人工智能在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

嚴(yán)景文

人工智能的興起為幼兒教育帶來(lái)廣闊的發(fā)展空間，人工智能在賦能幼兒教育變革的同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。本文擬從智能技術(shù)的幼教應(yīng)用和幼兒人工智能教育兩方面分析幼兒教師開(kāi)展人工智能與幼教融合應(yīng)用的困境，針對(duì)現(xiàn)狀探討智能時(shí)代下幼兒教師專業(yè)發(fā)展，以期為幼兒教師提高智能化教學(xué)勝任力帶來(lái)啟示。

一、人工智能與幼兒教育融合的現(xiàn)狀

1.人工智能在幼兒教育教學(xué)中的應(yīng)用

人工智能與幼兒教育的融合創(chuàng)新應(yīng)用一方面能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)科技的濃厚興趣，為未來(lái)科技強(qiáng)國(guó)夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面有助于打破單一的教育模式和彌補(bǔ)教師自身的短板，使幼兒教育更趨向智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確強(qiáng)調(diào)，要把“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”作為幼兒園教育工作的總則。人機(jī)協(xié)同的教學(xué)策略使得幼兒教師能夠?qū)Ｗ⒂谇楦蓄?、?chuàng)造類工作，并利用智能工具優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、精準(zhǔn)捕捉幼兒特征、全面評(píng)估多元智能，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)，可解決當(dāng)前幼兒園大班額教學(xué)中兒童身心發(fā)展的個(gè)別需求被忽視的問(wèn)題。

學(xué)前教育中人工智能的常見(jiàn)應(yīng)用場(chǎng)景包括：通過(guò)移動(dòng)智能配件進(jìn)行幼兒健康檢測(cè)和環(huán)境監(jiān)測(cè)，時(shí)刻為幼兒打造適宜的外部環(huán)境和飲食方案；運(yùn)用基于體感交互技術(shù)和多媒體技術(shù)的智慧教育系統(tǒng)、智能可穿戴設(shè)備和機(jī)器人為情境式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)提供可能；具有豐富育兒資源的智能學(xué)伴、智能助教通過(guò)情感識(shí)別、運(yùn)動(dòng)控制、知識(shí)表征等技術(shù)，為幼兒提供陪玩、對(duì)話和輔學(xué)的服務(wù)；通過(guò)識(shí)別同一兒童關(guān)聯(lián)照片和視頻，進(jìn)行兒童行為的觀察記錄和自動(dòng)分類規(guī)整，形成個(gè)人成長(zhǎng)檔案，并以此評(píng)估兒童能力發(fā)展；智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)挖掘和沉淀分析讓教師在教學(xué)中的決策有據(jù)可依；智能仿真游戲?yàn)閮和峁┯^察和認(rèn)識(shí)世界的嶄新體驗(yàn)和視角，等等。

2.幼兒人工智能教育

人工智能生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈的不斷升級(jí)對(duì)智能時(shí)代人才的培養(yǎng)提出了迫切的需求。今天的幼兒是智能時(shí)代的“原住民”，開(kāi)設(shè)人工智能教育有助于幼兒獲得與人機(jī)和諧共生的必備素養(yǎng)。2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出將人工智能教育作為國(guó)家重要戰(zhàn)略來(lái)實(shí)施，提出要“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目”。隨著各地中小學(xué)紛紛探索出人工智能教育落地的有效形式，學(xué)前教育階段的人工智能啟蒙教育成果卻仍然比較空白，亟需探索出一條適宜幼兒的智能教育啟蒙路徑。

