫作、活動三者融為一體,充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。基于此,宏觀把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,靶向式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修(中)第三單元“回到歷史現(xiàn)場”為例。本單元選取了《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》幾篇文本,要求學(xué)生學(xué)會積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn),提升中華民族文化自信。在教學(xué)過程中,教師不妨以“回到歷史現(xiàn)場”為學(xué)習(xí)主題,將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分如下:其一,“走進(jìn)歷史現(xiàn)場”,梳理出四篇文本中具體的歷史事件,制作主要人物卡片(身份、經(jīng)歷、處境);其二,“分析后世傳承”,鑒賞四篇作品的敘事特色,感知作者對歷史人物、歷史事件的評價(jià);其三,“探討歷史意義”,圍繞四篇作品的“家國情懷”,結(jié)合當(dāng)下生活,探討其對當(dāng)代的價(jià)值和意義??梢姡驹O(shè)計(jì)緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,建構(gòu)“梳理——鑒賞——探究”閱讀模式,實(shí)施靶向式閱讀目標(biāo),從而有效落實(shí)“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。
其次,關(guān)注單篇特質(zhì),靶向確定學(xué)習(xí)要素。在閱讀教學(xué)中,有的教師會將“深度學(xué)習(xí)”錯誤地理解為“群文閱讀”“專題閱讀”,過度延展學(xué)習(xí)內(nèi)容,過度設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),致使深度學(xué)習(xí)空心化。有效的深度學(xué)習(xí)需要具體深入地對某一問題進(jìn)行比較分析、推理判斷、歸納概括,最終形成深刻而新穎的結(jié)論。在閱讀教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單篇特質(zhì),運(yùn)用文體思維開展靶向閱讀,進(jìn)而生成個性化閱讀見解。仍以上述統(tǒng)編版高中語文選擇性必修(中)第三單元“回到歷史現(xiàn)場”為例。第三單元所選的四篇文本都屬于歷史著作,但是文體特質(zhì)、閱讀要素卻存在明顯差異。結(jié)合這一點(diǎn),教師不妨從“史傳文”“史論文”兩個要素統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織閱讀活動。具體為:(1)“文體概念比較”?!笆穫鳌币杂涊d歷史人文事件為主,“史論”以總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)為主。(2)“鑒賞文體的藝術(shù)”。“史傳”以敘事為主,“史論”以說理為主。在此基礎(chǔ)上,教師可以聯(lián)讀四篇文本,具體鑒賞“史傳文和史論文”兩種文體表達(dá)方式,切實(shí)而具體地提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。從敘事方式來看,《屈原列傳》《蘇武傳》以敘事為主,多用語言、動作等描寫手法凸顯人物形象。其中,《蘇武傳》巧用“寓論斷于敘事”,聚“李陵”是為了活化“蘇武”的人物形象。從說理藝術(shù)來看,《過秦論》擅長以敘為論,講究鋪排史實(shí),《五代史伶官傳序》強(qiáng)調(diào)敘議結(jié)合,講究嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)??梢?,緊扣單篇文體特質(zhì),前后勾連,比較辨析,可深化學(xué)生的閱讀思維。
由此,以單元學(xué)習(xí)為單位,以單篇文本學(xué)習(xí)為特質(zhì)元素,綜合考慮人文主題、單元導(dǎo)語,有目標(biāo)地引入或者創(chuàng)設(shè)閱讀活動,可以有效促進(jìn)學(xué)生提升閱讀認(rèn)知。
二、結(jié)構(gòu)化策略,促進(jìn)深度思維發(fā)展
閱讀結(jié)構(gòu)化是指結(jié)合文本特質(zhì)和內(nèi)容邏輯,尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,對閱讀內(nèi)容進(jìn)行情境化、問題化、任務(wù)化設(shè)置,進(jìn)而形成具有邏輯性的學(xué)習(xí)過程,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。
首先,重組閱讀教學(xué)資源,形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編版高中語文教材將18個學(xué)習(xí)任務(wù)群穿插在各個學(xué)段,注重閱讀的條理性、目標(biāo)的具體性、方法的循序性,有效地將學(xué)習(xí)從單一平面引向綜合立體。在此基礎(chǔ)上,教師需要結(jié)合單元要素,有效重組文本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的螺旋上升。比如,統(tǒng)編版高中語文必修(上)“青春激揚(yáng)”對應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群,從文本內(nèi)容上看又體現(xiàn)出“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)中,不同的組群方式往往形成不同的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略。