芻議情景化教學(xué)在高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

蘇佩娟

高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，探析與化學(xué)科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，基于真實情境引發(fā)學(xué)生積極思考與合作探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、基于生活問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考

化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)化學(xué)的課程主題，收集與整理生活化的資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，提出具啟發(fā)意義與探究性質(zhì)的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生從表象穿透本質(zhì)，從知識表層走向知識深層，更好促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如，人教版必修一《鈉及其化合物》一課，主要包括認(rèn)識金屬單質(zhì)鈉化學(xué)性質(zhì)，明確鈉的幾種化合物反應(yīng)原理、過程與結(jié)果，探究焰色試驗等。根據(jù)本課生產(chǎn)和生活應(yīng)用，教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的生活圖文資源，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，比如Na2CO3在紡織、造紙、制皂、造玻璃等方面的應(yīng)用，Na2HCO3在制藥和烘焙糕點等方面的應(yīng)用?；谶@些問題提出問題：我們明確物質(zhì)的用途與其性質(zhì)相關(guān)，那么Na2CO3和Na2HCO3各有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？為什么具有這樣的化學(xué)性質(zhì)？教師基于具體應(yīng)用提問，引發(fā)學(xué)生從化學(xué)角度進(jìn)行深入思考。

二、基于合作探究情境，小組合作深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)真實問題情境，開展化學(xué)實驗為主的多種探究活動?；瘜W(xué)課程中分為演示實驗、探究實驗，教師可以根據(jù)演示實驗的主題內(nèi)容，要求學(xué)生參與合作探究，試著解決相關(guān)問題?；诤献魈骄康那榫常粌H能讓學(xué)生獲得教材上的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”等相關(guān)的核心素養(yǎng)。

例如，人教版必修一《鐵及其化合物》，經(jīng)過基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生初步認(rèn)識了鐵的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)?；谶@個背景，教師引出問題：根據(jù)生活經(jīng)驗，在常溫下鐵和水不能發(fā)生反應(yīng)，高溫中的鐵是否與水發(fā)生反應(yīng)？以此讓學(xué)生稍事思考后，教師利用大屏幕播放《鐵粉與水蒸氣反應(yīng)實驗》的視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗設(shè)計、過程與現(xiàn)象，合作探究：基于裝置探討實驗的原理，結(jié)合實驗的現(xiàn)象分析可能生成物，化學(xué)變化遵循的一般規(guī)律。各組學(xué)生經(jīng)過觀察和合作探究，認(rèn)識紅熱的鐵能與水蒸氣發(fā)生反應(yīng)，生成Fe3O4與H2。教師根據(jù)學(xué)生合作探究的情況解答。經(jīng)過這項合作探究，學(xué)生可以實現(xiàn)深度認(rèn)知：物質(zhì)是運(yùn)動以及變化著的，而化學(xué)變化需要具備相關(guān)條件，并遵循了一定規(guī)律。

三、基于實驗探究情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中化學(xué)的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”提出：結(jié)合相關(guān)問題與假設(shè)，結(jié)合探究目標(biāo)，設(shè)計出探究方案，運(yùn)用化學(xué)實驗、調(diào)查等方法實施實驗探究。探究實驗是高中化學(xué)的重要項目，教師可以創(chuàng)設(shè)探究實驗的情境，要求學(xué)生參與設(shè)計，進(jìn)行實際操作與分析研討，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，基于《金屬材料》的章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合《鐵及其化合物》的教學(xué)情況，教師可以引入“鐵及其化合物的性質(zhì)”實驗，創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，要求學(xué)生分組進(jìn)行探究。在合作探究過程中，各組需要明確這個實驗的目的，準(zhǔn)備好實驗用品，設(shè)計實驗步驟與進(jìn)行動手操作，根據(jù)實驗結(jié)果探討問題：結(jié)合鐵屑的原料，怎樣制備硫酸亞鐵晶體？引發(fā)學(xué)生深入探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

四、基于化學(xué)發(fā)展情境，建立綠色化學(xué)觀念

基于化學(xué)在生產(chǎn)制造、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)化學(xué)發(fā)展情境，教師提出一些綜合問題，要求學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使之建立綠色化學(xué)觀念。

例如，人教版必修二的《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》等與綠色化學(xué)觀念有關(guān)，教師在這些課程教學(xué)中，重點講授化學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生理解綠色化學(xué)的應(yīng)用?；诟呖紗栴}設(shè)置化學(xué)發(fā)展情境：NOx的污染除了會導(dǎo)致酸雨，還會參與大氣光化學(xué)過程，試著分析這種化學(xué)變化。這需要學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識解答，教師根據(jù)學(xué)生探究情況總結(jié)：NO2經(jīng)光解產(chǎn)生活潑氧原子，其與空氣的氧氣結(jié)合形成O3，O3又能把NO氧化為NO2，所以NO、NO2、O3存在于化學(xué)循環(huán)?；诖吮尘?，教師引入利用化學(xué)治理污染的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生建立綠色化學(xué)觀念。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于教材知識，運(yùn)用批判式思維深入分析與探究知識，推動從低階思維發(fā)展到高階思維，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 韋英哲