區(qū)域推進(jìn)幼兒園自主游戲的中山探究與實(shí)踐

陳思慧

2013年開(kāi)展的“中山市學(xué)前教育公共服務(wù)體系構(gòu)建研究”，其中關(guān)于結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過(guò)程性質(zhì)量的調(diào)研評(píng)估，引發(fā)了深思。2014年，中山市教育教學(xué)研究室制定了中山市學(xué)前教育十年發(fā)展愿景：一是幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探究自主游戲中的生成課程；二是提高幼兒園過(guò)程性質(zhì)量，努力提升高質(zhì)量師幼互動(dòng)。幼兒園以自主游戲?yàn)榛净顒?dòng)雖然已經(jīng)是教師的觀念和行為，但在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，如自主游戲活動(dòng)流于形式，游戲時(shí)間得不到保證，游戲中教師觀察和支持能力有待提高，區(qū)域內(nèi)園所間以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐水平相差較大。為了促進(jìn)全市各級(jí)各類(lèi)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，提升教師在自主游戲中觀察幼兒、支持幼兒的能力，中山市以科研引領(lǐng)、培訓(xùn)推進(jìn)、教研帶動(dòng)、評(píng)比整合的三螺旋模式推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、基于測(cè)評(píng)，確定目標(biāo)

運(yùn)用ECERS量表，對(duì)幼兒園進(jìn)行全面測(cè)量，確定幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

1.游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)需提升

在調(diào)研測(cè)評(píng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在游戲區(qū)域劃分、游戲區(qū)材料的提供方面需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，包括如何科學(xué)劃分環(huán)境，不同游戲區(qū)中如何提供適宜的材料，如何提供低結(jié)構(gòu)的材料。

2.教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)需提高

部分教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，不理解幼兒在游戲中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，游戲活動(dòng)的開(kāi)展中，是否需要告訴幼兒如何玩。部分教師理念與實(shí)踐之間有差距，知道幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，但實(shí)際上一日活動(dòng)中持續(xù)的自主游戲時(shí)間不足，只是利用各活動(dòng)間過(guò)渡的時(shí)間安排幼兒游戲，幼兒不能與材料、同伴充分互動(dòng)，導(dǎo)致游戲不能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。

3.師幼互動(dòng)質(zhì)量待加強(qiáng)

在情感氛圍方面，教師對(duì)幼兒是積極有愛(ài)的，班級(jí)管理有效，能為幼兒設(shè)置多種材料，設(shè)置多種類(lèi)型的活動(dòng)，但是在活動(dòng)教學(xué)支持層面，特別是師幼互動(dòng)的質(zhì)量，需要進(jìn)一步提升。

4.區(qū)域教研機(jī)制需完善

區(qū)域在課程優(yōu)化方面缺少專(zhuān)家引領(lǐng)， 需建立專(zhuān)家資源庫(kù)及教研的長(zhǎng)效機(jī)制。區(qū)域內(nèi)設(shè)有專(zhuān)職學(xué)前教育教研員，但是教研員力量不足，急需建立一個(gè)兼職中心教研組確保教研活動(dòng)的推進(jìn)。

因此，根據(jù)以上四方面情況，結(jié)合走訪調(diào)研的情況，我們制定了四階段實(shí)踐行動(dòng)目標(biāo)。

二、三螺旋模式，整體推進(jìn)

1.建隊(duì)伍、設(shè)制度、謀發(fā)展

第一階段是2013—2014年，主要目標(biāo)是建設(shè)一支兼職的教研隊(duì)伍和5層級(jí)教研梯隊(duì)。首先成立了中山市學(xué)前教育中心教研組，共有15名成員。然后組成了29人的幼教協(xié)調(diào)員隊(duì)伍，包含了全市24個(gè)鎮(zhèn)區(qū)負(fù)責(zé)教研的園長(zhǎng)和5所直屬幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)。根據(jù)區(qū)域劃分成5個(gè)教研片區(qū)，由這29人就近負(fù)責(zé)。同時(shí)，每個(gè)鎮(zhèn)區(qū)再組建自己的教研隊(duì)伍。設(shè)置教研制度，每學(xué)期組織一次市級(jí)主題教研活動(dòng)，片區(qū)至少組織一次向全市開(kāi)放的教研活動(dòng)。

將教研的目標(biāo)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有科研、培訓(xùn)、教研、評(píng)比四部分內(nèi)容，力爭(zhēng)做到科研帶動(dòng)，培訓(xùn)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教研促進(jìn)研用結(jié)合，評(píng)比貫通，將科研與培訓(xùn)，培訓(xùn)與教研，科研與教研緊密聯(lián)合起來(lái)，互相促進(jìn)。

2.轉(zhuǎn)觀念、創(chuàng)環(huán)境、調(diào)安排

第二階段是2014—2016年。此階段以中山市教育科研立項(xiàng)課題“中山市幼兒園一日活動(dòng)安排現(xiàn)狀與對(duì)策研究”作為帶動(dòng)。

首先，組織培訓(xùn)《兒童是如何學(xué)習(xí)的》《經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)體》《自主游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展》等內(nèi)容，使教師理解幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，重視游戲?qū)τ變旱莫?dú)特教育價(jià)值。

