“你好！東城小學(xué)”：道德與法治“入學(xué)教育”校本創(chuàng)新

王紅霞

摘 要立足銜接適應(yīng)實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)新要求，以指向素養(yǎng)培養(yǎng)的全面適應(yīng)為目標(biāo)，創(chuàng)新大單元整合體驗(yàn)、親子項(xiàng)目式任務(wù)探究和多元綜合性學(xué)習(xí)，推進(jìn)“始業(yè)-拓展-蓄力”適應(yīng)進(jìn)階，通過與幼兒園雙向銜接和全學(xué)科教師聯(lián)合教研，建構(gòu)銜接共育的三方適應(yīng)機(jī)制，以高質(zhì)量入學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生順利適應(yīng)，健康成長。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；入學(xué)教育；校本創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵素質(zhì)；銜接適應(yīng)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2023）09-0065-04

2021年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（下簡稱《指導(dǎo)意見》）要求將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級教育教學(xué)計(jì)劃。國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級課程安排[1]，并圍繞兒童入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，明確了身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“入學(xué)教育主要是針對一年級第一學(xué)期開展的適應(yīng)性教育?！盵2]這些要求凸顯了入學(xué)教育的重要性。基于此，學(xué)校立足道德與法治課程“入學(xué)教育”主題要求，展開了幼小銜接的校本化創(chuàng)新實(shí)踐。

進(jìn)入小學(xué)，對兒童來說是由原來的自然狀態(tài)進(jìn)入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)[3]。因此，學(xué)會(huì)適應(yīng)轉(zhuǎn)變并順利開啟有序的集體生活新歷程，是一年級學(xué)生生活的核心主題。

首先，入學(xué)適應(yīng)期的兒童需要克服面對陌生環(huán)境產(chǎn)生的緊張、不安等不良情緒，建立積極愉快的良好情緒；其次，逐漸接受自己作為小學(xué)生的新身份，并愿意為此付諸行動(dòng)、調(diào)整習(xí)慣、增長本領(lǐng)，能夠體會(huì)成長的快樂；再次，學(xué)會(huì)與新的伙伴、師長、班級融合，感受集體生活的規(guī)則，萌發(fā)歸屬感、榮譽(yù)感……這提示學(xué)校，要引導(dǎo)新入學(xué)兒童喜愛新環(huán)境、悅納新身份、建立新的人際關(guān)系，逐步完成包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)在內(nèi)的全面適應(yīng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的上位指南。圍繞第一學(xué)段的教育主題——適應(yīng)新生活，道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)提出了七條具體內(nèi)容要求。我們詳細(xì)解讀課標(biāo)要求，基于“四適應(yīng)”的入學(xué)教育關(guān)鍵素質(zhì)，指向政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等課程核心素養(yǎng)的啟蒙（見表1）。

入學(xué)教育主題涉及小學(xué)生活開始后的各領(lǐng)域，對應(yīng)的核心素養(yǎng)啟蒙和入學(xué)適應(yīng)關(guān)鍵素質(zhì)相輔相成、融合共生。其教育實(shí)踐需要打破學(xué)科、空間界限，整體設(shè)計(jì)方能有效落實(shí)。在這一目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校聚焦兒童新身份、新習(xí)慣、新生活引導(dǎo)，以道德與法治教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，創(chuàng)新探索“你好！東城小學(xué)”入學(xué)教育校本化實(shí)施路徑，助力小學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)多方面的“適應(yīng)”。

學(xué)校立足兒童入學(xué)教育的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和已有的幼小銜接教育基礎(chǔ)，整合不同階段的銜接適應(yīng)與教材內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)入學(xué)教育的“始業(yè)-拓展-蓄力”三階段?；诘赖屡c法治課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，探索以新的學(xué)習(xí)方式助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)”進(jìn)階。

1.一階始業(yè)：以大單元整合體驗(yàn)夯實(shí)“適應(yīng)”基礎(chǔ)

入學(xué)第一周是兒童真正開始“小學(xué)生”身份的階段，也是幼小銜接教育重要的節(jié)點(diǎn)。學(xué)校將《道德與法治》教材一二單元內(nèi)容與常態(tài)始業(yè)教育、幼小銜接教育課程資源打通整合，以“主題日”為框架，設(shè)計(jì)了為期一周的始業(yè)周大單元整合課程——“五天，戀上東小”（見表2）。

