初中語文課堂教學(xué)中綠色評價的運用

孫馥秀 （江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)）

綠色評價是指突出學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位,注重學(xué)生個性化的發(fā)展和自我表現(xiàn),既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康,既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的,有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的評價方式。近段時間，課堂教學(xué)評價受到各方的廣泛關(guān)注，教育部出臺了一系列文件對課堂教學(xué)評價提出了具體的要求，要求評價能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，能夠在立足于學(xué)生學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，發(fā)揮其促進(jìn)教育發(fā)展的功能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的過程也是評價的過程，對教師與學(xué)生的共同發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此，初中語文教師應(yīng)該積極推動傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為課堂主體的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，探究和挖掘課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵，感悟課堂評價的意義，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新發(fā)展。

一、初中語文課堂教學(xué)中綠色評價的內(nèi)涵

首先，初中語文課堂綠色評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。語文課堂評價的內(nèi)容非常廣泛，不僅包含著對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還包含了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同階段的評價，而傳統(tǒng)的初中語文課堂評價大多僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績，具有很大的局限性，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實狀態(tài)進(jìn)行有效的評價，不能真正地反映出學(xué)生的實際學(xué)情。綠色評價則要求教師公平客觀地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的局面。

其次，綠色評價除了評價學(xué)生的知識與能力水平，還強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生品質(zhì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，堅持“以生為本”的教育原則和“立德樹人”的根本任務(wù)。在這種理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的個人品質(zhì)進(jìn)行評價顯得尤為重要。語文課堂綠色評價注重對學(xué)生認(rèn)知能力與個人品質(zhì)進(jìn)行全面評價，重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展與道德價值觀的養(yǎng)成。

最后，綠色評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)自我價值?，F(xiàn)階段初中語文教師在進(jìn)行評價的過程中只關(guān)注學(xué)生是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)，忽略了學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。綠色評價要求教師除了評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，還要關(guān)注學(xué)生解決問題的方式。

二、初中語文課堂教學(xué)中綠色評價的實施

（一）過程評價

在語文教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注學(xué)生語文知識的掌握情況，較少客觀地對學(xué)生的思想觀念和情感態(tài)度進(jìn)行評價。實際上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績，還要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價重視結(jié)果的視角，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)，這樣才更容易讓學(xué)生接受，才能對提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、發(fā)展學(xué)生潛能等起到推動作用。

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價以目標(biāo)為導(dǎo)向，評價的積極作用被削弱。過程評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，這種評價方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強(qiáng)，這也正是綠色評價中促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所期待的最終目標(biāo)。初中高段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理性思維能力，他們更喜歡從不同的角度看待問題，在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊《三顧茅廬》這一篇文章時，對劉備三顧茅廬的行為表示了懷疑，他們認(rèn)為探尋一種全新的方法邀請諸葛亮出山遠(yuǎn)比在門外苦苦等待更加合適。對此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生抓住三顧茅廬這件事隱含的關(guān)鍵內(nèi)容，明白這則故事主要為了體現(xiàn)劉備不畏困難，敢于定下決心和堅定信念去克服困難，而不是光說不做，讓學(xué)生明白堅持精神的難能可貴。在教師評價之后，學(xué)生能夠?qū)ふ业轿恼碌闹攸c并從中獲得啟示。在此過程中，教師既尊重了學(xué)生對文章的多元思考方式，又指引學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，形成正確的價值觀。此外，通過過程評價的方式也能夠幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念?！端蜄|陽馬生序》這一篇文言文是作者講述自己曾經(jīng)艱難求學(xué)與刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，闡述了一個較為深刻的道理：學(xué)業(yè)無成的原因是用心不夠?qū)Ｒ?、不能夠狠下心來勤奮苦學(xué)，勸告后輩應(yīng)該保持勤奮的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，感受作者以苦為樂的勤學(xué)思想，明白求學(xué)的路途不是一帆風(fēng)順的，而是曲折迂回、艱難坎坷的，只有具備足夠的恒心與毅力，克服學(xué)習(xí)上的任何困難，才能夠做到學(xué)業(yè)有成。教師對學(xué)生的所思所感進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生明白終身學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在未來的生活中能夠堅持學(xué)習(xí)。

（二）品質(zhì)評價

1.采用激勵評價的方式，促進(jìn)學(xué)生成長

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每個人在內(nèi)心深處都渴望受到別人的贊賞。充滿真摯情感的贊賞能夠給人一種如沐春風(fēng)的感覺，滋潤他人的心田。在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)成果，要善于運用贊賞性的語言進(jìn)行評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高提供強(qiáng)大的驅(qū)動力，持續(xù)激勵學(xué)生釋放潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

