新時代大學(xué)生勞動教育的價值意蘊及協(xié)同育人策略*

封偉 郭君忻

（1.四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通運輸與經(jīng)濟管理系；2.四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計系）

勞動教育是新時代高校“三全育人”的重要任務(wù)，是學(xué)生“五育”并舉的重要內(nèi)容，體現(xiàn)高校立德樹人的大背景下所實施的勞動育人。勞動教育具有樹德、增智、強體和育美的價值意蘊，對實現(xiàn)人的智力和體力協(xié)調(diào)發(fā)展也具有重要的能動作用。高校勞動教育是遵循科學(xué)的教育規(guī)律和勞動認(rèn)知，再契合大學(xué)生特點和新時代要求，使受教育者能在思想上崇尚勞動和行動中熱愛勞動，從而激發(fā)受教育者的勞動熱情和創(chuàng)造力，以此促進學(xué)生實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展及自身價值。[1]國家對新時代高校學(xué)生的勞動教育提出了時新且更高的要求，快速發(fā)展的新時代就需要高素質(zhì)、精技能和強體力的勞動者。目前，我國一些高校的勞動教育在推廣時出現(xiàn)學(xué)校不夠重視、學(xué)生不愿配合、家庭教育缺位以及社會育人環(huán)境約束的情況，大多簡單化地將勞動教育理解為體力鍛煉或?qū)I(yè)實踐實習(xí)，難以充分發(fā)揮勞動教育的育人功能。因此，高校要培育新時代的高素質(zhì)人才，就必須摒棄傳統(tǒng)的勞動價值觀，教育學(xué)生自覺參與勞動實踐，糾正不良勞動習(xí)慣，做到學(xué)校重視、學(xué)生配合、家庭參與和社會保障，以此實現(xiàn)家庭、學(xué)校、學(xué)生和社會的多方育人協(xié)同，這樣才能培育學(xué)生養(yǎng)成積極的勞動態(tài)度、良好的勞動習(xí)慣和精湛的勞動技能。

一、大學(xué)生勞動教育的價值意蘊

（一）以勞樹德，樹立勞動價值觀

發(fā)揮勞動育人功能有助于更好實現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)，促進德育的快速發(fā)展。首先，勞動教育為德育實踐提供了內(nèi)在邏輯性。馬克思主義哲學(xué)理論認(rèn)為，生產(chǎn)勞動作為人的實踐活動，是人自覺有意識的行為，也是區(qū)別于其他動物的顯著標(biāo)志；政治經(jīng)濟學(xué)理論認(rèn)為，勞動價值體現(xiàn)在商品中，主張讓勞動者有尊嚴(yán)、有人格地勞動；科學(xué)社會主義理論認(rèn)為，勞動促進了人的全面發(fā)展；教育學(xué)理論認(rèn)為，“勞動創(chuàng)造了人本身”，勞動的價值在于對人本質(zhì)的塑造。其次，勞動教育為德育實踐提供了實效性。新時代的勞動教育為德育實踐提供了新視角，勞動教育重在培育受教育者的勞動精神、勞動素養(yǎng)、勞動價值和勞動技能，更能增強德育工作的實效性，這也是德育實踐的時代使命。再次，勞動教育為德育實踐提供了必然的指向性。勞動教育需要培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀，引導(dǎo)學(xué)生在熱愛勞動、崇尚勞動的基礎(chǔ)上，賡續(xù)勞動的傳統(tǒng)美德，升華勞動境界，錘煉勞動品格，厚植奉獻情懷，在勞動實踐中拓展德育內(nèi)涵。[2]因此，高校學(xué)生的勞動教育重在踐行德育實踐的科學(xué)性和實效性，進而培育學(xué)生養(yǎng)成正向的勞動價值觀。

（二）以勞增智，增強勞動適應(yīng)性

高校的勞動教育通常分為勞動理論課程或勞動實踐課程兩大主板塊，以此增強勞動教育的適應(yīng)性，實現(xiàn)其勞動育人功能。其中勞動理論課程主要教給學(xué)生勞動基礎(chǔ)理論知識，而勞動實踐課程則可拓展勞動技能和增強勞動體能，從而讓學(xué)生能在勞動理論指導(dǎo)下有效實踐，并在勞動實踐中檢驗理論。首先，勞動教育能增進智力發(fā)展的觀念與意愿。勞動教育在某種情況下能塑造學(xué)生尊重勞動和崇尚勞動的思想觀念，形成樂觀積極的勞動心態(tài)，讓學(xué)生能在勞動實踐中找準(zhǔn)自己的人生軌跡，促進學(xué)生在智力方面有更高的自我追求及清晰的人生認(rèn)識，進而增加學(xué)生智力發(fā)展的主動性和積極性。其次，勞動教育能增進智力發(fā)展的品質(zhì)與毅力。學(xué)生能從勞動教育中收獲良好的抗壓能力、堅毅的勞動品質(zhì)和頑強的勞動拼搏精神，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強毅力。再次，勞動教育能增進學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)知與適應(yīng)。勞動教育重在鼓勵學(xué)生將理論知識與實際操作有機結(jié)合起來，教育學(xué)生在學(xué)好更多的科技文化知識的同時，掌握一定的勞動技能，讓科學(xué)文化知識服務(wù)于實踐，更容易深化學(xué)生對智力發(fā)展的價值認(rèn)知和環(huán)境適應(yīng)。

