一體五位·四級(jí)進(jìn)階：以教師共同體助力區(qū)域均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展

李萍 向浩

深圳市龍華區(qū)充分發(fā)揮教研員的紐帶作用，經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了學(xué)科專家引領(lǐng)、教研員持續(xù)接力推動(dòng)和區(qū)域教師全面參與的“一體五位·四級(jí)進(jìn)階”的教師專業(yè)成長共同體模型，有效地提升了龍華初中語文教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，由此為區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了應(yīng)有的助力。

一體：錨定區(qū)域教師專業(yè)成長共同體建設(shè)

“一體”，指的是教師成長共同體，包括中小學(xué)教師、專家學(xué)者、教研員和教育行政人員等主體，為完成共同的任務(wù)，通過教師集體備課、校本教研、專家引領(lǐng)等共生模式，分享專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)踐問題，從而促進(jìn)龍華區(qū)初中語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

深圳市龍華區(qū)初中語文教師專業(yè)成長共同體，按照“自愿+推薦”組合，形成了一個(gè)個(gè)以備課組、學(xué)科科組、區(qū)域小聯(lián)盟等為基礎(chǔ)的各層級(jí)成長共同體，以共同的成長目標(biāo)為導(dǎo)向，基于共同的教研理念和問題開展教研實(shí)踐，在共同的教研任務(wù)下開展共同體專業(yè)學(xué)習(xí)，通過參與、活動(dòng)、會(huì)話、協(xié)作、反思、問題解決等共同致力于共同體的成長。

五位：多維度聚焦教研共同體發(fā)展

“五位”指的是共同的教研目標(biāo)、共同的教研任務(wù)、共同的教研實(shí)踐、共同的教研問題和共同的教研理念，五個(gè)維度支撐教師專業(yè)成長共同體的建構(gòu)。

共同的教研目標(biāo)作為共同信仰，是成員之間統(tǒng)一的價(jià)值內(nèi)核。成員在共同教研目標(biāo)的指引下，進(jìn)行兩類“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，一類是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，在共同的任務(wù)中進(jìn)行實(shí)踐 ；另一類是“問題驅(qū)動(dòng)”，基于共同的教研理念，在合作與參與中解決問題。無論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“問題驅(qū)動(dòng)”，其目標(biāo)都是一致的——讓共同體內(nèi)的教師在“做中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最后成長為名師。在基于任務(wù)的實(shí)踐和問題解決中，成員之間相互依賴，一起參與討論和決策，建構(gòu)了有意義、友善而和諧的共同體關(guān)系，從而最終達(dá)到共同成長的目標(biāo)。

四級(jí)進(jìn)階：搭建初中語文教師成長共同體多級(jí)平臺(tái)

深圳市龍華初中語文團(tuán)隊(duì)為教師專業(yè)成長搭建了以下四個(gè)循序漸進(jìn)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。

1.教師成長營：新教師成長全面系統(tǒng)的支持平臺(tái)。深圳市龍華區(qū)初中語文新教師基數(shù)大，只有區(qū)域的新教師成長起來了，龍華初中語文教育的優(yōu)質(zhì)均衡才有實(shí)現(xiàn)的可能性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，初中語文團(tuán)隊(duì)為新入職教師組建了為期兩年的教師成長營，為新教師成長規(guī)劃兩年的成長計(jì)劃，從語文學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)藝術(shù)、最新的教育教學(xué)理念到具體的課堂實(shí)踐，囊括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為四個(gè)教師成長的維度。

2.名師工作室：青年教師成長的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教師成長營是針對(duì)區(qū)域初中語文教育教學(xué)的兜底，要走向區(qū)域教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)化，龍華區(qū)初中語文團(tuán)隊(duì)為青年教師搭建了更有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)——名師工作室。團(tuán)隊(duì)借助區(qū)級(jí)“三名工程”契機(jī)，帶頭申請(qǐng)“名師工作室”，邀請(qǐng)區(qū)域引進(jìn)的名師、專家教師積極申報(bào)，成立了一批“名師工作室”，并在全國范圍內(nèi)引進(jìn)名師進(jìn)駐基地校建立“名師工作室”。為了區(qū)域初中語文教師的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在選拔工作室成員、學(xué)員的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)貫徹統(tǒng)整全區(qū)各片區(qū)的理念，并在正式成員、學(xué)員之外，遴選一批有意向加入工作室的青年教師作為第二梯度學(xué)員，共同參與工作室的活動(dòng)。至今，參加工作室學(xué)習(xí)的教師占全區(qū)初中語文教師總和的三分之一，覆蓋了龍華公民辦的每一個(gè)學(xué)校。

3.項(xiàng)目工作坊：研究型教師專業(yè)成長的互動(dòng)平臺(tái)。教師的成長是終身的。名師工作室讓區(qū)域青年教師迅速成長為優(yōu)秀教師，為區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡鋪設(shè)了有力的基石，這些基石還需要打磨成長，讓區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡從量變引起質(zhì)變?；谝陨险J(rèn)識(shí)，團(tuán)隊(duì)為成長起來的優(yōu)秀專家型教師精心打造了展示平臺(tái)，引進(jìn)、自主研發(fā)并成立了一系列的項(xiàng)目，如“大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“功能寫作案例開發(fā)”“寫作日常課”“寫作學(xué)習(xí)元素開發(fā)”等項(xiàng)目；依據(jù)課標(biāo)理念，成立了“大作業(yè)觀下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”“素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)工具研發(fā)”等項(xiàng)目組，遴選專家教師成為各個(gè)項(xiàng)目組的核心成員，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，讓專家教師具備了成為某個(gè)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新型人才的可能。

4.教研共同體：跨區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)話平臺(tái)。向內(nèi)發(fā)展，向外連接，是區(qū)域教研共同體建設(shè)的重要特點(diǎn)。龍華區(qū)不僅在市內(nèi)、省內(nèi)進(jìn)行跨縣區(qū)聯(lián)合教研，而且鏈接了安徽、湖北、浙江、江蘇、四川等省有關(guān)教研部門，開展了大片區(qū)教研，以“融智、融匯、融通、融創(chuàng)”為宗旨，豐富了區(qū)域教研的內(nèi)涵和外延，有力推動(dòng)了龍華教研發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提升了區(qū)域教研質(zhì)量。通過多地教研文化的融匯交流，顯著促進(jìn)了區(qū)域教研工作的結(jié)構(gòu)化變革，提升了教研質(zhì)量，促進(jìn)了教研工作內(nèi)涵發(fā)展。