道德與法治“教-學(xué)-評(píng)”一致性實(shí)踐理路探究

周小芬

摘 要道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求。圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程三個(gè)核心環(huán)節(jié)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：以大概念統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值思辨的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，觀照課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期終考試評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試，設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終的一致性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鏈，搭建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；“教-學(xué)-評(píng)”一致性；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)水平考試

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2023）09-0056-05

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從“為什么學(xué)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)、“用什么學(xué)”的內(nèi)容建構(gòu)到“學(xué)的怎樣”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，進(jìn)行了教-學(xué)-評(píng)一致性的表達(dá)。[1]課標(biāo)在提出了“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求的同時(shí)也提供了實(shí)施藍(lán)本。“教-學(xué)-評(píng)”一致性，指在課堂活動(dòng)中，以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)一致性，關(guān)注課堂場(chǎng)域中目標(biāo)、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等因素之間的關(guān)系。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中將評(píng)價(jià)分為教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試兩大類(lèi)，其中，教學(xué)評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期終評(píng)價(jià)。本文研究的“教-學(xué)-評(píng)”一致性綜合兩者，指向以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)貫穿道德與法治課程全過(guò)程。

基于這一基本理解，研究團(tuán)隊(duì)就如何在道德與法治教學(xué)中落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求，以學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)與實(shí)施為核心環(huán)節(jié)展開(kāi)了實(shí)踐。在此，以常州市唐麗麗老師執(zhí)教的江蘇省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)“違法與犯罪”一課為例作一闡述，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見(jiàn)表1。

“教-學(xué)-評(píng)”一致性要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫(xiě)貫徹以終為始的理念。新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)評(píng)價(jià)與考試的基本依據(jù)，也用于指導(dǎo)教材編寫(xiě)、教學(xué)與課程資源建設(shè)。[2]而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。[3]這里的學(xué)業(yè)成就不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中以所學(xué)知識(shí)多少及掌握深淺程度為表征，而是通過(guò)在真實(shí)情境中，借助學(xué)科任務(wù)引發(fā)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的行為表現(xiàn)來(lái)刻畫(huà)核心素養(yǎng)所包含的正確價(jià)值觀念、必備品格，關(guān)鍵能力，具有內(nèi)隱性特征。這就需要教師在撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作性轉(zhuǎn)化，把內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觀察、可測(cè)量的行為表現(xiàn)。[4]我們?cè)谧珜?xiě)中主要遵循以下操作步驟：明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的年級(jí)水平及表現(xiàn)特征—理順表現(xiàn)特征與課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求之間對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容—形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能。

以本框“違法與犯罪”為例，本課對(duì)應(yīng)7-9年段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中“能夠運(yùn)用實(shí)際案例說(shuō)明與生活相關(guān)的法律規(guī)定（法治觀念、責(zé)任意識(shí)）”；對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容為：認(rèn)識(shí)犯罪的基本概念，了解刑罰的主要類(lèi)型，認(rèn)識(shí)未成年人違法犯罪行為的危害，培育和提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力，自覺(jué)抵制校園欺凌和違法犯罪行為。據(jù)此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表述一般構(gòu)成：行為條件+行為主體+行為表現(xiàn)+行為結(jié)果，我們將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)如下：

①聯(lián)系生活中三類(lèi)典型的高空拋物案，結(jié)合民法典、治安管理處罰法與刑法相關(guān)法條，通過(guò)“我們來(lái)做小法官”的模擬審判活動(dòng)，從理解犯罪的基本概念，辨別罪與非罪，罪與罰的關(guān)系，了解刑罰的種類(lèi)等方面認(rèn)識(shí)犯罪是最嚴(yán)重的違法行為，從而樹(shù)立法治意識(shí)，養(yǎng)成守法用法的思維方式與行為習(xí)慣。②通過(guò)“法庭采訪”，感悟犯罪所帶來(lái)的具體嚴(yán)重社會(huì)危害性，進(jìn)一步增強(qiáng)法治素養(yǎng)與責(zé)任觀念。③通過(guò)“成長(zhǎng)的反思”環(huán)節(jié)，以小組合作探究方式分析張某走向犯罪的原因，辨析學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，培育和提高自我保護(hù)意識(shí)和能力，預(yù)防犯罪，防患未然。④通過(guò)“共筑防火墻”，制作宣傳標(biāo)語(yǔ)、法治少年說(shuō)詩(shī)朗誦，明確法治社會(huì)青少年的使命與擔(dān)當(dāng)，初步具備依法參與社會(huì)生活的能力，爭(zhēng)做社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