（三）以勞健心，增強勞動實踐性

勞動教育本身具有較強的實踐性，勞動實踐活動與人的心理磨礪自然有著極強的關(guān)聯(lián)性和促進性，也就是說在強健學(xué)生體魄的同時，也能促進學(xué)生的身心健康和強健體魄。首先，勞動教育能讓學(xué)生形成良好的勞動心態(tài)。同學(xué)們共同勞動相互協(xié)作，容易營造一個分工協(xié)作且健康和諧的勞動氛圍，大家在這個勞動團隊中有機會相互學(xué)習(xí)，共同成長，爭先創(chuàng)優(yōu)，能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展和積極進取。其次，勞動教育能磨煉學(xué)生們的意志力和拼搏精神。學(xué)生通過勞動能合理調(diào)節(jié)情緒、情感和情懷，塑造自我超越和勤奮踏實的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的精神狀態(tài)和意志力，而且學(xué)生也容易真切地感悟、崇尚和尊重勞動。[3]再次，勞動教育能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的勞動態(tài)度。學(xué)生的這個勞動態(tài)度也體現(xiàn)著一種相對穩(wěn)定和積極穩(wěn)健的心理傾向，重在引導(dǎo)學(xué)生形成積極上進的精神面貌，這更有利于學(xué)生的成長與成才。

（四）以勞育美，培養(yǎng)勞動審美人格

“勞動創(chuàng)造美”。尊重勞動者的體驗和成果，無疑就是對美的一種追求。勞動的美學(xué)意蘊就在于用勞動實踐來塑造審美觀和培育健全人格。首先，勞動美是協(xié)作榮耀之美。新時代的勞動是人們謀生的手段，體現(xiàn)出人們的協(xié)同合作和個人價值，這需要學(xué)生用心感受而倍感協(xié)作勞動之美，勞動美不僅在于創(chuàng)造勞動成果之美意，還在于勞動過程中的協(xié)作與交流，大學(xué)生就能在勞動實踐中感受自然美、在協(xié)作奮進中感受和諧美、在處世哲學(xué)中感受人性美。其次，勞動美是真情感悟之美。大學(xué)生大多是感性中人，通過對象化的勞動成果及美譽化的勞動感悟容易升華學(xué)生強烈的感悟力，形成一種勞動美感及美的感悟，促成學(xué)生形成一種熱愛勞動的自覺態(tài)度，并在持續(xù)化和對象化的勞動行為中豐富人的感受，讓勞動審美陶冶人心。再次，勞動美是汗水淬煉之美。勞動過程和勞動成果都隱含著一種上進而健康的審美觀，與社會主義核心價值觀一致，讓大學(xué)生在勞動過程中得到美的真諦，懂得用勞動汗水淬煉成果的別樣美，體現(xiàn)其“以勞育美”的重要功能，讓勞動在“自然化人”和“人化自然”的情境交互中建立起一種切身勞動體驗的審美關(guān)系，真正形成新時代高校學(xué)生崇高而光榮的勞動美感，進而提升學(xué)生的純潔情操和審美境界[4]。