學(xué)齡前兒童的人工智能教育以收獲感知和體驗(yàn)為主要目標(biāo)，要求幼兒獲得對(duì)智能技術(shù)發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)、了解人工智能的應(yīng)用、形成人機(jī)協(xié)同解決問(wèn)題的視角、激發(fā)其對(duì)后續(xù)科技學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)智能時(shí)代的健康人格和人文教養(yǎng)。當(dāng)前，幼兒智能素養(yǎng)提升的主要形式包括開(kāi)展機(jī)器人創(chuàng)客教育項(xiàng)目、圖形化編程教學(xué)、組織不插電式探究活動(dòng)以及借助信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)推動(dòng)科技教育。實(shí)踐證明，基于創(chuàng)客教育理念的機(jī)器人課程是綜合培養(yǎng)幼兒科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算思維的有效途徑。既具感知功能又能模擬人類思維的機(jī)器人允許幼兒在交互中直觀感知技術(shù)發(fā)展，提升動(dòng)手能力和創(chuàng)造力（陳維維，2020）。其次，圖形化編程工具和教育游戲軟件（如Scratch、KIBO等）是幼兒學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的重要途徑，為學(xué)齡期的編程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于3至6歲兒童的抽象邏輯思維水平有限，在幼兒園階段引入編程知識(shí)的適宜性存在爭(zhēng)議（孫凡越和但菲，2021）。不插電式探究活動(dòng)使幼兒不再受困于復(fù)雜語(yǔ)法和軟件使用的瓶頸，通過(guò)更易操作的、游戲化和可視化的具身體驗(yàn)活動(dòng)理解簡(jiǎn)單算法，成為幼兒智能素養(yǎng)培養(yǎng)的頗受歡迎的形式。隨著智能設(shè)備進(jìn)校園，教師還能引導(dǎo)兒童在科技元素融入的一日生活中充分觀賞、體驗(yàn)和探索智能技術(shù)，激發(fā)其對(duì)未來(lái)智慧生活的無(wú)窮想象。

二、幼兒教師開(kāi)展人工智能與幼教融合應(yīng)用的困境

1.人工智能教育應(yīng)用的負(fù)面影響備受擔(dān)憂，削弱教師實(shí)施智能教育的信念和動(dòng)機(jī)

教師對(duì)人工智能的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不當(dāng)應(yīng)用導(dǎo)致?lián)p害幼兒身心發(fā)展的危機(jī)出現(xiàn)。例如，虛擬空間的活動(dòng)替代了現(xiàn)實(shí)生活中的游戲和交往，導(dǎo)致幼兒視力下降和運(yùn)動(dòng)機(jī)能受損等身體發(fā)育問(wèn)題、人機(jī)互動(dòng)取代了真實(shí)的人際交流、電子游戲成癮，制約其社會(huì)性發(fā)展等。人工智能的廣泛應(yīng)用還使幼兒教師產(chǎn)生自我價(jià)值迷失和被機(jī)器取代的危機(jī)意識(shí)。在人機(jī)協(xié)同中，幼兒教師如何既充分利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，又能以主動(dòng)姿態(tài)降低技術(shù)引入的消極影響是一大挑戰(zhàn)。

2.幼兒智能產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和運(yùn)用適宜性欠缺，抑制智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

首先，在人機(jī)互動(dòng)中，機(jī)器人提供的反饋常是基于提問(wèn)信息和后臺(tái)數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，未考慮不同年齡段幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備情況和思維水平，導(dǎo)致幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，產(chǎn)生低效甚至無(wú)效的互動(dòng)；互動(dòng)形式機(jī)械單一，表達(dá)方式生硬冰冷，忽略了幼兒渴望被關(guān)注、被鼓勵(lì)的情感需求和個(gè)別化需求（陳維維，2020）；新興技術(shù)在引入初期能增強(qiáng)課堂活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氛圍。但在熱鬧之時(shí)，對(duì)人工智能的過(guò)度依賴和過(guò)分關(guān)注削弱了師生作為人的主體性，人類教師和機(jī)器人教師之間的紊亂定位和不當(dāng)分工容易導(dǎo)致教育風(fēng)格割裂、課堂效率低下，幼兒對(duì)新興科技一時(shí)之間的好奇心也便無(wú)法轉(zhuǎn)換為可持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；幼教智能產(chǎn)品的研發(fā)和應(yīng)用尚處探索階段，功能較為簡(jiǎn)單，主要是完成部分操作性事務(wù)、補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容和開(kāi)展淺層互動(dòng)。由于跨行業(yè)開(kāi)發(fā)的特性，產(chǎn)品研發(fā)人員缺乏對(duì)幼教工作習(xí)慣和現(xiàn)實(shí)需求的充分考慮，降低了實(shí)際使用的便捷性和流暢性，限制了智能技術(shù)與幼教深度融合的可能。教師的關(guān)注焦點(diǎn)主要在工具操作層面，而非在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)層面思考如何借助智能技術(shù)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和思維形成產(chǎn)生深層影響。此外，教師對(duì)智能技術(shù)在各年齡段幼兒中的適宜使用時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用方式和原則缺乏理論知識(shí)的支持，無(wú)法全面、規(guī)范地開(kāi)展人工智能與幼教的融合創(chuàng)新應(yīng)用。