需要注意的是，素養(yǎng)導(dǎo)向的“教-學(xué)-評(píng)”一致性目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)避免兩種誤區(qū)：一是以分列陳述的方式，將素養(yǎng)割裂成情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是一個(gè)綜合概念，教師要將其視為一個(gè)整體；二是將五大核心素養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)分別敘寫(xiě)，將核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)械地一一對(duì)應(yīng)，因?yàn)樵诘赖屡c法治教學(xué)中，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常同時(shí)考查多項(xiàng)核心素養(yǎng)，學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)往往是綜合化呈現(xiàn)的。在道德與法治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要將核心素養(yǎng)視為一個(gè)整體，著重關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。

大概念是一個(gè)兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義并具有廣泛遷移力的意義結(jié)構(gòu)，揭示了知識(shí)的本質(zhì)。[5]它是學(xué)科育人體系中的上位概念，具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝作用。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借助真實(shí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，捕捉學(xué)生新舊認(rèn)知中的聯(lián)系與沖突點(diǎn)，基于整體設(shè)計(jì)，深度激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)感悟。教師則注重及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨與探究，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的同化與順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的深度理解。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程避免孤立、碎片、簡(jiǎn)單、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的知識(shí)性問(wèn)題的堆砌，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)的價(jià)值觀照、持久性理解和遷移運(yùn)用為旨?xì)w，能跨越時(shí)間、文化和相似情境，指向?qū)W生忘記了具體知識(shí)內(nèi)容后能留下的東西，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培育。我們將本課的大概念表述為：犯罪是三類(lèi)違法行為中最嚴(yán)重的一種違法行為，要承擔(dān)最嚴(yán)重的法律責(zé)任，所以，我們要知道如何預(yù)防犯罪，減少犯罪帶來(lái)嚴(yán)重危害性。在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)基礎(chǔ)上，大概念統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)遵循以下原則：

一是任務(wù)設(shè)計(jì)的整體性、統(tǒng)攝性。本框是第10課做守法公民的第二框內(nèi)容，主要聚焦犯罪這一違法行為。唐老師并沒(méi)有就犯罪講犯罪，而是借助三個(gè)不同的高空拋物情境：沒(méi)有造成嚴(yán)重后果屬于民法典調(diào)整的高空潑水民事違法行為、造成嚴(yán)重后果屬于刑法調(diào)整高空拋物犯罪行為、具有爭(zhēng)議的未造成直接損傷的高空拋刀的行為進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)，從而將“犯罪行為”的教學(xué)與第一框“違法行為”的內(nèi)容進(jìn)行整合融通，將罪與非罪的概念、特征把握，始終置于違法行為及其三種類(lèi)型的大概念中加以學(xué)習(xí)與區(qū)分。這有利于幫助學(xué)生在第一框?qū)W習(xí)基礎(chǔ)上再度理解與深度重構(gòu)違法行為的分類(lèi)，從而從大概念中準(zhǔn)確區(qū)分三類(lèi)違法行為，較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，彰顯了素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)理念。