二、大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校對勞動教育重視度不夠

新時代黨和政府對高校學(xué)生勞動教育提出了新要求，但高校在勞動教育課程設(shè)置、師資配備及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面依然存在一些問題，大大弱化了學(xué)校開展勞動教育的有效性和可持續(xù)性。一是高校對勞動教育缺乏足夠的重視。許多學(xué)校相對注重學(xué)生的專業(yè)課程教育，而忽視勞動教育，即使有的高校也將勞動教育納入了常規(guī)教學(xué)與管理，但任務(wù)布置多而落實檢查少，而且有的高校對勞動教育課程不夠重視，課時量少，授課形式簡單，存在表面化和虛化問題。二是高校對勞動教育缺乏強力支撐。有的高校勞動教育的資金投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施配置較低，師資配備不夠，缺乏必要的勞動場地和勞動工具，更缺乏既懂專業(yè)理論又懂得勞動教育的師資，使得高校推廣勞動教育舉步維艱。三是高校學(xué)生勞動教育的標(biāo)桿輻射和朋輩引導(dǎo)力度較弱。當(dāng)今許多學(xué)生在文憑、高分的誘導(dǎo)下，不能辯證地處理好勞動與成長的關(guān)系，幾乎不認(rèn)同或推崇勞動典型或勞動模范，難以在學(xué)生中樹立符合具有新時代特色的標(biāo)桿，缺乏弘揚勞動榜樣的內(nèi)生動力。四是高校對勞動教育缺乏持續(xù)性。許多高校將勞動教育的視野僅僅局限于思政教育的范疇，勞動課程的范圍邊界和勞動的教育面相對狹窄，勞動理論講授簡單膚淺和沉悶枯燥，其授課形式也相對簡單，很難持續(xù)有效地大幅度推廣。

（二）學(xué)生對勞動教育配合度不足

一是有的大學(xué)生存在著輕視勞動的偏向觀念。許多學(xué)生重專業(yè)而輕勞動，只重視專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為專業(yè)知識是今后就業(yè)的必備，忽視了生活技能和勞動實踐的能力培養(yǎng)，很少或不喜歡參與學(xué)校組織的各項勞動教育活動，偏向的勞動價值觀制約著學(xué)校對勞動教育工作的有效實施。二是有的大學(xué)生存在著淡漠勞動的偏差認(rèn)識。有的大學(xué)生畏懼勞動或厭惡勞動或淡漠勞動，抱著功利心態(tài)，有著投機取巧或不勞而獲之勞動認(rèn)識，甚至對勤工儉學(xué)和志愿服務(wù)存在冷漠態(tài)度，鄙視那些辛勤勞碌的勞動者及勞動行為，不尊重別人的勞動成果，缺少踏實認(rèn)真的實干精神，沒從內(nèi)心深處認(rèn)同勞動的價值。三是有的學(xué)生缺失了頑強拼搏和艱苦奮斗的勞動精神，在勞動實踐中計較個人利益得失，甚至幻想一夜暴富或走捷徑，一味追求眼前利益、個人享受或高回報少付出的崗位工作，扭曲了勞動價值觀，忽視了勞動創(chuàng)造財富的真正內(nèi)涵和勞動教育本身的真正意義，勞動教育在學(xué)生思想觀念上越來越淡化。四是新時代的大學(xué)生缺少豐富的人生經(jīng)歷和社會閱歷，對社會問題難以做出理性或科學(xué)的判斷，容易受社會思潮的影響而隨波逐流，常有推崇腦力勞動者而歧視體力勞動者的錯誤觀念，難以正確權(quán)衡體力勞動與腦力勞動兩者之間的社會關(guān)系，學(xué)生的勞動教育也很難在思想上形成自覺配合和有效認(rèn)同。[5]

（三）家庭對勞動教育參與度不力

家庭教育實際就是提升學(xué)生思想認(rèn)識的啟蒙教育，家庭中父母容易耳濡目染或潛移默化地影響孩子的勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能。一方面，一些父母在應(yīng)試教育的影響下高度重視孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和專業(yè)成績，斷裂了專業(yè)知識培養(yǎng)與實踐能力提升之間的關(guān)系，在家對孩子的生活家務(wù)大包大攬，總想騰出更多時間讓孩子搞好專業(yè)課程學(xué)習(xí)，幾乎不愿讓自己的孩子從事任何勞動，每當(dāng)學(xué)生離開父母獨立生活時，諸如洗衣服、打掃衛(wèi)生等基本生活的勞動技能就難盡人意了。另一方面，在我國“勞心者治人，勞力者治于人”的封建思想影響下，一些家庭中父母總認(rèn)為體力勞動收入差、社會地位低，常鼓勵孩子向腦力勞動的工作崗位奮斗，導(dǎo)致家庭的勞動教育逐漸被軟化，對學(xué)生未來的就業(yè)選擇和獨立生活能力都形成了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，家長若過于強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和腦力勞動追求，而忽視學(xué)生勞動精神和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，就會引起家庭對學(xué)生勞動教育的嚴(yán)重缺位。

