創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)的有效性

梁小玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”，在教學(xué)活動(dòng)中，要“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，讓他們勤于思考，樂于實(shí)踐，“拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”。

由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用情境教學(xué)法，根據(jù)生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，設(shè)計(jì)真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，解決真實(shí)問題。這樣，能夠幫助學(xué)生整合語文知識(shí)，提升語文能力，讓他們掌握解決問題的基本方法，有效促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。

一、語用情境，引導(dǎo)識(shí)字寫字

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。

在小學(xué)中低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)問題。如果直接采用機(jī)械式抄寫、記憶的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生容易感到枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)語境的方法，能讓學(xué)生在上下文語境中識(shí)字寫字，提升學(xué)習(xí)效果。

教師可以設(shè)計(jì)“圖片輔助識(shí)字法”“語用情境辨義法”“生活運(yùn)用拓展法”這三個(gè)不同的教學(xué)策略。

在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)學(xué)到“躺、蹲、嘻”等難度較大的漢字。此時(shí)可以使用“圖片輔助識(shí)字法”，將展現(xiàn)漢字轉(zhuǎn)化成形象化的圖畫，融入到課文的語境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，展示小水珠與荷葉的圖片，配合展現(xiàn)“小水珠躺在荷葉上”的情境，告訴學(xué)生“身”代表“小水珠”，“尚”好像荷花荷葉的形狀，它們組合在一起，形成“躺”。然后，讓學(xué)生配合圖畫，畫出自己躺在各種地方，并模仿課文造句，如“我躺在床上，爸爸躺在沙發(fā)上”等。

不少學(xué)生難以區(qū)分“圓、園、元”等字，教師可以采用“語用情境辨義法”，讓學(xué)生將這些字融入到各個(gè)生活場(chǎng)景，用語言表達(dá)出來。如“圓”是“荷葉圓圓的，綠綠的”，表示形狀?！皥@”是“荷葉長(zhǎng)在公園的水池中”，代表場(chǎng)所?！霸笔恰拔疫M(jìn)公園看荷葉，花了十元錢”，代表錢數(shù)。

利用“生活運(yùn)用拓展法”，學(xué)生可以結(jié)合課本中的詞句，聯(lián)系生活情境造句。如圍繞“荷葉圓圓的”，造出“電視機(jī)方方的，香蕉彎彎的”這樣的句子，進(jìn)而掌握疊字的用法。

基于語用情境，學(xué)生可以積累語言經(jīng)驗(yàn)，辨析生字生詞的意思，在學(xué)以致用中積累言語經(jīng)驗(yàn)，提升言語品質(zhì)。

二、文本情境，理解抽象意境

有的作品內(nèi)涵深刻，意境優(yōu)美，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來說，理解有一定的難度。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)閱讀與鑒賞實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入文本情境中，體會(huì)并理解其中的抽象意境，提升分辨美丑的能力。

《靜夜思》《夜色》都是展現(xiàn)夜晚的作品，但是呈現(xiàn)的抽象意境并不一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用角色扮演的方式，將文本內(nèi)容演繹出來，然后互動(dòng)討論，分析對(duì)比，總結(jié)這些作品的意境，繼而提升自己的理解水平。在情境演繹的過程中，學(xué)生要通過動(dòng)作呈現(xiàn)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的情境，感受孤獨(dú)寂寞的內(nèi)心情感。此后，學(xué)生互動(dòng)討論，分析對(duì)比兩文體現(xiàn)的情境有什么不同。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“閱讀《靜夜思》，我感受到主人公內(nèi)心很悲傷?！边€有一名學(xué)生覺得：“在《夜色》中，我能體會(huì)到主人公的勇敢?！弊詈?，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，和同伴互動(dòng)討論，說說自己曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些“神奇”的夜晚，它勾起了自己怎樣的回憶。如有一名學(xué)生表示：“在中秋節(jié)的時(shí)候，我和爸爸媽媽一起賞月，我覺得闔家團(tuán)圓，一起欣賞美景，這真是一件美好的事情?！边€有一名學(xué)生這樣表述：“我的爸爸在外地打工，每到夜晚，我都感覺很孤獨(dú)?！?/p>

在特定的文本情境中，學(xué)生結(jié)合上下文提取信息，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，并交流感受和發(fā)表意見。這能讓他們積累語感，感悟作品意境美，感受漢語文化內(nèi)涵。

