基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域測評實(shí)踐

楊煌

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對從小激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。珠海市香洲區(qū)通過認(rèn)真分析與解讀國家義務(wù)教育監(jiān)測報(bào)告，開展了卓有成效的監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用研究，進(jìn)行了“以評促建，以評促教”的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價改革。通過相關(guān)因素問卷及時發(fā)現(xiàn)及整改相關(guān)問題，促進(jìn)與科學(xué)教育相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的完善與建設(shè)。通過基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》）的監(jiān)測命題與評價改革，促進(jìn)科學(xué)教師探究性教學(xué)與動手實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展與水平的提升。開展教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)研究，促進(jìn)課堂教學(xué)由事實(shí)記憶到概念理解的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的科學(xué)理解能力、科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力，促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、項(xiàng)目背景

在國家義務(wù)教育監(jiān)測報(bào)告的基礎(chǔ)上，香洲區(qū)以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒PISA、TIMSS等國際成熟的學(xué)科監(jiān)測指標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合香洲區(qū)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)適合香洲區(qū)的監(jiān)測框架、監(jiān)測內(nèi)容和監(jiān)測指標(biāo)體系，具體見下表。區(qū)監(jiān)測作為國家監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用的一項(xiàng)內(nèi)容，也是對區(qū)內(nèi)小學(xué)科學(xué)國家監(jiān)測報(bào)告的有力補(bǔ)充。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的命題

1.減少記憶性事實(shí)性知識的命題，增加判斷、推理水平的命題

《學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》中將科學(xué)知識分為記憶、判斷、推理、解釋四個水平層次。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，弱化、減少記憶性知識的考核，增加判斷、推理的水平層次的考核。基于香洲區(qū)師生實(shí)際能力水平，細(xì)化、優(yōu)化原有的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)、完善區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)與核心概念的理解。

2.對科學(xué)實(shí)踐全過程進(jìn)行命題設(shè)計(jì)

針對國測報(bào)告中出現(xiàn)的探究教學(xué)水平不高的狀況，就要改變原來過于注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的命題內(nèi)容，探索圍繞科學(xué)實(shí)踐全過程的監(jiān)測命題方式，從提出問題、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行命題。

3.注重技術(shù)與工程實(shí)踐的命題

香洲區(qū)從2020年開始在每個年級的監(jiān)測命題上都增加一道工程設(shè)計(jì)題。學(xué)生在一定的限定條件下，應(yīng)用創(chuàng)造性思維的基本方法，提出簡單的工程問題，對照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)。

4.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的命題

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為真實(shí)完整的人的培養(yǎng)，在情境中實(shí)施教學(xué)與測評，是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，香洲區(qū)建立了包括生活情境、自然情境、環(huán)境情境、科學(xué)與實(shí)踐情境及技術(shù)與工程情境等五個方面的命題情境框架。將情境作為考察科學(xué)素養(yǎng)的一個方面，不僅是題目形式的創(chuàng)新，也是對學(xué)生知識遷移能力的測評。

三、把握命題方向，以評促教

1.促進(jìn)探究式教學(xué)的開展

PISA報(bào)告表明，科學(xué)素養(yǎng)與探究式教學(xué)完全正相關(guān)，探究式教學(xué)是有效的培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略。香洲區(qū)發(fā)布的2021年區(qū)域的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告也表明，在進(jìn)行命題改革后，學(xué)業(yè)成績與探究式教學(xué)開展情況有顯著相關(guān)關(guān)系，同時實(shí)驗(yàn)室使用頻率、實(shí)驗(yàn)動手實(shí)驗(yàn)次數(shù)與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)。這從側(cè)面說明命題在朝有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向前進(jìn)。

2.促進(jìn)對標(biāo)教學(xué)的開展

以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》共同指導(dǎo)監(jiān)測與評價，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的價值導(dǎo)向。明確的命題方向與內(nèi)容也促使教師在課堂上更關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，注重核心概念的理解，把注意力從知識的死記硬背中抽離出來，關(guān)注核心概念理解而不是知識與事實(shí)的記憶。

3.注重科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不僅僅是動手能力的提升。科學(xué)實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)科學(xué)思維，而不是訓(xùn)練技能。科學(xué)學(xué)習(xí)的過程不是一個遵照程序操作的過程，而是一個不斷運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。學(xué)生的測評過程不是原有實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的簡單回憶與再現(xiàn)，而是對學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的考核。