其次，組織學(xué)習(xí)《游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，引導(dǎo)教師了解如何規(guī)劃游戲環(huán)境區(qū)域，如何提供游戲材料，如何維護(hù)游戲環(huán)境等內(nèi)容，并付諸實(shí)踐。在教研活動(dòng)中通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享和基于問(wèn)題的小組研討等形式，促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并試圖解決教師在實(shí)踐中的困惑。當(dāng)教師對(duì)游戲有一定認(rèn)識(shí)并具有一定環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力之后，幼兒自主游戲的保障就格外重要?！稄V東省幼兒園一日活動(dòng)指引》指出“保證幼兒每天連續(xù)不少于1小時(shí)的自主游戲”，引導(dǎo)教師據(jù)此開(kāi)展實(shí)踐。

再次，通過(guò)《一日活動(dòng)的優(yōu)化與實(shí)施》的經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)幼兒園調(diào)整一日活動(dòng)時(shí)間，減少活動(dòng)環(huán)節(jié)，將大塊的時(shí)間用于游戲和幼兒自主支配，減少整齊劃一的過(guò)渡環(huán)節(jié)等，整體優(yōu)化一日活動(dòng)安排，并通過(guò)幼兒園實(shí)踐與課題的推進(jìn)，制定《中山市幼兒園一日活動(dòng)優(yōu)化策略》。

最后，組織比賽總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐結(jié)合。通過(guò)組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》優(yōu)秀活動(dòng)案例征集，試圖讓教師把學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐中的智慧結(jié)合起來(lái)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并推廣成果。

3.觀游戲、察發(fā)展、重支持

第三階段是2017—2019年。在第一階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣東省教育研究院“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園自主游戲中教師支持策略研究——基于CLASS課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)的應(yīng)用”進(jìn)行引領(lǐng)。通過(guò)系列培訓(xùn)完善教師對(duì)幼兒觀察的理論、觀察的基本方法、觀察的注意事項(xiàng)、高質(zhì)量師幼互動(dòng)、支持幼兒游戲理論等知識(shí)，使教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為實(shí)踐打好基礎(chǔ)。組織了系列課程培訓(xùn)《觀察兒童的方法》《觀察與常模之間的關(guān)系》《游戲與核心經(jīng)驗(yàn)》《積木建構(gòu)游戲組織與實(shí)施》等。

在實(shí)踐過(guò)程中，以積木建構(gòu)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過(guò)建構(gòu)游戲的實(shí)踐，讓教師理解游戲活動(dòng)中觀察幼兒的方式方法。在游戲中觀察幼兒的行為該如何解讀，可以與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》聯(lián)系，與幼兒建構(gòu)游戲水平聯(lián)系，與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)聯(lián)系。學(xué)會(huì)如何解讀幼兒中的互動(dòng)行為，觀察幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的互動(dòng)。通過(guò)教研活動(dòng)將理論與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，關(guān)注教師在建構(gòu)游戲中的隱形支持，并征集“幼兒園積木建構(gòu)游戲優(yōu)秀案例”，分享與推廣經(jīng)驗(yàn)。

4.重文化、學(xué)互動(dòng)、探生成

第四階段為2020年至今。隨著幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的開(kāi)展，更多幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以體現(xiàn)，其中大部分來(lái)自嶺南文化，如幼兒想搭建孫中山故居，幼兒想玩“四月八”巡游，幼兒想表演《西游記》中的故事。此階段除進(jìn)一步研究積木建構(gòu)游戲外，我們利用“廣東省高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)嶺南自主游戲項(xiàng)目”推進(jìn)表演游戲和角色游戲。

根據(jù)實(shí)踐的需要進(jìn)行了系列理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如《角色游戲活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供》《表演游戲活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供》《高質(zhì)量師幼互動(dòng)》《早期教育中的生成課程：從理論到實(shí)踐》等。

在此階段，無(wú)論是幼兒的游戲還是教師的支持，都可以體現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教育。幼兒的游戲持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，有16周，有22周，慢慢從游戲走向課程，形成游戲與課程共生共融的關(guān)系。比如幼兒進(jìn)行《石頭仔的一天》的表演游戲，游戲初期每天都在畫(huà)設(shè)計(jì)圖——尋找材料——搭建場(chǎng)景——不滿意重建。教師有些疑惑：幼兒做了這些，是否推進(jìn)了游戲？這是表演游戲還是建構(gòu)游戲？我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中深入研討，結(jié)果是：游戲類(lèi)型是由成人劃分的，在幼兒心里并沒(méi)有明顯的界限，在游戲過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的不同需求，隨時(shí)切換不同種類(lèi)的創(chuàng)造性游戲?！妒^仔的一天》中既有表演游戲又有建構(gòu)游戲。游戲持續(xù)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到一些自己不能解決的問(wèn)題，教師用很巧妙的隱性支持促進(jìn)幼兒進(jìn)一步游戲，促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)，最后形成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲課程。

通過(guò)優(yōu)秀自主游戲案例征集、游戲課程征集評(píng)選，我們分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)傳播，隨后整理游戲開(kāi)展策略，區(qū)域分享游戲開(kāi)展策略。

三、成效與思考

這十年，我們形成了游戲案例資源庫(kù)，出版了《幼兒園建構(gòu)游戲案例》；教師專(zhuān)業(yè)能力提升，大部分幼兒園能做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，積極創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲材料，教師能觀察幼兒，支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，提高了師幼互動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展；推進(jìn)了區(qū)域教研改革，形成三螺旋教研模式；總結(jié)了區(qū)域自主游戲?qū)嵤┑幕静呗院蛯?shí)踐模型；助力幼兒園對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)與利用。

下一階段，基于現(xiàn)實(shí)情況，我們將推進(jìn)信息技術(shù)背景下的精準(zhǔn)教科研，進(jìn)一步提升幼兒園過(guò)程性質(zhì)量，繼續(xù)挖掘本土文化。