戶外建構游戲中幼兒表征能力的研究

余向清

2022年，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》出臺，其中提到：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！庇變罕碚髂芰Φ难芯恳鹆舜蠹业年P注并成為學前教育的熱點，開始從顯性的語言、動作等表征向隱性的符號、圖像、心理等表征的深入研究。我園以“廣東省學前教育高質(zhì)量發(fā)展實驗區(qū)嶺南幼兒園自主游戲項目研究和實驗園”的建設為契機，在戶外建構游戲中對大班幼兒表征能力進行了

持續(xù)性的實踐探索，取得了一定的成效。

幼兒表征是運用詞語、藝術形式或其他物體作為事物的象征或代替物，由象征性形象或符號引起不在眼前或沒有做出的動作的心理反映活動，它是幼兒思維的主要載體，是想象力發(fā)展的基礎。

戶外建構游戲一般指幼兒在戶外環(huán)境中利用各種結構材料或者玩具進行設計或者構造的綜合，是一種兼具開放性、探究性和智力發(fā)展性的教育組織活動。幼兒自由選擇空間、選擇同伴、選擇材料，自主進行各種建筑和構造活動以及反映現(xiàn)實生活的游戲，極大地促進幼兒的人際交往、合作、個性化等能力發(fā)展。

在組織幼兒戶外建構游戲中我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的游戲時間持續(xù)較長，建構的認知和能力較強，各方互動與助力緊密，表征方式呈現(xiàn)多元化的特點，為幼兒的深度學習和表征能力發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

一、以生活為題材，激發(fā)幼兒表征的興趣

小欖隨處可見的嶺南建筑“古屋”“鑊耳屋”“牌坊”等，景觀“龍山公園”“騰龍閣”“菊花會”等，都能引發(fā)幼兒的關注和討論。小欖有一條街道叫燈籠街，每逢中秋節(jié)，街上到處懸掛著傳統(tǒng)、現(xiàn)代或有創(chuàng)意的燈籠，節(jié)日氣氛濃厚。幼兒對一種叫“批皮橙”的燈籠最感興趣，一起討論：“我看到燈籠街批皮橙花燈超級多。”“我家也有，它不是圓的，有很多棱角?！薄拔壹业母?，上面有嫦娥和兔子圖案?！痹诮處煹闹С窒律闪恕芭こ然簟苯嬘螒颍變哼\用分享、繪畫、建構、記錄等表征方式表現(xiàn)花燈，分組合作探索出成功搭建的材料和方法，并一起創(chuàng)作了繪本《批皮橙花燈》。

由此可見，選材應來源于生活、貼近幼兒，使幼兒內(nèi)化理解后用各種方式表征、分享自己的內(nèi)心世界，獲得新的經(jīng)驗和認知，這是一種不知不覺學習成長的過程。

二、以環(huán)境為助力，激發(fā)幼兒表征的方式

1.創(chuàng)設開放性的環(huán)境

幼兒在沙水區(qū)開展建構游戲“小欖水色匝”，其中一組幼兒在河道上搭建了5座小欖的橋，但橋太多，容易忘記名稱，幼兒討論：“這么多的橋，很容易忘記，怎么辦？”“能讓大家一看就知道這些橋的名字就好了?！薄翱梢越o這些橋做一個標記?！逼渲幸粋€幼兒建議：“我們回去美工區(qū)制作標記牌，做好了拿回來?！庇谑撬麄兒献魍瓿闪?個標識牌，上有“雙美橋”“躍龍橋”“長壽橋”“南堤橋”“文田鐵橋”字樣，還在邊框畫上花紋，加上小木棍，橋的標識牌完成了并投入使用。游戲回顧時我們組織幼兒進行了分享。游戲中幼兒懂得運用語言、文字、美工等表征方式解決問題，獲得了成功和滿足感。實踐證明，先進的教育觀與開放的環(huán)境相融合，加強區(qū)域間的關聯(lián)，更能激發(fā)幼兒大膽表征和引發(fā)多種表征方式，促進幼兒解決問題的能力。