初中文言文《愛蓮說》是作者借助蓮花高潔傲岸的品格委婉地批判當(dāng)時趨炎附勢的社會風(fēng)氣，同時也樹立了自身的志向。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過優(yōu)質(zhì)課件來渲染學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境。如收集與《愛蓮說》有關(guān)的資料，包括作者經(jīng)歷介紹、文章寫作的歷史背景、文章的創(chuàng)作手法、藝術(shù)分析、語言特色等，整合成優(yōu)秀的文本資料，然后選取古箏曲《出水蓮》為背景音樂，通過媒體組合設(shè)計的方式形成微課資源。清晰的視頻、柔和的音樂以及樸素的圖片能夠?qū)W(xué)生的目光都集中到語文課堂上，帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的主題，并進(jìn)行討論。在學(xué)生遇到困難時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原文中尋找依據(jù)，將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句子勾畫出來，逐漸讓學(xué)生形成邊閱讀邊批注的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，然后對學(xué)生的想法進(jìn)行評價。如有的學(xué)生對“淤泥”的解釋更具創(chuàng)新，他認(rèn)為正是淤泥為蓮源源不斷地提供養(yǎng)料，這才使得蓮花綻放，而且淤泥總是默默無聞，為蓮花付出了一切，襯托出了蓮花的特點，卻從來不炫耀自己的功勞，即使被人指責(zé)也沒有刻意爭辯。這種理解是一個全新的角度，沒有繼續(xù)強(qiáng)調(diào)蓮花的品格，而是從淤泥的角度強(qiáng)調(diào)默默奉獻(xiàn)的精神，教師在感嘆學(xué)生創(chuàng)新思維的同時還要以贊嘆的語言和欣賞的目光評價學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠從心底真正地感受到來自教師的贊賞與激勵，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活能夠再接再厲。激勵評價可以樹立學(xué)生的自信心，不斷發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供積極探索語文知識的驅(qū)動力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

2.滲透德育，強(qiáng)化個人品質(zhì)評價

在立足于新發(fā)展階段，秉持為國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的思想指導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)基于“立德樹人”教育思想，強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，實現(xiàn)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵是要將立德樹人思想貫穿到教育教學(xué)的全過程中。為此，在初中語文教學(xué)的過程中，教師要積極滲透德育教育的內(nèi)容，通過語文課堂教學(xué)評價的方式來體現(xiàn)思政教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與道德素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

初中語文作為一門綜合性、實踐性課程，在教材的選取和內(nèi)容的選擇上主要體現(xiàn)了社會文化與思想的因素。教師要借助有限的教材內(nèi)容，通過資源整合的方式不斷豐富教材中的思政內(nèi)容，充分地發(fā)揮語文學(xué)科的思政育人價值。部編版八年級上冊《回憶我的母親》一文，是作者通過對母親的回憶，歌頌?zāi)赣H一生勤勞節(jié)儉的美德。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師要及時對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價并向?qū)W生提出問題：“通過對這篇文章的閱讀，你從平凡的小事中，看到了一位怎樣的母親？母親對‘我’產(chǎn)生了怎樣的影響？‘我’又是懷著怎樣的感情來回憶母親的？”讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行積極的思考，這樣學(xué)生才明白閱讀的意義，才能夠在第二次的閱讀中對文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感悟，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和閱讀思維的發(fā)展。教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“通過對文章的閱讀，我們知道了作者記憶中的母親是什么樣的，但是對于你來說，你記憶中的母親是什么樣的？”學(xué)生都想起了自己的母親，激發(fā)了學(xué)生對母親的愛。為了充分發(fā)揮德育教育的價值，讓學(xué)生能夠從心底真正地接受，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行《我的母親》作文練習(xí)，學(xué)生在寫作時必然會在腦海中浮現(xiàn)出母親的身影，聯(lián)想母親的所作所為，然后選擇對自己影響最深刻的情境著手去寫。這個情境可以是母親柔和的目光、慈愛的語氣，還可以是母親為家庭日夜操勞的身影，可以是因為自己調(diào)皮不聽話，讓母親感到頭疼。不管是哪一種情境的作文，學(xué)生都能夠獲得非常深刻的感受，能夠在寫作時以飽含深情的筆墨將母親這一形象生動傳神地刻畫出來，讓學(xué)生更加了解母親并且懂得感恩，知道如何去報答母親。

