提升大班幼兒角色游戲中角色意識(shí)的策略

劉錦彌

角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，也是幼兒“以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性的反映周圍生活的游戲”。角色游戲中的角色意識(shí)是指幼兒能夠較為清楚地意識(shí)到自己所做出的行為動(dòng)作是在扮演一定的角色，是“角色認(rèn)識(shí)”的進(jìn)一步發(fā)展結(jié)果。大班幼兒在角色游戲中所使用的角色大多是與其生活息息相關(guān)的人或物，極少有幼兒自己憑空創(chuàng)造出角色。這說(shuō)明幼兒的游戲內(nèi)容是源于生活的，是幼兒對(duì)直接或間接經(jīng)歷的人或事經(jīng)過(guò)加工、理解后作出的一種積極反應(yīng)。

在幼兒園里，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到幼兒玩娃娃家、商店、醫(yī)院、美發(fā)店等主題的角色游戲。這些從小班就開始玩的主題，等他們到了大班后玩興就明顯減弱了，更多地會(huì)把自己新獲得的經(jīng)驗(yàn)融入角色游戲，從而生成一些新的角色游戲主題，如奧特曼、夜市擺攤、花店、飄色巡游等，但可能會(huì)因幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限及角色意識(shí)不足，無(wú)法深度開展游戲。在角色游戲中幼兒對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)與意識(shí)，直接影響著角色游戲開展的深入程度。如果幼兒對(duì)角色認(rèn)識(shí)不深入，開展的角色游戲就猶如“無(wú)源之水”般枯燥、單調(diào)，也無(wú)法深入推進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展，甚至?xí)萑牒?jiǎn)單的模仿與重復(fù)，難以實(shí)現(xiàn)在游戲中的深度學(xué)習(xí)。因此加深幼兒對(duì)角色的理解、提升幼兒的角色意識(shí)，是助推角色游戲深度開展的關(guān)鍵。

一、主題活動(dòng)豐富經(jīng)驗(yàn)策略

1.捕捉新角色游戲主題，幫助幼兒理解角色的意義

大班的幼兒有著更強(qiáng)的模仿能力與游戲能力，也更多地將日常中的所見(jiàn)所聞融入游戲中，并能進(jìn)行有意識(shí)的角色分工與扮演，從而開展新的角色游戲。

農(nóng)歷“四月八”沙溪的圣獅村會(huì)舉行民間藝術(shù)巡游活動(dòng)，許多家長(zhǎng)都會(huì)帶幼兒去“出高興”（參與巡游活動(dòng)）。幼兒回園后就自發(fā)地在角色游戲區(qū)里玩起了巡游的角色游戲。幾個(gè)愛(ài)美的女孩子扮演巡游隊(duì)伍中的飄色人物。她們?cè)诮巧牧蠀^(qū)里找到一些絲巾、碎布、發(fā)夾、頭飾等進(jìn)行裝扮，然后坐在一輛小三輪車?yán)锛傺b巡游。教師觀察到了這是一個(gè)新的角色游戲主題，有很大的本土文化的教育價(jià)值。但巡游活動(dòng)一年只有一次，而且并不是全部的幼兒都有所了解，幼兒對(duì)于巡游的經(jīng)驗(yàn)是有限的，對(duì)巡游隊(duì)伍中每個(gè)角色人物的認(rèn)識(shí)不多，對(duì)民間藝術(shù)巡游的本土文化內(nèi)涵與歷史淵源等也不了解，在角色游戲中只能通過(guò)表面直觀的感知，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿與重復(fù)。因此教師根據(jù)幼兒角色游戲的興趣點(diǎn)、游戲的價(jià)值判斷及幼兒園課程的目標(biāo)等，形成系列的主題活動(dòng)，利用談話、圖片、視頻、繪本等不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒更深入理解巡游中各角色的意義與角色分工，在背后推進(jìn)幼兒新角色游戲的開展。

2.晨談引發(fā)幼兒游戲興趣，提升幼兒角色意識(shí)

大班幼兒的角色游戲以合作游戲居多，會(huì)圍繞不同的主題進(jìn)行計(jì)劃和組織，活動(dòng)有分工，角色互補(bǔ)。為提升幼兒對(duì)新形成的角色游戲的興趣，幫助他們不斷理解各角色的意義和任務(wù)，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步做好游戲的計(jì)劃與分工，積極發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題，教師就要全身心地投入幼兒的新游戲，在每天的晨談時(shí)要與幼兒聊聊他們正在開展的角色游戲，引發(fā)更多幼兒對(duì)這個(gè)新角色游戲的興趣。可以讓幼兒提出自己在角色游戲中遇到的問(wèn)題，教師也可以表達(dá)自己的疑問(wèn)。

第一次的飄色游戲只有幾名女孩子在玩，教師在晨談時(shí)通過(guò)視頻與全班的孩子分享了那幾名女孩子的游戲，也讓她們向大家分享了游戲感受。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的分享，激發(fā)了更多的幼兒關(guān)于飄色巡游的記憶和經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師借助一些圖片、視頻，讓幼兒認(rèn)識(shí)飄色包括色芯、推色柜的人，巡游中除了飄隊(duì)還有花籃隊(duì)、醒獅隊(duì)等。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒再做角色計(jì)劃分工就更清楚了，加入游戲的孩子也更多了，而且分工更明確。

3.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)豐富經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)