2.提供適宜豐富的材料

對戶外建構場地進行科學合理的規(guī)劃是游戲的前提條件，我園按材料材質(zhì)劃分為積木區(qū)、積塑區(qū)、沙水區(qū)，并在相應區(qū)域投放了豐富的工具材料。積木區(qū)以鎖扣、空心、實心積木為主，同時投放一些能誘發(fā)幼兒使用的工具材料，如各種紙箱、梯子、布塊、紙筆、繩子等工具材料。在建構游戲“建糧倉”蓋頂?shù)臅r候，糧倉很高，幼兒夠不著，他們就找來椅子、梯子等協(xié)助完成。積塑區(qū)以樂高、扭扭樂、棍棒球、EVA方片等材料為主，同時配置一個工具材料箱，內(nèi)有筆、紙、尺子等工具。沙水區(qū)以沙水組合、松散、自然材料為主，如各種PVC管道、支架，竹筒、瓦片、磚塊等，有筆、紙、尺子等材料的工具箱。幼兒在搭建八角亭的時候就遇到了兩個角之間的距離要一樣長的問題，于是使用繩子和尺子來量度，解決了八個角之間的距離問題。

因此，科學投放材料能支持幼兒深入探究和解決問題，既有利于調(diào)動幼兒自主學習的積極性和主動性，又可以激發(fā)幼兒的深度學習和豐富的表征方式，發(fā)展其高階思維能力和問題解決能力。

三、以互動促提升，發(fā)展幼兒表征的能力

1.師幼互動

在建構游戲中，教師的角色定位要更多地趨向幼兒的“支持者”和“合作者”，教師要把握時機，延遲或少介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，形成合作探究的師幼關系，從而促進幼兒表征能力的自主發(fā)展。在開展建構游戲“建糧倉”時，幼兒第一次砌墻，直接用基本塊壘高，出現(xiàn)材料不足、不牢固的問題。這時，教師只在旁邊觀察。幼兒跑過來求助，教師回應：“壘高的方法還有很多，你們試試其他方法吧?！庇變和频购筮M行二次搭建，討論后，用了間隔壘高、鏤空的方法搭建，基本塊的數(shù)量沒有第一次多，墻身既美觀又牢固，幼兒開心地跳起來。教師簡單的回應，留給幼兒獨立思考、探究的空間，讓幼兒的語言、數(shù)量和空間表征能力有了一定的提升。

2.幼幼互動

幼幼互動是提高合作能力的有效途徑，幼兒的表征會更自由，主導能力會更強。在開展建構游戲“戲臺”中，幼兒要搭建能站上去表演的戲臺，包括背景墻、舞臺、柱子、化妝間等，幼兒自由分組，并記錄小組計劃?；瘖y間組幼兒用圓形、星號等符號標注燈泡、裝飾等細節(jié)，確認位置和空間布置。背景墻組提前收集一些剪刀、筆、紙、布等工具材料。教師也增加投放了大小、長短、材質(zhì)不一的紙張、布料等，幼兒通過比對和用尺子量度，最后選了與背景墻大小、長短比較匹配的布做舞臺后幕，還把粵劇里的武生、花旦、丑角等畫在布上，共同合作把舞臺后幕掛好。整個過程幼兒自主合作完成，教師只是一個旁觀者和支持者，看到了幼幼間的合作意識、合作能力的發(fā)展。

3.親子互動

通過親子互動，可以促進幼兒認知和語言發(fā)展，提升他們的思維能力和表達能力。在開展建構游戲“戲臺”中，完成舞臺搭建后，幼兒萌生了在舞臺表演粵劇《帝女花》的愿望，在家長助力下，開展了查資料、看粵劇、做服裝和頭飾、化妝、表演等活動，幼兒經(jīng)?；貋矸窒硇乱娐劊Y源共享，語言表達和交往能力獲得了較大的提升。

大班幼兒在戶外建構游戲中的表征方式豐富多彩，在環(huán)境、材料、互動的助推下獲得個性化的成長，同時促進了幼兒各領域能力的發(fā)展。幼兒的表征如同幼兒的“一百種語言”，每一種語言都有自己觀察世界的角度，也都意味著獨特的智能。當兒童從一種語言轉(zhuǎn)到另一種語言，他們的經(jīng)驗會發(fā)生質(zhì)的變化，能對事物和現(xiàn)象產(chǎn)生新的認識，這就是一種表征與生長的力量。