（四）社會對勞動教育協(xié)同度不強

首先，隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會上一些拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣對高校學(xué)生的勞動意識、勞動習(xí)慣形成了一定影響，沖擊著學(xué)生的勞動價值觀念和優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，難以營造勞動教育的良好社會氛圍，無法從根本上吸引更多的大學(xué)生主動或積極地參與勞動實踐。其次，政府及教育主管部門未對高校學(xué)生勞動教育的框架管理體系建設(shè)提出合理有效的指導(dǎo)性意見，也未出臺切實可行的勞動教育政策建議，更沒有通過教育立法程序來理清學(xué)校或?qū)W生開展勞動教育的法律責(zé)任或安全責(zé)任，缺乏相應(yīng)的勞動教育政策支撐。再次，社區(qū)、工廠或企業(yè)等勞動單位沒有真正盡到其勞動教育的主體職責(zé)，未與學(xué)校形成有效的協(xié)調(diào)配合，沒有暢通大學(xué)生參與社會勞動的渠道，沒有切實利用勞動教育資源給高校學(xué)生提供更多的實習(xí)或見習(xí)崗位，沒有主動接納高校學(xué)生參加多樣化的勞動，缺乏相應(yīng)的勞動教育支撐條件，更難有效形成勞動協(xié)同育人機制。總之，新時期的勞動教育還沒有真正形成家庭、學(xué)校和社會齊抓共管的協(xié)同育人局面。

三、大學(xué)生勞動教育的協(xié)同育人策略

（一）學(xué)校重視，構(gòu)建系統(tǒng)合理的勞動教育體系

高校是組織開展學(xué)生勞動教育的重要平臺和主要陣地，它承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確勞動價值觀的重任，讓學(xué)生學(xué)會勞動和崇尚勞動。一是學(xué)校應(yīng)成立大學(xué)生勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門密切配合、師生協(xié)同努力的勞動教育管理體系和協(xié)同育人機制，應(yīng)從總體規(guī)劃、制度建設(shè)、場地、經(jīng)費、人員保障等方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)生的勞動教育工作，讓勞動教育成為高校常態(tài)化和持久性的一項育人工作。二是學(xué)校要重視勞動教育的理論課程建設(shè)，圍繞勞動理論、勞動精神、勞動關(guān)系、勞動經(jīng)濟、勞動者權(quán)益等內(nèi)容優(yōu)化課程，可必修課與選修課套開，通過勞動課程教學(xué)適時灌輸勞動價值觀，提升學(xué)生自覺熱愛勞動的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動、崇尚勞動和誠實勞動，便于學(xué)生更好更快步入今后的就業(yè)崗位。三是學(xué)校要協(xié)同多方力量，共建共享穩(wěn)定的勞動教育實踐基地，多渠道拓展勞動實踐路徑，將勞動教育有效延伸至農(nóng)田、林場、牧場和工廠等場所，使勞動教育有效融入企業(yè)事業(yè)單位及社會這個大環(huán)境之中，讓學(xué)生真實感受到快樂勞動，搭建高校與社會各方力量協(xié)同育人的工作機制。四是學(xué)校要重視大學(xué)生勞動教育的典型引導(dǎo)和精神激勵，適時邀請勞動模范來學(xué)校為學(xué)生宣講大國工匠、社會能人勞動事跡，用勞模形象和工匠精神豐富大學(xué)生的精神生活，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知勞動和感召勞動，增強學(xué)生勞動教育的影響力。五是學(xué)校要建立系統(tǒng)化的大學(xué)生勞動教育評價體系，探索利用大數(shù)據(jù)延伸勞動教育評價的廣度和深度，將教師、家長、學(xué)校行政人員等納入育人評價主體，建立完善的勞動教育評價信息資源庫，對學(xué)生實施過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價，把勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)的評價范疇，推進高校勞動教育評價體系的協(xié)同化和系統(tǒng)化，并將這一評價數(shù)據(jù)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系和思政課評價體系，才能使高校學(xué)生勞動教育持續(xù)有效。[6]

（二）學(xué)生配合，養(yǎng)成勤奮踏實的勞動習(xí)慣

高校學(xué)生要積極主動配合學(xué)校勞動教育，樹立正確的勞動價值觀念，將勞動教育理念融入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的全過程，真切領(lǐng)悟到“雙手能創(chuàng)造財富”和“幸福是奮斗出來的”的精神實質(zhì)。在具體的勞動教育中，學(xué)生要充分挖掘生活實踐中的各種勞動教育資源，結(jié)合自身專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢積極主動參加校內(nèi)外的各項公益活動及“勞動周”“勞動日”等實踐活動，平常盡可能地參加宿舍內(nèi)務(wù)、教室衛(wèi)生、超市服務(wù)、單車擺放、餐具整理、館架整理、校園綠化及公區(qū)環(huán)境等各種常規(guī)勞動實踐活動，將勞動情感和實踐能力轉(zhuǎn)化為一種勤奮踏實的勞動習(xí)慣，讓勞動教育滋養(yǎng)人心，做到“知行合一”并可持續(xù)化。[7]這樣一來，學(xué)生就能在勞動中增進與不同專業(yè)同學(xué)或不同行業(yè)人員的深入了解和相互協(xié)作，也能在團隊協(xié)同中真正體會到勞動的艱辛和光榮，在日常的社會實踐中自覺踐行勞動價值觀，形成積極的人生態(tài)度，并內(nèi)化于心、外顯于行，滿足學(xué)生的多元化需求，塑造學(xué)生的勞動審美人格，這既能鍛煉學(xué)生的勞動實踐技能，也能使學(xué)生養(yǎng)成勤奮踏實的勞動習(xí)慣。