（三）自我價值實現(xiàn)與否

1.鼓勵學(xué)生互評，提升語文能力

寫作能力訓(xùn)練是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。寫作是創(chuàng)造的過程，是對創(chuàng)作對象的再加工和再處理。教師讓學(xué)生將閱讀過程中積累的知識和生活的體驗與感悟融入作品的創(chuàng)作中，使得創(chuàng)作的作品具有個性特色，可以引起讀者的共鳴。同時為了提升學(xué)生的基本作文水平，教師還可以讓學(xué)生互相批改和評價，這樣能夠讓學(xué)生更容易理解對方想要傳達(dá)的意思，深刻意識到自己的不足。

在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一文之后，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于求學(xué)的讀后感。這篇文章的主旨是鼓勵人不要辜負(fù)良好的讀書條件，要刻苦勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作時大多圍繞這一情感主題進(jìn)行創(chuàng)作，也抒發(fā)了自己對作者刻苦求學(xué)的敬佩之情，表示自己要學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。這種寫作模式缺乏學(xué)生內(nèi)心真實情感的融入，缺乏個性化的思考，沒能夠?qū)⒆约旱膶嶋H生活代入其中，因此寫出來的作品顯得空洞。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評之后，學(xué)生能夠立刻發(fā)現(xiàn)自己作文的癥結(jié)所在，在寫讀后感時可以將自己的日常求學(xué)經(jīng)歷融入作文中，在文章中體現(xiàn)個性化的觀點?；ピu互改,學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自我的不足, 學(xué)習(xí)到別人的長處。經(jīng)過一遍遍地修改之后，文章愈來愈好, 學(xué)生更容易獲得成功感。

2.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行分層評價

初中語文課堂教學(xué)綠色評價不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。但是，由于學(xué)生個體發(fā)展的差異和思維認(rèn)知水平的不同，面對同一篇文章時，不同學(xué)生能夠掌握知識的真實情況是不同的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂評價無法客觀公正地反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。為此，教師要秉持著公平公正的教育原則，結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情，展開分層評價。

部編版九年級上冊《岳陽樓記》是一篇圍繞景物與心境進(jìn)行議論的文章，文章中的生僻字較多，是整個初中階段難度較大的文章之一，學(xué)生無法按照敘事的邏輯來背誦文章，導(dǎo)致背誦的難度較大。教師在講解文章時可以先設(shè)置幾個問題來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有一個準(zhǔn)確清晰的把握，如“登樓所見是哪幾段落的內(nèi)容？寫作手法是什么？”“登樓所感是哪幾段落的內(nèi)容？抒發(fā)了什么情感？”“登樓所寄是哪幾段落的內(nèi)容？寫作手法是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，積極探尋問題的解答，獲得更加深刻地學(xué)習(xí)感悟。在傾聽學(xué)生問題的解答之后，教師能了解學(xué)生對知識掌握的大致情況，然后就可以在開展教學(xué)評價時，根據(jù)學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的理解，將學(xué)生劃分成A、B、C 三個不同的層次，由此搭建科學(xué)合理的評價體系。

具體操作方面，A 層學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此要求學(xué)生寫出文章的表達(dá)方式，并且將各個自然段講述的內(nèi)容總結(jié)下來，寫出文章的中心思想。教師主要是評價學(xué)生是否抓住了文章的中心思想。B 層的學(xué)生語文基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，因此要求學(xué)生分析各個自然段的寫作手法是什么。教師的評價主要檢查學(xué)生是否遺漏了寫作手法。C 層的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力一般，要求學(xué)生將文章的生僻字總結(jié)出來，了解每個字的讀法與意義。教師主要圍繞學(xué)生掌握生僻字的情況進(jìn)行評價。此外，在檢查學(xué)生的書寫情況時，教師可以適當(dāng)采用幽默的語言來評價，如學(xué)生凝練段落主題時，反復(fù)使用了“下面”這一個詞語，教師可以評價“我有個小小的提議，你開飯店時，只管下面，不炒菜?！边@樣的幽默評價有利于學(xué)生接受，在以后書寫時會注意到這個問題，從而提升他的書寫能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于綠色評價的視角來構(gòu)建高效的初中語文課堂，不僅有利于改善語文課堂教育的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠通過全面評價的方式引導(dǎo)學(xué)生對自身產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。為此，初中語文教師應(yīng)該積極推動傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，堅持以學(xué)生為課堂主體的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，探究和挖掘課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵，感悟課堂評價的意義，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)評價方式的創(chuàng)新發(fā)展。