比如,以“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例,可以突出“革命”精神主線,聯(lián)讀《百合花》《荷花淀》《紀(jì)念劉和珍君》《包身工》四篇文本,巧設(shè)閱讀活動,幫助學(xué)生深入理解革命精神。具體為:(1)“訴深情”,梳理出四篇文本人物事跡并且比較抒情方式;(2)“撰寫報(bào)告”,歸納四篇文本文體特點(diǎn),撰寫有關(guān)“革命傳承”的研究報(bào)告;(3)“繪形象”,分析四篇文本中人物形象,比較小說、散文、紀(jì)實(shí)報(bào)告三類文體塑造人物形象的差異性;(4)“編輯作品集”,匯集紅色題材相關(guān)作品集??梢?,結(jié)構(gòu)化閱讀強(qiáng)調(diào)新舊知識間、知識與能力間、情感與價(jià)值觀間的深度鏈接,促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和思維間協(xié)調(diào)發(fā)展。
其次,創(chuàng)設(shè)有效情境任務(wù),形成階梯形學(xué)習(xí)過程。有效的情境任務(wù)不僅可以落實(shí)語文閱讀要素,而且可以聯(lián)動調(diào)整學(xué)習(xí)板塊,助推閱讀理解不斷進(jìn)階?!扒榫场笔菄@核心議題,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知的學(xué)習(xí)場域。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)有利于構(gòu)建思維活動鏈,形成“閱讀——分析——思辨——創(chuàng)造”的進(jìn)階式閱讀探究模式。比如,統(tǒng)編版高中語文教材必修(上)第二單元選取了《芣苢》《插秧歌》兩首詩歌,旨在歌詠勞動的美好與快樂。在閱讀教學(xué)中,教師不妨以“勞動之歌”為學(xué)習(xí)主題,關(guān)聯(lián)初中已學(xué)的《蠶婦》《碩鼠》等文本,創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境:
中央電視臺農(nóng)業(yè)農(nóng)村頻道推出了“鄉(xiāng)聚詩歌·春耕秋收時”欄目,弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng),傳承勞動光榮的精神?,F(xiàn)向廣大觀眾征集相關(guān)的詩歌文稿以及視頻素材。請你以《芣苢》《插秧歌》為素材,積極向中央電視臺農(nóng)業(yè)農(nóng)村頻道提供文案。
上述情境以核心學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿閱讀與教學(xué),驅(qū)動學(xué)生閱讀的興趣和激情,實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科學(xué)以致用的效能。在此基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生的閱讀思維不斷攀升,教師可設(shè)計(jì)層級性學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識,建構(gòu)深度閱讀思維模式。具體為:
(1)聯(lián)讀兩首詩歌,理解其主要內(nèi)容并且將之改寫為一篇散文。(要求:勾勒出勞動的場景)
(2)聯(lián)讀兩首詩歌,嘗試用自己的語言進(jìn)行翻譯。(要求:比較鑒賞“重章疊句”的表達(dá)效果)
(3)撰寫朗讀腳本,體悟兩首詩歌所描寫的主人公勞動的情緒差異。(要求:讀出重音、節(jié)奏、情緒起伏)
(4)設(shè)計(jì)MV腳本,結(jié)合兩首詩歌內(nèi)容撰寫150字左右的腳本。(要求:選準(zhǔn)說唱方式、鏡頭場景、視頻畫面)
可見,結(jié)構(gòu)化策略需要以單元文本為起點(diǎn),以情境任務(wù)為助力點(diǎn),有序搭建課內(nèi)外閱讀平臺,逐層推進(jìn)閱讀思維,真正實(shí)現(xiàn)“讀一篇”“通一類”。
三、支架式策略,促進(jìn)深度成果生成
為了有效生成學(xué)習(xí)成果,教師需要有序組織學(xué)習(xí)活動,搭建評價(jià)式、圖表式、范例式學(xué)習(xí)支架。有效的學(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)已有的知識和經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)學(xué)生的深度思維,促使學(xué)生關(guān)鍵能力的復(fù)合生長。
搭建有效工具式支架,形成可視性學(xué)習(xí)成果。工具式支架主要包括思維導(dǎo)圖、圖表、坐標(biāo)等具體可感的“工具”。借助工具式支架可以讓學(xué)生的思維從“已有水平”不斷地向“潛在水平”發(fā)展。同時,為了有效生成深度學(xué)習(xí)成果,可操作的實(shí)踐式支架可以讓閱讀變得更加有趣、得法。比如,以《青蒿素:人類征服疾病的一小步》一文為例,教師可以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意性讀寫活動,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐,進(jìn)而加深學(xué)生對作品主題的理解和深思。教師可以要求學(xué)生以《青蒿素:人類征服疾病的一小步》為閱讀依據(jù),模仿屠呦呦先生帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“金銀花素”的提取過程,并且將其撰寫成研究文稿。
教師需要以優(yōu)質(zhì)的閱讀任務(wù)推動積極的閱讀活動,形成“認(rèn)知——加工——生成”的學(xué)習(xí)模式,以提升學(xué)生的思維,進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳境地。
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