聽力教學(xué)post-listening環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

劉秋瓊

“聽說讀寫”是英語的四大技能，其中聽力是人類接受外界信息最重要的渠道。語言學(xué)家River指出：“聽”在四項(xiàng)技能中處于首要位置，離開了“聽”其他一切都要讓步（李昌杰，2016）。英國語言學(xué)家Mary Underwood（1989）提出了“三段式”聽力教學(xué)，根據(jù)聽力理論及記憶心理規(guī)律，將聽力教學(xué)過程分為pre-listening（聽前）、while-listening（聽中）、post-listening（聽后）三個(gè)階段。

Pre-listening是介紹話題和激發(fā)興趣的階段；while-listening是理解和獲取文本信息以及進(jìn)行必要語言輸入的階段；post-listening是深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)化和傳遞知識(shí)以及進(jìn)行語言輸出的階段。在日常聽力教學(xué)中，有些教師以教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊、學(xué)生基礎(chǔ)差等為由，忽視post-listening環(huán)節(jié)，將重心放在“聽錄音——做練習(xí)——核對(duì)答案”及教師的分析講解中，導(dǎo)致post-listening活動(dòng)成為聽力的雞肋，大大降低其應(yīng)有的效果及意義（董亞男，2018）。實(shí)際上，post-listening可以幫助學(xué)生運(yùn)用相同或相似的話題進(jìn)行操練，提高說、讀、寫語言技能，培養(yǎng)詞匯、語法、有用的表達(dá)等語言能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力（錢美華，2017）。本文以2013版人教新目標(biāo)“Go for it！”為例，探討如何在聽力教學(xué)的post-listening環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)與讀、說、寫等相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮該環(huán)節(jié)的重要性及有效性。

一、聽后朗讀

教材中的聽力材料語言地道豐富，是朗讀訓(xùn)練的良好資源。教師可充分利用這些聽力素材，讓學(xué)生多聽、多讀、多模仿，形成良好的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生語感。

1.跟讀模仿、糾音

跟讀模仿是指通過邊聽邊讀，聽中練讀，了解吞音、弱化、失去爆破等語音規(guī)則，感受語音語調(diào)的變化（何鋒，章玉芳，2012），體驗(yàn)說話者的意圖及情緒情感，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握語音語調(diào)，使口語表達(dá)具有流暢性和連貫性，形成語感。

此外，還可借助信息化手段，在翼課網(wǎng)、口語易、釘釘?shù)绕脚_(tái)進(jìn)行跟讀模仿并糾音。筆者常利用翼課網(wǎng)布置朗讀作業(yè)，讓學(xué)生跟讀模仿、糾音。

2.分角色朗讀/ Choral Reading

為了激發(fā)學(xué)生的英語朗讀興趣，聽后可設(shè)計(jì)分角色朗讀，如小組讀、男女生讀、按學(xué)號(hào)單雙號(hào)讀等。筆者采用Choral Reading（合唱式朗讀）的形式讓全班學(xué)生參與進(jìn)來，輪到的同學(xué)站起來朗讀，讀完立即坐下。這樣既可以鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，又能讓全班參與進(jìn)來，也是學(xué)生樂于參與的一種朗讀活動(dòng)。

二、聽后再說

語言的最終目的是為了交流。聽與說不分家，在英語學(xué)習(xí)中，聽是說的前提，只有聽懂了、聽清了，才能說得好、說得準(zhǔn)。

1.改編對(duì)話

教材中的聽力材料是編者精心設(shè)計(jì)與編制的，涉及多個(gè)場(chǎng)景和話題，具有生活性及真實(shí)性，可作為學(xué)生對(duì)話的樣板。聽力結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)聽力材料創(chuàng)編對(duì)話，這是一個(gè)模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的過程（錢美華，2017）。如八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “I’m going to study computer science. ”Section A 2a 、2b聽力任務(wù)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話。以下是學(xué)生兩兩創(chuàng)編的一組對(duì)話：

A： What does Cheng Han want to be when he grows up？

B： He wants to be a teacher.

A： Is he going to move to Beijing？

B： No. He’s going to move to Shanghai.

A： How is he going to be a teacher？

B： He’s going to learn how to teach children.

A： When is he going to start？

B： He is going to finish high school and college first.

2.復(fù)述聽力材料

復(fù)述是在理解聽力文本材料的基礎(chǔ)上，內(nèi)化、吸收及表達(dá)文本內(nèi)容的過程 （李小漫，2014）。聽力材料一般比閱讀篇章要簡單，學(xué)生也更容易復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述時(shí)，教師可適當(dāng)搭建“語言腳手架”，諸如給出關(guān)鍵詞、圖表、相關(guān)句式等，幫助學(xué)生順利完成，體會(huì)成功的喜悅。如在教學(xué)八上Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B 1c后，教師要求學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的提示用剛學(xué)過的由because引導(dǎo)的表示因果關(guān)系的復(fù)合句來復(fù)述聽力內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言知識(shí)。以下是一個(gè)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容：

John likes action movies and scary movies because they’re exciting. And he likes talk shows because they are enjoyable. He doesn’t like game shows or sitcoms because they’re boring.

Mary likes game shows and sitcoms because they’re relaxing. She also likes talk shows because they are wonderful. She doesn’t like action movies or scary movies because they’re meaningless.