始業(yè)周課程指向核心素養(yǎng)培育，以主題“我是小學(xué)生啦”為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置“熱情歡迎日、美麗校園日、親親伙伴日、繽紛學(xué)科日、金色收獲日”五個(gè)主題日子課程。力求讓兒童在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)新學(xué)校、熟悉新環(huán)境、結(jié)交新伙伴，初步習(xí)得學(xué)校生活的基本規(guī)則，消除對新學(xué)校的陌生感；建立積極向上的良好情緒，初步培養(yǎng)愛學(xué)校、愛新的環(huán)境、愛自己的新身份的美好感情，從而為全面適應(yīng)鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了更科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接，《指導(dǎo)意見》提出“改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。”[4]始業(yè)周課程已在東小實(shí)踐整整七年，正是在道德與法治課程改革中聚焦兒童喜愛的探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，為其精心設(shè)置沉浸式環(huán)境，讓學(xué)生“五天，戀上自己的學(xué)?！保@得了兒童和家長的高度評價(jià)。正如魯潔教授所說，“教育要幫助學(xué)生不斷地去豐富、擴(kuò)大、提升自己的生活領(lǐng)域和生活境界，促使他們真正走進(jìn)自己的生活。”[5]“熱情歡迎日”從迎新日的校園和班級環(huán)境布置、教師和學(xué)長的笑臉迎候，到展示著每一個(gè)孩子笑臉的歡迎墻、學(xué)校精心準(zhǔn)備的獨(dú)一無二的禮物……傳遞給每一個(gè)初來乍到的孩子欣喜、愉悅、安全的入學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生滿懷好奇和信心走進(jìn)校園、班級，熱情尋找“東小元素”，逐漸建立自己與集體、與學(xué)校的關(guān)聯(lián)。在“親親伙伴日”，學(xué)生在輕松、有趣的集體游戲中展示更全面、有個(gè)性的自己，結(jié)識(shí)更多、更有意思的小伙伴。全新“朋友圈”的拓展使得良好的伙伴關(guān)系成功建立，這也是幼小銜接實(shí)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的重要一環(huán)。由此，使兒童真正建立了學(xué)校主人翁的意識(shí)。

2.二階拓展：以親子項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化“適應(yīng)”探究

通過始業(yè)周的體驗(yàn)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了初步的“適應(yīng)”。在此基礎(chǔ)上，道德與法治第三單元“家中的安全與健康”指向兒童入學(xué)教育的生活適應(yīng)，將學(xué)習(xí)空間拓展至家庭。其意在使家庭生活在兒童“上學(xué)后”發(fā)展為積極向上、講究文明與自治、注重安全與健康、與學(xué)校生活相協(xié)調(diào)的狀態(tài)。[6]家庭同樣承擔(dān)著兒童入學(xué)教育的使命，但是，家庭生活有著較強(qiáng)的個(gè)性化表現(xiàn)。因此，學(xué)校結(jié)合已有的家校共育品牌“家庭日”，設(shè)計(jì)了校本化的親子項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——“健康快樂家庭日”，圍繞教材中兒童成為“小學(xué)生”后，游戲、飲食、安全、作息四方面的調(diào)整，設(shè)計(jì)四個(gè)親子探究任務(wù)。包括共繪一張家庭安全“迷宮棋盤”、共學(xué)一回“七步洗手法”、共做一桌小家宴、共訂一份“好習(xí)慣”小家規(guī)，引領(lǐng)家長和學(xué)生一起深入探究與適應(yīng)新生活。

四個(gè)親子項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)基于道德與法治日常教學(xué)，力求拓展生活場域，引導(dǎo)家庭共同關(guān)注兒童入學(xué)后的生活適應(yīng)。在學(xué)習(xí)了“別傷著自己”后請家長與孩子共繪“迷宮棋盤”，旨在基于每個(gè)家庭的差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)走出教材，細(xì)心尋找自己家中的“安全隱患”，在親子繪圖、玩棋過程中建立居家安全意識(shí)、增強(qiáng)成長自信?！霸缢缙稹笔切氯雽W(xué)兒童與家庭都繞不開的話題，只有雙方共同攜手才能促成良好作息習(xí)慣的養(yǎng)成。我們將這一任務(wù)拓展至兒童入學(xué)適應(yīng)過程中更多需要親子協(xié)同努力的方面，如家庭禮儀、閱讀、鍛煉等，通過“共訂一份‘好習(xí)慣’小家規(guī)”這一任務(wù)，凝聚家庭合力，促使學(xué)生形成更自覺、主動(dòng)、積極的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)的態(tài)度，助力其健全人格、法治觀念、責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展。

