體現(xiàn)深度教學(xué)理念的作業(yè)設(shè)計(jì)新探索

謝曉玲

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。目前，基于深度教學(xué)理念的語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性探索迫在眉睫，特別是對(duì)于山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來說，教師富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)語文作業(yè)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，做到“減負(fù)提質(zhì)”，依然任重道遠(yuǎn)。

在農(nóng)村初中學(xué)校，學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)待作業(yè)態(tài)度不端正，不做甚至拖拉上交作業(yè)，無法完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一是缺乏家庭關(guān)愛和教育監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差；二是教師設(shè)計(jì)作業(yè)隨意且量多，沒有創(chuàng)新性；三是教師作業(yè)設(shè)計(jì)浮于表面，忽略育人功能。

在全球信息化時(shí)代，社會(huì)快速發(fā)展，如何讓農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)未來的世界，是我們面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。在“雙減”政策背景下，教師再也不能為了追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而設(shè)計(jì)作業(yè)。在全面深化課程改革的形勢(shì)下，呼喚深度教學(xué)，注重深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的不二法門。結(jié)合以上農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，我們不妨做一下探索。

一、鄉(xiāng)土文化賦能，開拓作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑

基于深度教學(xué)，我們可以大膽地守正創(chuàng)新，巧用鄉(xiāng)土文化，開拓作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑，引導(dǎo)師生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在客潮文化濃郁的豐順山區(qū)農(nóng)村開展口語交際，可以結(jié)合具體的地域文化，布置一些口語交際作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成“說說我家鄉(xiāng)的名勝”的作業(yè)，讓學(xué)生從單純的“寫作業(yè)”中解脫出來，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在埔寨，我們可以開展口語交際課程，介紹埔寨鬧元宵的獨(dú)特傳統(tǒng)節(jié)目——埔寨燒火龍。利用學(xué)生熟悉的民俗活動(dòng)，設(shè)置特定的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生們帶著熱情和興趣去介紹火龍的制作、表演過程，在熱烈的討論交流氛圍中，潤(rùn)物無聲地提高他們的口語交際能力。

二、營(yíng)造閱讀氛圍“場(chǎng)效應(yīng)”，形成作業(yè)設(shè)計(jì)新風(fēng)氣

進(jìn)入全科閱讀時(shí)代，營(yíng)造閱讀氛圍“場(chǎng)效應(yīng)”，嘗試探索“閱讀”與“問題作業(yè)設(shè)計(jì)”相結(jié)合的創(chuàng)新作業(yè)模式，可以讓閱讀素材更豐滿、立體，讓散亂的語文學(xué)習(xí)有個(gè)“核”，形成一個(gè)閱讀的場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

在農(nóng)村山區(qū)學(xué)校開展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)，貴在披文入情，引發(fā)思考，讀出問題；貴在與自我對(duì)話，探索自身，讀到自己，在陌生地方遇到熟悉的自己。這時(shí)候，就需要布置別致的作業(yè)，從文本出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀文本中“挑刺”，找出文本里的“錯(cuò)”。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生《背影》一文，我先指導(dǎo)學(xué)生用朗讀形式與文本對(duì)話，整體感知課文，理清文脈，初步領(lǐng)略人物形象或文章的主旨。再指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，深一層地解讀文本，在我預(yù)設(shè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生完成“找問題”作業(yè)：像父親這樣平凡的人，作者只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得如此令人感動(dòng)呢？作者又怎么會(huì)在人來人往的車站里關(guān)注到父親的背影呢？父親不是帥哥，穿著又不時(shí)髦，為什么就吸引了作者的眼光？這肯定有一種什么東西在起作用，大家能想出是什么嗎？

當(dāng)“閱讀”與“問題作業(yè)設(shè)計(jì)”相遇，這一全新的作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本深層對(duì)話，既使其完成了“作業(yè)”，又能在潛移默化中提升其認(rèn)識(shí)，加深其對(duì)文本的感悟，可謂一舉多得。

三、“多元聚合”，讓作業(yè)設(shè)計(jì)育人路徑多彩起來

無論是立足學(xué)生層面還是教師層面，作業(yè)設(shè)計(jì)在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的開展，都是一項(xiàng)“艱巨工程”?！岸嘣酆闲汀鄙疃冉虒W(xué)引導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)體系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就給我們指明了方向。

以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為主體，以通過交流和分享各自的作業(yè)發(fā)現(xiàn)而獲得共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念與“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，可以闡釋“1+1+1>3”的作業(yè)共同體。例如，設(shè)計(jì)《鋼鐵是怎樣煉成的》名著作業(yè)時(shí)，可以采取師生同讀、生生比讀模式，教師先拋出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再布置其與家長(zhǎng)共同完成讀書卡、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等作業(yè)，引導(dǎo)其探究主人公的精神品質(zhì)，甚至通過情境角色扮演、辯論演講、讀后感分享等作業(yè)方式來展示作業(yè)成果。這些作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們克服不愿意讀名著的惰性，更能讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中感受名著的“經(jīng)典性”。

此外，在農(nóng)村學(xué)校，通過建設(shè)書香校園、書香家庭，布置學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)同讀一本名著后交流閱讀心得的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明白名著閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在師生或親子的交流中，促進(jìn)彼此的交流溝通，提高學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)名著作業(yè)時(shí)，他們才會(huì)有“何樂而不為”的快樂。

責(zé)任編輯 黃銘釗