三、生活情境，加強(qiáng)表達(dá)交流

創(chuàng)設(shè)生活情境是一種提升學(xué)生表達(dá)交流能力的好方法。教師可以設(shè)計(jì)和家庭、校園、社會(huì)生活相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

在《中華美食》一課中，學(xué)生學(xué)到了不少和美食有關(guān)的生字生詞。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生參與交流活動(dòng)：“假設(shè)班級(jí)要舉辦一次聚餐活動(dòng)，你會(huì)如何準(zhǔn)備菜品呢？請(qǐng)思考一下關(guān)于中華美食，你要收集哪方面的信息，掌握哪些知識(shí)，試著和同伴交流一下?！睂W(xué)生要結(jié)合該主題完成三個(gè)項(xiàng)目的探究。

第一個(gè)項(xiàng)目是互動(dòng)討論，了解如何開展聚餐活動(dòng)。他們經(jīng)過總結(jié)認(rèn)為要“選擇聚餐的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，選擇品嘗的菜式，討論是自己烹飪還是購(gòu)買現(xiàn)成的食物”。

第二個(gè)項(xiàng)目是參與討論實(shí)踐，試著完成對(duì)上述問題的探討。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如何選擇菜式是一個(gè)很重要的問題，在交流中要討論參加者對(duì)哪些食物感興趣，不喜歡吃什么，盡量選擇大家都喜歡的食物。他們還要了解食物的烹飪方法和菜式背后蘊(yùn)藏的文化故事。例如，可以了解一下“夫妻肺片”因?yàn)槭裁炊妹?，在聚餐時(shí)可以將其作為一個(gè)探討話題，讓聚餐活動(dòng)更有趣。

第三個(gè)項(xiàng)目是組織學(xué)生參加聚餐活動(dòng)，并及時(shí)解決活動(dòng)中隨時(shí)出現(xiàn)的問題。如有人在宴會(huì)上打翻了食物，弄臟了他人的衣服，作為舉辦方，要如何調(diào)解雙方的關(guān)系，化解彼此的矛盾。

在設(shè)計(jì)生活情境的時(shí)候，教師要注意關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活需求，引導(dǎo)他們嘗試綜合運(yùn)用語文學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)解決問題。

四、探究情境，感受文化內(nèi)涵

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現(xiàn)，初步感受其重要價(jià)值。

為了幫助學(xué)生更好地感受文本的文化內(nèi)涵，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，組織他們思辨分析、創(chuàng)意表達(dá)，探究作品的文化內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以圍繞“中華成語故事探秘”主題，設(shè)計(jì)探究情境，組織學(xué)生自主討論，挖掘成語中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

第一個(gè)環(huán)節(jié)為“成語故事大會(huì)”，學(xué)生要自主搜索并整理成語故事，并向同伴講述故事。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為“探討文化內(nèi)涵”，分析討論成語的思想性，說說給自己的日常生活帶來什么啟迪。如對(duì)“坐井觀天”的成語，學(xué)生認(rèn)為它告訴人們要拓寬眼界，多增長(zhǎng)見識(shí)。一名學(xué)生結(jié)合生活情況，表示：“我原本覺得考試成績(jī)好就可以了，但是參加了課外興趣小組后，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)多才多藝，和他們比，我差多了，我要增長(zhǎng)見識(shí)，多學(xué)一些才藝，這樣才能避免目光短淺、眼界狹窄。”

第三個(gè)環(huán)節(jié)為“創(chuàng)寫文章，挖掘內(nèi)涵”，學(xué)生要結(jié)合討論所得，參與創(chuàng)意寫作的活動(dòng)，可以圍繞討論過的成語，寫一下其中蘊(yùn)含了什么文化內(nèi)涵，也可以模仿成語故事的形式，自編故事，說說自己的感悟。如有一名學(xué)生寫了“同學(xué)每天上學(xué)都帶傘”的故事，并分析了同學(xué)的這種行為到底是“杞人憂天”，還是“防患于未然”。

融入探究情境，學(xué)生的思維更具深度，他們能有中心、有條理、重證據(jù)地交流想法，更好地挖掘作品的文學(xué)性、思想性。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，組織學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣能夠搭建良好的語文學(xué)習(xí)場(chǎng)，組織真實(shí)而有意義的實(shí)踐活動(dòng)。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“新課標(biāo)下以創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)語文實(shí)踐性學(xué)習(xí)的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023ZQJK125 ）的階段性成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