3.小組拓展討論

以八上Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B 1a-1d為例，學(xué)生復(fù)述完聽力內(nèi)容后，安排四人一組進(jìn)行拓展討論，設(shè)置以下場(chǎng)景：假設(shè)每組有一臺(tái)電視機(jī)，小組成員先輪流說出自己喜歡的節(jié)目并陳述理由，經(jīng)過討論再確定小組共同觀看的節(jié)目。小組活動(dòng)結(jié)束后，各小組長依次匯報(bào)每組討論的內(nèi)容，其他學(xué)生根據(jù)各組匯報(bào)，共同完成班級(jí)最喜歡的電視節(jié)目的統(tǒng)計(jì)表。最后，公布最受本班歡迎的電視節(jié)目。以下是一個(gè)小組的匯報(bào)內(nèi)容：

In my group， May likes Host Competition because it’s wonderful and enjoyable. Jack likes A Bite of China because it has lots of delicious food. Ann’s favorite TV show is Chinese poetry Conference. As for me， I want to see Peppa Pig， it’s very relaxing and I love the cute pig. At last，we choose to watch Chinese poetry Conference because it’s meaningful and fun. We can learn more from it.

4.角色扮演

角色扮演即引導(dǎo)學(xué)生在一定情境中扮演角色，進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展。為不同水平的學(xué)生提供了語言鍛煉的機(jī)會(huì)，展示自我的平臺(tái)，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在七上

Unit 12“What did you do last weekend？” Section A 2a-2d后，設(shè)計(jì)如下的角色扮演活動(dòng)：周一早上上學(xué)途中，Sunny遇到了Mike和Paul，Mike精神抖擻，而Paul卻滿臉疲憊，呵欠連天，Sunny詢問兩人原因及周末活動(dòng)。

角色扮演既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一般過去時(shí)的用法，又讓學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上加入想象，有利于發(fā)展交際能力及個(gè)性化思維。

5.采訪

采訪是學(xué)生基于聽力內(nèi)容進(jìn)行情境性問答，要求圍繞聽力材料又不拘泥于材料。學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問和回答。如七上Unit 9 “My favorite subject is science.” Section B，在學(xué)生理

解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上可設(shè)計(jì)采訪任務(wù)：四人小組中一人扮演記者，采訪另外三人，采訪內(nèi)容各種各樣：What’s your favorite day/ color/ fruit/ vegetable/ month？鞏固對(duì)聽力文本的掌握情況。

6.辯論

辯論是學(xué)生聽說能力的更高體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生英語語言組織及表達(dá)能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合考量。當(dāng)聽力材料的觀點(diǎn)具有兩面性時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，訓(xùn)練學(xué)生分析和評(píng)價(jià)的思維能力（錢美華，2017）。如在完成九年級(jí)Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” Section A 2b聽力教學(xué)后可設(shè)計(jì)以下辯論活動(dòng)：

正方：Sixteen-year-olds should be allowed to have part-time jobs.

反方：Sixteen-year-olds shouldn’t be allowed to have part-time jobs.

正反雙方各自闡述觀點(diǎn)和理由，教師適時(shí)引導(dǎo)或追問，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，促使雙方最終達(dá)成共識(shí)。

三、聽寫結(jié)合，以聽促寫

對(duì)于縣城學(xué)校初中生來說，寫作是一種難度較高的語言輸出活動(dòng)。教師可在聽后根據(jù)聽力材料布置適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，如根據(jù)聽力內(nèi)容填空、小練筆等，以聽促寫，提高學(xué)生英語寫作水平。

1.缺詞填空

教師可將聽力材料挖空，讓學(xué)生根據(jù)自身記憶及對(duì)聽力的理解填補(bǔ)空缺部分，使學(xué)生在重溫聽力材料的過程中鞏固已獲得知識(shí)，鞏固及加強(qiáng)對(duì)聽力內(nèi)容的理解（蔡炳成，2017）。如聽完八上Unit 9 “Can you come to my party？” Section B 1d、1e后完成短文填空任務(wù)。

復(fù)現(xiàn)聽力材料中的關(guān)鍵信息，既能鞏固學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能通過把對(duì)話改編為篇章的范例，提高學(xué)生的語篇能力。

2.聽后寫作

聽后寫作讓學(xué)生圍繞聽力材料，依據(jù)所聽信息，用文中的主題從另一角度寫出一段文字，盡量采用聽力材料中的重點(diǎn)句型及好詞好句，以聽促寫，活學(xué)活用，提高寫作能力。如八上Unit 2 “How often do you exercise？ ”Section B的1c、1d，可以讓學(xué)生以Tina 和Bill的生活習(xí)慣為主題，參考How often do you exercise？/ How often do you eat fruit？等相關(guān)信息進(jìn)行寫作。

英語寫作一直是“老大難”的問題，學(xué)生怕寫，老師怕改。而聽后結(jié)合聽力材料進(jìn)行寫作，降低了難度，學(xué)生有話可說，有句可寫，易于下筆，有利于激發(fā)寫作興趣，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)語感，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

綜上，在post-listening環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要在悟透教材的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)post-listening環(huán)節(jié)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在加工、內(nèi)化所聽語言信息的同時(shí)進(jìn)行有效的語言輸出，發(fā)展學(xué)生的語言能力及英語綜合運(yùn)用能力（殷云菲，2018），促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提升人文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 楊曌輝