3.三階蓄力：以多元綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)“適應(yīng)”自覺

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“適應(yīng)”推進(jìn)，道德與法治教學(xué)進(jìn)入第四單元“天氣雖冷有溫暖”。本單元涵蓋三種時(shí)間觀念：自然時(shí)間——冬天，社會(huì)時(shí)間——新年，心理時(shí)間——小學(xué)生身份已近一個(gè)學(xué)期。這三種時(shí)間觀念對于一年級兒童來說都尚未真正形成，需要教師和家長在其學(xué)習(xí)生活中作出進(jìn)一步引導(dǎo)。但是，無論是對“美麗的冬天”的認(rèn)識(shí)、感受，還是對“快樂過新年”的獨(dú)特體驗(yàn)，或是對“新年的禮物”的特殊意義的領(lǐng)會(huì)，都突出兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)、表達(dá)、展示，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)喜愛、悅納新生活，對未來充滿美好的憧憬和信心?；诖?，學(xué)校設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)——“時(shí)間的小馬車”，面向兒童的“生活世界”進(jìn)一步推進(jìn)入學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新生活、走向美好未來的成長自覺。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中密切兒童與生活、社會(huì)的聯(lián)系。因此，“時(shí)間的小馬車”綜合性學(xué)習(xí)注重尊重兒童差異、跨越學(xué)科、調(diào)動(dòng)各類學(xué)習(xí)資源，力求幫助學(xué)生形成對自然、社會(huì)、自我的整體認(rèn)識(shí)，建立健康的情緒情感，為其素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，“冬天”主題設(shè)計(jì)了“冬天真美麗”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的方式尋找、了解冬天，知道季節(jié)的規(guī)律和一般特征；用自己喜歡的方式表現(xiàn)冬天?！靶履辍敝黝}則圍繞“過新年”探究，促進(jìn)學(xué)生了解中國各地過新年時(shí)最吸引自己的傳統(tǒng)習(xí)俗；分享自己過新年的故事；自己為迎接新年做準(zhǔn)備。當(dāng)時(shí)間的小馬車來到期末，教師注重幫助兒童回顧“時(shí)間”，認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步，尋找切實(shí)可行的新年目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的期末綜合游園活動(dòng)，勇敢闖關(guān)、大膽展示、個(gè)性表達(dá)。由此，讓兒童收獲“成為小學(xué)生”一學(xué)期的進(jìn)步成果，充分感受新身份帶來的成長的喜悅，愿意以更積極的態(tài)度投入來年的學(xué)習(xí)生活。

立足學(xué)科主陣地、選擇多樣化學(xué)習(xí)方式、打通校內(nèi)外資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)的“你好，東城小學(xué)”在校本化落地時(shí)就需要打破校園壁壘，創(chuàng)新銜接共育研修機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園、家庭三方的“組團(tuán)式”推進(jìn)。

其一，雙向銜接。學(xué)校在推進(jìn)道德與法治入學(xué)教育的創(chuàng)新實(shí)踐中，主動(dòng)與幼兒園成立研修共同體，圍繞“小學(xué)與幼兒園有哪些不同”“如何學(xué)習(xí)幼兒園經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建包容支持型的校園、班級環(huán)境”等關(guān)鍵問題，以及入學(xué)教育課程的推進(jìn)學(xué)習(xí)手冊、學(xué)習(xí)評價(jià)的改進(jìn)等展開深入研討。通過幼小研修共同體建設(shè)，推動(dòng)雙向“適應(yīng)”銜接，為兒童搭建順利走向小學(xué)的階梯。

其二，學(xué)科聯(lián)研。在入學(xué)教育課程的統(tǒng)領(lǐng)下，小學(xué)一年級各學(xué)科都有了入學(xué)適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也形成了共識(shí)。由此，一年級全體教師組成了“入學(xué)教育研修共同體”，在“你好，東城小學(xué)”課程推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了全員“卷入”的研修樣態(tài)。尤其在始業(yè)周“五天，戀上東小”的實(shí)施中，各學(xué)科教師組成了全學(xué)科聯(lián)盟，集體備課、智慧共享。以“美麗校園日”為例，老師們共同研讀道德與法治教材，逐漸清晰了“美麗校園”這一主題的育人內(nèi)涵，即環(huán)境之美、秩序之美、人物之美，由此，設(shè)計(jì)了具有學(xué)校特色的整合方案（見表3）。

其三，三方共育。兒童入小學(xué)是家庭的重要事件，小學(xué)、幼兒園都要與家長同向同行，營造積極良好的家庭教育氛圍，才能發(fā)揮校家園三方共育的合力。在“你好，東城小學(xué)”入學(xué)教育課程實(shí)施中，學(xué)校主動(dòng)提前介入幼兒園大班的家長會(huì)介紹課程設(shè)想，達(dá)成共識(shí)，幫助并引導(dǎo)家長緩解不必要的壓力或焦慮。家長在始業(yè)周主題日中及時(shí)做好家庭反饋記錄與評價(jià)，給予孩子點(diǎn)滴進(jìn)步以大大的鼓勵(lì)；在親子項(xiàng)目學(xué)習(xí)中與孩子共同策劃、實(shí)踐、調(diào)整，共享“家庭日”天倫之樂；在綜合性學(xué)習(xí)中也適時(shí)充當(dāng)著孩子的合作者、引領(lǐng)者。校家園三方既有良好合作，也有各自側(cè)重，共同為兒童的全面健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[5]魯潔.道德教育的根本作為：引導(dǎo)生活的建構(gòu)[J].教育研究，2010（06）：6.

責(zé)任編輯 毛偉娜