關(guān)于如何上好講評課的若干建議

謝善維

講評課是指檢測結(jié)束后，教師對檢測卷進行評講的課。很多時候，講評課的課堂教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)方式比較單一，課堂氛圍比較沉悶，課堂效率不高。如何上好講評課？如何讓講評課有溫度、有趣味、有實效？佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)在智慧課堂教學(xué)改革的過程中，對講評課的教學(xué)進行了積極的探索。

第一，做好充分的課前準(zhǔn)備。在講評課正式上課前，教師要對學(xué)生檢測卷完成的情況進行充分的了解。教師全面了解和掌握每一題的學(xué)生得分情況，并認(rèn)真研究學(xué)生失分的原因，真正做到心中有數(shù)。在正式上課之前，教師也要安排專門的時間，指導(dǎo)學(xué)生對自己檢測卷完成情況進行詳細的分析，學(xué)生既要看到自己的優(yōu)勢與進步，也要看到自己的缺點與不足，更要深入分析自己失分的原因?？傊瑤熒家龊贸浞值恼n前準(zhǔn)備，這是上好講評課的前提和基礎(chǔ)。

第二，堅持“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”強調(diào)的是教師在開展課堂教學(xué)之前要組織、指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)學(xué)，在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)的內(nèi)容和策略，開展課堂教學(xué)。在上講評課之前，教師應(yīng)當(dāng)將參考答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生“先學(xué)”。在這個時候，學(xué)生通過自己核對答案、自主思考，把自己能解決的問題解決好，并改正錯誤，作為以后復(fù)習(xí)的重要材料，同時，學(xué)生要將自己不能解決的問題做好備注。教師可要求科代表將學(xué)生不能解決的問題收集起來，并在課前交給教師，以便教師在課堂上更加有針對性地評講與解決學(xué)生的問題。這樣便較好地落實了“以學(xué)定教”的具體要求，有利于提升講評課的實效性。

在講評課的課堂教學(xué)中，教師依據(jù)每個題目的學(xué)生得分情況合理地組織教學(xué)，也是落實“以學(xué)定教”的重要體現(xiàn)。一般來說，對于得分率超過80%的題目，學(xué)生的問題主要通過課前學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”或同學(xué)之間的互幫互助來解決；對于得分率在60%～80%的題目，學(xué)生的問題主要通過課堂上學(xué)生“小組合學(xué)”或“組間互學(xué)”解決；對于得分率在30%～60%的題目，學(xué)生的問題主要通過課堂上范例探究、學(xué)生講解示范、教師點撥總結(jié)來解決；對于得分率在30%以下的題目，學(xué)生的問題主要通過教師的精準(zhǔn)評講來解決。這種“以學(xué)定教，分類施教”的教學(xué)組織原則，可以極大地提升講評課上學(xué)生的參與度及課堂教學(xué)的趣味性和實效性。

第三，貫徹“學(xué)為中心，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。“學(xué)為中心，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念強調(diào)的是在課堂教學(xué)過程中要堅持把“學(xué)生的學(xué)”放在課堂教學(xué)的中心位置，“教師的教”要為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的同時，也要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，教師不要全部、全程自己講，要摒棄“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式。同時，教師也不能當(dāng)甩手掌柜，不能將一切問題都交給學(xué)生自己解決。教師既要當(dāng)好課堂教學(xué)的設(shè)計者與組織者，也要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與評價者。

在講評課的教學(xué)過程中，教師要善于給足時間，捕捉機會，讓學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生。此時，教師不要機械、重復(fù)、簡單地評講，而要善于創(chuàng)造機會，給學(xué)生提供解決問題的腳手架，讓學(xué)生通過獨立思考、合作探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的路徑，找到解決問題的辦法，還要指導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、舉一反三。所以，上好講評課，要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，有機融合，讓教學(xué)相得益彰。

第四，有選擇、有重點、有變式地開展有針對性的鞏固訓(xùn)練。講評課教學(xué)的目的不僅要學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”；不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。因此，有選擇、有重點、有變式地開展有針對性的鞏固訓(xùn)練十分必要。學(xué)生通過這樣的鞏固訓(xùn)練，能夠達到理解知識、掌握方法、遷移運用的目的。當(dāng)然，這種鞏固訓(xùn)練既可以在課堂上進行，也可以安排在課后進行，具體由教師依據(jù)課堂教學(xué)的實際情況進行設(shè)計與組織。

總之，講評課是教師和學(xué)生檢測“教”與“學(xué)”效果的一次自查、自省和提升的良機。教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課前準(zhǔn)備，落實“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，貫徹“學(xué)為中心，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高講評課的實效性。

責(zé)任編輯 黃銘釗