只有幼兒的角色意識(shí)增強(qiáng)了，他們才能更積極地交流與游戲有關(guān)的主題、情節(jié)、角色扮演等，并在游戲時(shí)實(shí)現(xiàn)想象的轉(zhuǎn)換。因此教師要善于收集游戲觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此豐富經(jīng)驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)角色，助推游戲發(fā)展。

飄色巡游游戲中，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)行人物裝扮時(shí)，衣服是比較簡(jiǎn)單的，隨意地將一些絲巾、彩帶等披在身上就開始玩了。為增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，教師利用集體學(xué)習(xí)與區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間讓幼兒閱讀了《八仙過(guò)?！贰段饔斡洝返让耖g故事，讓他們充分了解各種古代人物的形象與故事發(fā)生的背景、情節(jié)等。隨后引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行人物繪畫與創(chuàng)作，在木工區(qū)進(jìn)行色柜的制作等。漸漸地，幼兒開始關(guān)注到古代人物的衣服和現(xiàn)代是不一樣的，就會(huì)自主地了解古代衣服的特點(diǎn)。

隨著幼兒越來(lái)越了解故事人物角色，他們對(duì)扮演與造型的要求也更高了。這時(shí)，出現(xiàn)了不會(huì)使用針線的問(wèn)題，他們或回家跟媽媽學(xué)習(xí)使用針線，或用夾子代替針線，或請(qǐng)老師教他們使用幼兒園里的縫紉機(jī)等。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，幼兒學(xué)會(huì)了使用針線，制作的衣服更形象，角色意識(shí)也更強(qiáng)了。形式多樣的活動(dòng)的助推，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)日益豐富，表征能力也不斷增強(qiáng)，他們?cè)诮巧螒蛑械脑佻F(xiàn)與創(chuàng)造力更強(qiáng)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒角色意識(shí)

在每次游戲結(jié)束后，教師都要及時(shí)幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在嘗試角色游戲——初步感知角色——自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)——梳理游戲經(jīng)驗(yàn)——理解角色、再次游戲的不斷循環(huán)過(guò)程中，更好地認(rèn)識(shí)游戲的每個(gè)角色。

飄色巡游的角色游戲中，幼兒最初只是簡(jiǎn)單知道自己要扮演色芯，隨著游戲的不斷推進(jìn)，她們對(duì)巡游的經(jīng)驗(yàn)也更加豐富了，于是加入了推色柜的人、花籃隊(duì)等，還能根據(jù)游戲的需要，對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)為色芯化妝、誰(shuí)負(fù)責(zé)制作衣服、誰(shuí)負(fù)責(zé)色柜的裝飾等，進(jìn)行了明確的分工。幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，游戲中的角色意識(shí)也更強(qiáng)了。

二、環(huán)境暗示助推策略

環(huán)境是幼兒無(wú)聲的老師。《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘樵鰪?qiáng)幼兒的角色意識(shí)，教師要用好環(huán)境與材料這位無(wú)聲的教師。

1.游戲環(huán)境的暗示作用

當(dāng)出現(xiàn)了新的角色游戲主題時(shí)，教師就要讓班級(jí)環(huán)境蘊(yùn)含豐富的新主題游戲信息，通過(guò)環(huán)境的暗示，加深幼兒的角色意識(shí)。一個(gè)與幼兒游戲主題相適應(yīng)的環(huán)境，能讓幼兒時(shí)刻浸潤(rùn)在游戲的環(huán)境中，不斷地刺激各種感官，從而更好地理解各種角色。為加深幼兒的飄色巡游角色意識(shí)，教師可在角色游戲區(qū)的墻面展示師生共同創(chuàng)作的各種古代故事人物。有了環(huán)境的支持，幼兒就能更生動(dòng)直觀地感受角色人物的特點(diǎn)，并在游戲扮演中模仿。

2.游戲材料的支持作用

幼兒關(guān)注什么、思考什么、探究什么，在很大程度上受教師提供給他的材料的影響。當(dāng)教師根據(jù)幼兒的游戲提供了一些日常以外的材料時(shí)，幼兒就會(huì)把新材料與游戲主題聯(lián)系起來(lái)。雖然大班的幼兒有著較強(qiáng)的以物代物能力，但如果沒(méi)有相關(guān)的材料投放，幼兒在新游戲中的各種角色也是無(wú)法繼續(xù)開展下去的。開展飄色巡游游戲時(shí)，教師要在區(qū)域中提供更多的絲巾、布、夾子等材料，才有可能更多地引發(fā)幼兒扮演古代人物的意識(shí)與行為。也可以適當(dāng)增加一些替代色柜的材料，有了材料的支持，幼兒的游戲才有可能不斷深入發(fā)展。

三、家園合力支持策略

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)。提升幼兒角色游戲中的角色意識(shí)，除了教師助力，還需要攜手家長(zhǎng)，共同豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：請(qǐng)家長(zhǎng)開展有目的的親子研學(xué)，帶著孩子到不同的地方參觀學(xué)習(xí)，更好地感受生活。還可以根據(jù)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的需要，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園做助教。如：請(qǐng)參與過(guò)飄色巡游的家長(zhǎng)到幼兒園，為孩子們介紹人物是怎樣裝扮的，巡游時(shí)要注意什么等。家長(zhǎng)的專業(yè)講解不但給孩子傳遞了正確的認(rèn)知，也更能吸引孩子，讓他們的角色意識(shí)更強(qiáng)。

幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系，教師只有通過(guò)多樣形式不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，才能幫助他們更好地理解生活中每個(gè)角色的意義與作用，從而在角色游戲時(shí)進(jìn)行再現(xiàn)與創(chuàng)造。