二是任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放多元、思辨探究性。仍以這一環(huán)節(jié)為例，首先，三則案例的模擬宣判難度與結(jié)果不同，具有很大的探究空間；其次，每?jī)蓚€(gè)小組圍繞同一案例開(kāi)展活動(dòng)，判決結(jié)果可能不同，而且學(xué)生的模擬宣判與法庭給出的判決也會(huì)有差異，這些差異需要學(xué)生加以論證與分析；第三，案例二拋刀未造成嚴(yán)重后果，認(rèn)定罪與非罪時(shí)需要考慮主觀惡意與后果的可能性，屬于復(fù)雜情境，在實(shí)際教學(xué)中也是學(xué)生爭(zhēng)議最大的案例。這些問(wèn)題化情境的創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生在一次次思維碰撞與探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度辨析。同時(shí)，在任務(wù)1學(xué)習(xí)過(guò)程中，唐老師針對(duì)三種違法行為承擔(dān)的法律責(zé)任中，最易混淆的“拘留、拘役、賠償”“罰款、罰金”兩組相似概念進(jìn)行了區(qū)分。在完成任務(wù)3分析張某走向犯罪的原因時(shí)，答案也是多元的，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生提取材料信息的能力和有效分析歸因問(wèn)題的綜合發(fā)散思維能力。而對(duì)于張某的言論“我們是未成年人，年齡小，即使違法犯罪也不會(huì)判刑”展開(kāi)的觀點(diǎn)辨析，更具很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與思辨價(jià)值，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論。

三是任務(wù)設(shè)計(jì)的適切性。本框教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際與認(rèn)知基礎(chǔ)，從發(fā)現(xiàn)生活中“同樣是高空拋物，但處罰結(jié)果不同”這一問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生探究罪與非罪的標(biāo)準(zhǔn)，然后探究造成犯罪的成因，再到如何做到自我保護(hù)，預(yù)防犯罪。整個(gè)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的邏輯思路，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式引導(dǎo)其深入探究，提升思維能力。

四是任務(wù)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、可操作性。課程改革成功與否的重要標(biāo)志是課堂教學(xué)的中心有沒(méi)有改變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有無(wú)根本變化。新課標(biāo)倡導(dǎo)采用項(xiàng)目式、案例式、辨析式等及熱點(diǎn)分析、角色扮演、模擬活動(dòng)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主體驗(yàn)與合作探究學(xué)習(xí)，本課緊密結(jié)合年度時(shí)政熱點(diǎn)“民法典修改”“刑法修正案”等，設(shè)計(jì)了模擬審判活動(dòng)、角色扮演、小組合作探究、觀點(diǎn)辨析、制作宣傳單、詩(shī)朗誦等活動(dòng)，以豐富多樣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，豐富其情感體驗(yàn)。以此引導(dǎo)學(xué)生循著法理分析-思想情感認(rèn)同-成因分析-行為糾正與導(dǎo)行的學(xué)習(xí)路徑，培育學(xué)科思維，提升關(guān)鍵能力，落實(shí)法治素養(yǎng)培育。

五是任務(wù)設(shè)計(jì)的育人性。以任務(wù)2為例，采訪受害者家人與法官的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)感悟到生活中我們認(rèn)為貌似不經(jīng)意的行為之所以構(gòu)成法律上犯罪行為，是因?yàn)樵撔袨闀?huì)對(duì)社會(huì)方方面面造成嚴(yán)重的后果。相較于常見(jiàn)的文字材料呈現(xiàn)與分析，配以視頻材料的任務(wù)設(shè)計(jì)更能引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴與價(jià)值認(rèn)同。宣傳標(biāo)語(yǔ)的撰寫(xiě)、“法治少年說(shuō)”詩(shī)朗誦等活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，本身就是很好的自我教育過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同與責(zé)任意識(shí)。

六是任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣性。新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)靈活多樣的任務(wù)方式，如描述特征、論證、辨析、評(píng)價(jià)、制定方案等，培養(yǎng)并列思維、因果思維、辯證思維、混合思維，引導(dǎo)開(kāi)放性思維、發(fā)散性思維。在思辨中打開(kāi)思路，發(fā)展社會(huì)性交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。本課中的任務(wù)1考查學(xué)生的分析判斷能力，任務(wù)2考查學(xué)生的歸納與分析能力，任務(wù)3指向?qū)W生論證與辨析能力，任務(wù)4指向?qū)W生的表達(dá)溝通能力，整節(jié)課指向?qū)W科的思維能力是多元而深刻的。