（三）家庭參與，挖掘生活實踐的勞動教育資源

家庭教育是勞動教育形態(tài)的一部分，父母要從日常學(xué)習(xí)、生活中充分挖掘?qū)W生熱愛勞動和崇尚勞動的生活素材。首先，要發(fā)揮家長在學(xué)生勞動教育中的榜樣示范作用。家長的勞動態(tài)度、勞動意識、勞動觀念、勞動行為對于學(xué)生的勞動素養(yǎng)形成具有潛移默化的影響，家長要為學(xué)生的勞動教育樹立榜樣示范，讓父輩的勞動價值觀念成為學(xué)生日常生活的行動指南，為學(xué)生的成長成才奠定啟蒙基礎(chǔ)。其次，要發(fā)揮家長在學(xué)生勞動教育中的配合協(xié)助作用。家長在家務(wù)勞動中要扮演好參與者、指導(dǎo)者和協(xié)助者角色，幫助學(xué)生改變勞動教育認(rèn)知，正確理解腦力勞動與體力勞動的依存關(guān)系，在重視孩子專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生做好常規(guī)家務(wù)和生活瑣事，對學(xué)生的勞動成果也要及時給予充分肯定和表揚，用學(xué)生日常的家務(wù)勞動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，給予學(xué)生獨立成長的空間。再次，要發(fā)揮家長在學(xué)生勞動教育中的支持指導(dǎo)作用。家長要配合學(xué)校搭建起勞動教育協(xié)同育人的平臺，多與學(xué)校溝通和交流，積極參與學(xué)校倡導(dǎo)的勞動教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和日常自理能力，讓學(xué)生在家庭教育中鍛煉其勞動能力，成為學(xué)校開展勞動教育的堅定參與者和支持者。

（四）社會保障，營造協(xié)同有效的勞動教育氛圍

社會既是大學(xué)生勞動教育的實踐地，也是勞動教育成果的檢驗地。首先，要充分發(fā)揮各級政府部門對高校學(xué)生勞動教育的主導(dǎo)作用。政府要優(yōu)化開展學(xué)生勞動教育的保障條件，明確政府主管部門在學(xué)生勞動教育中的主體責(zé)任，并進一步發(fā)揮社會主渠道的輻射作用，統(tǒng)籌或協(xié)調(diào)建設(shè)社會企業(yè)、社區(qū)、工廠等勞動教育基地，厘清學(xué)生勞動的相關(guān)法律責(zé)任和安全責(zé)任，從根本上優(yōu)化大學(xué)生主動接受、融入、參與勞動教育的各種積極條件。[8]其次，教育主管部門要強化高校學(xué)生開展勞動教育的有力指導(dǎo)。教育主管部門要出臺相應(yīng)政策，將高校學(xué)生的勞動教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，健全實施勞動教育的配套制度，積極鼓勵大學(xué)生走入企業(yè)，指導(dǎo)各高校開展學(xué)生技能比賽、社區(qū)服務(wù)和學(xué)習(xí)雷鋒活動等，著力保障學(xué)生在校內(nèi)外參與勞動實踐的人身安全與權(quán)益。再次，社會企業(yè)、社區(qū)、工廠等勞動單位也要合理運用勞動教育資源為高校學(xué)生創(chuàng)造更多的實習(xí)、見習(xí)機會，主動接納高校學(xué)生參加各項勞動，為學(xué)生提供多樣化的勞動機會，便于學(xué)生在社會這個大平臺上主動參與勞動實踐，切實提升他們奉獻社會的自覺行為，真實感悟奉獻社會之美。

總之，高校學(xué)生的勞動教育是一項系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會各方的協(xié)同努力和齊抓共管，這樣才能探索出新時代高校學(xué)生勞動教育的最佳路徑，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動的樹德、增智、強體和育美的真正價值內(nèi)涵，幫助學(xué)生認(rèn)清勞動與成長的辯證關(guān)系。