4.關(guān)注科學(xué)實(shí)踐的全過程

教學(xué)和測評都應(yīng)關(guān)注科學(xué)實(shí)踐的全過程，而不僅僅是探究結(jié)果的正確性。探究性學(xué)習(xí)的核心在于鼓勵學(xué)生積極參與所經(jīng)歷的各個過程，讓學(xué)生在提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納推斷等過程中，逐步形成尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)思維習(xí)慣。對科學(xué)實(shí)踐的全過程進(jìn)行命題和測評是教學(xué)評一致的體現(xiàn)。

5.情境教學(xué)，重視提出問題

基于情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視提出問題的能力。情境和提出問題都是教學(xué)中容易忽視的環(huán)節(jié)。在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，從疑難中提出問題。質(zhì)疑和提出問題，是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)中是教師提問，很難有來自學(xué)習(xí)者的疑問。在命題中增加情境的設(shè)計(jì)既是對核心能力的考核也是對知識遷移能力的測評。在科學(xué)教學(xué)中注重提出問題能力的培養(yǎng)，既是科學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)，通過問題呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“差異”，也是課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)從教轉(zhuǎn)向?qū)W的起點(diǎn)。教師在科學(xué)課堂中角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫吃O(shè)計(jì)師，主要任務(wù)是設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，讓學(xué)生中情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、達(dá)成共識，進(jìn)而完成概念的理解與建構(gòu)。

6.以命題促教學(xué)

科學(xué)知識不是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，而是教學(xué)目標(biāo)的載體。監(jiān)測命題依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞核心概念與主要內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，適當(dāng)減少記憶性事實(shí)性知識內(nèi)容的比率，增加判斷與推理水平層次的命題分值，促進(jìn)教師在課堂中注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心概念的理解。

四、從數(shù)據(jù)到證據(jù)，做好監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用工作

1.以人為本，提高科學(xué)教師的探究水平

區(qū)監(jiān)測數(shù)據(jù)及報(bào)告表明，教師的探究教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、科學(xué)興趣、實(shí)驗(yàn)探究、提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)出了顯著相關(guān)性。提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本在于提升教師的專業(yè)性及探究教學(xué)水平。切實(shí)提高專職科學(xué)教師的比例是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的根本出路。監(jiān)測命題的改變也加強(qiáng)了學(xué)校對專職科學(xué)教師需求的緊迫感，近年來科學(xué)教師人數(shù)得到了較大的提升，平均以每年近20%的比例增長。

同時，根據(jù)區(qū)域的監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，在兼職教師無法快速補(bǔ)充的前提下，數(shù)學(xué)老師兼職科學(xué)教師在各項(xiàng)數(shù)據(jù)上（學(xué)業(yè)成績、學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平、科學(xué)課時占用比率、模型建構(gòu)水平、推理論證水平等），均比其他學(xué)科兼職科學(xué)教師有明顯的優(yōu)勢。所以，我們也推動了學(xué)校科學(xué)兼職教師的人員結(jié)構(gòu)優(yōu)化，兼職教師中數(shù)學(xué)教師的比率大幅提升。

2.立足數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)支持學(xué)業(yè)質(zhì)量均衡發(fā)展

關(guān)注學(xué)業(yè)均衡問題，進(jìn)行專項(xiàng)數(shù)據(jù)報(bào)告跟蹤。定期發(fā)布《香洲區(qū)小學(xué)科學(xué)民辦學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告》，聯(lián)合數(shù)據(jù)點(diǎn)部門優(yōu)化民辦學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范指標(biāo)體系，豐富了原來只關(guān)注師生比的指標(biāo)體系。通過以評促建的方式，在原有結(jié)對幫扶的基礎(chǔ)上，提升學(xué)校內(nèi)驅(qū)力，提高民辦學(xué)校的科學(xué)教育水平。

3.基于項(xiàng)目，開展基于科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動

針對國測報(bào)告中反饋的實(shí)驗(yàn)器材不足、學(xué)生創(chuàng)新意識低、課外活動參與度不高的問題，發(fā)布《香洲區(qū)STEAM教育方案》。每年舉行區(qū)域STEAM教育評比活動，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，探索基于科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。通過系列活動陸續(xù)解決了科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)場地與器材的問題，豐富了社團(tuán)與第二課堂活動的課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思錦，劉佳.小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評價實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2023，97（1）：72-77.

[2]劉梅梅，陳云奔，劉志學(xué).新中國成立以來小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價研究的回顧與展望[J].中國教育科學(xué)（中英文），2022，5（6）：76-86.

[3]尚秀芬.基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)測評[J].中國考試，2016（10）：51-57.

[4]劉陽丹.融合TIMSS科學(xué)測評建構(gòu)小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價框架[J].教育與裝備研究，2020，36（12）：84-87.