“教-學(xué)-評(píng)”一致性理念下的評(píng)價(jià)，指的是素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下涵蓋課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、期終評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)在內(nèi)的前后一致性的綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中注重新課標(biāo)提出的過(guò)程性、增值性、發(fā)展性等，以表現(xiàn)型評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鏈，以此落實(shí)“一致性”。

1.課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，服務(wù)課堂教與學(xué)，促成學(xué)生核心素養(yǎng)培育。其評(píng)價(jià)應(yīng)內(nèi)嵌于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方式可以是課堂作業(yè)反饋形式的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體可以是教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)程度、社會(huì)性交往能力，以及對(duì)課程內(nèi)容的理解應(yīng)用水平。通過(guò)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將學(xué)生在日常生活中與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思想政治素養(yǎng)、道德品行、法治觀念，以及在真實(shí)情境與任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)發(fā)展水平表現(xiàn)出來(lái)。在評(píng)價(jià)方法上，我們建議綜合運(yùn)用觀察、訪談、作業(yè)紙筆測(cè)試等，以全面獲取和掌握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)信息，并著重關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向。

在本節(jié)課，唐老師靈活運(yùn)用了課堂調(diào)查、訪談等評(píng)價(jià)方式：課堂起始階段，通過(guò)“你了解到生活中有哪些高空拋物現(xiàn)象，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與日常表現(xiàn)；關(guān)注課堂的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)：在了解到有一位同學(xué)有這樣的行為習(xí)慣后，在分析犯罪的嚴(yán)重危害性后，及時(shí)回應(yīng)前面的調(diào)查問(wèn)題，再度采訪該學(xué)生是否意識(shí)到危害性并及時(shí)糾正行為，這就是很好的課堂及時(shí)、個(gè)性化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式。另外，我們還可根據(jù)素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)模擬審判（見(jiàn)表2）、預(yù)防犯罪宣傳書(shū)設(shè)計(jì)等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)。如此，將評(píng)價(jià)量規(guī)嵌入課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，更好地將評(píng)價(jià)要求內(nèi)化在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、調(diào)整與激勵(lì)功能。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。作業(yè)是道德與法治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)減的是量，提升的是作業(yè)的“質(zhì)”。這需要教師從育人理念的本質(zhì)關(guān)注課程、教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。課標(biāo)倡導(dǎo)作業(yè)要結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開(kāi)放性、情境性、體驗(yàn)式等形式，注重設(shè)計(jì)帶有團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)、項(xiàng)目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成情況，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。圍繞本框內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們組織學(xué)生開(kāi)展“觀摩法庭庭審”項(xiàng)目式實(shí)踐作業(yè)，基于課堂模擬審判實(shí)踐走向真實(shí)的法庭沉浸式觀摩，通過(guò)身邊真實(shí)的案件、法官莊嚴(yán)審判、犯罪分子的法庭陳述、現(xiàn)場(chǎng)家屬的悲切心情等，給予學(xué)生心靈沖擊，促進(jìn)其更好地內(nèi)化法治觀念。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)單，著重引導(dǎo)學(xué)生深入反思并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)（見(jiàn)表3），由此延伸與深化課堂學(xué)習(xí)，引領(lǐng)“預(yù)防犯罪”的學(xué)習(xí)由課堂走向真實(shí)的社會(huì)生活，使作業(yè)設(shè)計(jì)“一致性”地服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

3.期終評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。期終評(píng)價(jià)以學(xué)年為單位，對(duì)學(xué)生在一年中的思想觀念、道德品行、法治觀念、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。其介于短時(shí)課時(shí)作業(yè)與長(zhǎng)程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)之間，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性中期綜合評(píng)估，能指導(dǎo)學(xué)生階段性了解自身的素養(yǎng)發(fā)展水平，更好通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)其發(fā)展。實(shí)踐中，道德與法治期終考核可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，運(yùn)用家校勞動(dòng)任務(wù)、作品成果展示、紙筆測(cè)試、檔案袋等方式，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面評(píng)定。

圍繞“違法犯罪”一課，常州市法治教育項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行了積極探索。如利用校本課與班會(huì)課，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景、角色模擬，結(jié)合司法機(jī)關(guān)提供的真實(shí)案例，展開(kāi)模擬法庭項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行學(xué)期展評(píng)，以此綜合考查學(xué)生的法治素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。相應(yīng)地，在2023年常州八年級(jí)期末測(cè)試卷中，我們編制了綜合探究題考查學(xué)生的法治素養(yǎng)。

17.某校以校園欺凌刑事案為例，開(kāi)展“守護(hù)青春，遠(yuǎn)離犯罪”的模擬法庭社團(tuán)活動(dòng)。以下是活動(dòng)部分環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一：場(chǎng)館布置】右圖是同學(xué)們進(jìn)行的模擬法庭會(huì)場(chǎng)布置圖，其中標(biāo)三角形處是空缺，你認(rèn)為這個(gè)位置應(yīng)該留給誰(shuí)？其所屬的國(guó)家機(jī)關(guān)是什么？（4分）

【環(huán)節(jié)二：活動(dòng)釋疑】模擬法庭的質(zhì)證階段有一環(huán)節(jié)，要求犯罪嫌疑人為自己行為申辯。同學(xué)小州認(rèn)為：給犯罪嫌疑人申辯機(jī)會(huì)就是對(duì)受害人的不公平。

請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)評(píng)析小州觀點(diǎn)。（14分）

學(xué)校將結(jié)合學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和期末測(cè)試，開(kāi)展對(duì)學(xué)生法治觀念的期終評(píng)估。通過(guò)這種評(píng)價(jià)真正融課堂教學(xué)方式改革、作業(yè)設(shè)計(jì)變革和期終考評(píng)于一體，更好地促進(jìn)知行合一，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。

4.中考學(xué)業(yè)水平考試試題命制。學(xué)業(yè)水平考試以考查學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意。它為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)之一，在“教-學(xué)-評(píng)”一致性實(shí)施培育學(xué)生核心素養(yǎng)中起著指引性作用。一方面，學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難度、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)等改革方向，對(duì)課堂教學(xué)改革具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

另一方面，素養(yǎng)導(dǎo)向的試題要素與課堂教學(xué)要素都由素養(yǎng)立意、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、問(wèn)題的答案四個(gè)部分組成，本課“違法犯罪”的設(shè)計(jì)原型就來(lái)自2021年常州中考備用題。

（2021常州中考備用題）16. 高空拋物被稱(chēng)為“懸在頭頂上的痛”。小蘇同學(xué)經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)以下兩則資料。

（1）小蘇的疑問(wèn)：徐某的高空拋刀行為并未造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，為什么是犯罪呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為他答疑解惑。（5分）

該試題以年度的刑法修正案時(shí)政熱點(diǎn)為情境材料，結(jié)合本土審理的全國(guó)首例高空拋物案為題干情境，因考慮到所考查的知識(shí)適用性、案例情境的復(fù)雜性，最終沒(méi)有正式入卷。最后命題組以該題情境作為原型，改編成唐老師的這節(jié)省評(píng)優(yōu)課，以此探索“由題到課，由課到題”的“教-學(xué)-評(píng)”一致性的雙向轉(zhuǎn)換，更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以教促評(píng)。

“教-學(xué)-評(píng)”一致性的實(shí)施需要整合課程實(shí)施的各要素，要求教師不斷提升課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，以素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在創(chuàng)新實(shí)踐中深化課程理解，從而更好地落實(shí)本課程的育人價(jià)值。這是新時(shí)代提升教育質(zhì)量的新課題，需要我們不斷探索前行。

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責(zé)任編輯 毛偉娜