3.教師對(duì)智能技術(shù)的應(yīng)用淺層盲目，幼兒人工智能啟蒙教育無(wú)從下手

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)不斷涌入幼兒園教學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)智能技術(shù)工具的實(shí)際使用率卻普遍較低，人工智能與幼教的融合往往只存在于表層，即人工智能未被全方位地嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，在組織、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等幼教實(shí)踐環(huán)節(jié)中未發(fā)揮出應(yīng)有效能。幼兒教師受到傳統(tǒng)觀念和陳舊教法的禁錮，錯(cuò)失運(yùn)用新興技術(shù)在幼教領(lǐng)域進(jìn)行顛覆性創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，難以實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化需求的滿足、人機(jī)協(xié)同下的教學(xué)模式創(chuàng)新和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。還有的幼兒教師陷入“唯技術(shù)論”的陷阱，對(duì)智能技術(shù)盲目信任和濫用。

此外，開(kāi)展幼兒人工智能啟蒙教育對(duì)于許多幼兒教師而言是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前人工智能課程脫離了幼兒認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)生活，重視知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，忽視計(jì)算思維和智能素養(yǎng)的培育，相關(guān)教學(xué)資源的數(shù)量較少、質(zhì)量欠佳。以上現(xiàn)象都反映出幼兒教師對(duì)人工智能等新技術(shù)的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用能力不足、觀念落后、認(rèn)識(shí)片面，尚未做好充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的幼教改革。

4.教師數(shù)智鴻溝擴(kuò)大，教師專業(yè)發(fā)展渠道有限

人工智能教育資源在區(qū)域和園所之間有著不均衡的配置，不同幼兒教師群體在技術(shù)應(yīng)用水平和智能化教學(xué)能力方面存在著“數(shù)智鴻溝”。多數(shù)一線幼兒教師欠缺自我提升和教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力不足，難以勝任智能時(shí)代的幼教工作。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升缺乏明確、系統(tǒng)的組織和保障機(jī)制，教師更新理念、豐富知識(shí)和提升能力的行為具有隨意性且渠道有限，對(duì)“人工智能+幼教”創(chuàng)新實(shí)踐成果的交流和共享不夠充分，未能全面調(diào)動(dòng)園內(nèi)和園外、線上和線下的多方力量來(lái)促進(jìn)智能時(shí)代下的教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、人工智能與幼教融合的現(xiàn)狀對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

人工智能與幼教融合應(yīng)用的諸多不足反映了教師專業(yè)發(fā)展亟需進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整和升級(jí)。智能技術(shù)與教育縱深融合的趨勢(shì)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。教育部在2018年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中首次界定了“教師智能教育素養(yǎng)”的概念，并先后開(kāi)展兩批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作。2023年教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》從五個(gè)維度描述了未來(lái)教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)，為教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。這要求教師從人機(jī)協(xié)同的視角重塑師生關(guān)系、變革教學(xué)行為、增強(qiáng)智能技術(shù)應(yīng)用和智能化教學(xué)的能力，對(duì)人工智能應(yīng)用秉持正確的倫理意識(shí)與審慎反思。如何有效提升幼兒教師的智能素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)人工智能助推幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)備受關(guān)注。

1.更新教育理念，主動(dòng)適應(yīng)新變化

人工智能不斷推進(jìn)幼兒教育的資源、環(huán)境、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變與升級(jí)，促逼幼兒教師更新教育理念和技術(shù)觀念，積極應(yīng)對(duì)新技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)、主動(dòng)尋求創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)會(huì)。在專業(yè)發(fā)展中，幼兒教師需要加強(qiáng)對(duì)新興技術(shù)支持下嶄新幼教形態(tài)的理解力，形成正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀，主動(dòng)適應(yīng)人機(jī)協(xié)同的教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)和管理以及師生角色的轉(zhuǎn)變；幼兒教師也應(yīng)樹(shù)立正確的技術(shù)觀，認(rèn)識(shí)到人工智能的應(yīng)用成效關(guān)鍵在于人，在面對(duì)智能技術(shù)融入幼教的失敗實(shí)踐和困難中正確歸因并尋求解決辦法，提高對(duì)幼教發(fā)展變革的適應(yīng)力和主觀能動(dòng)性；基于大數(shù)據(jù)和強(qiáng)算力的智能機(jī)器在諸多領(lǐng)域展現(xiàn)了趕超人類的不俗表現(xiàn)，因此幼兒教師要重新審視教育目的，克服違背發(fā)展規(guī)律和強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)挠變簣@“小學(xué)化”現(xiàn)象，關(guān)注幼兒能力素質(zhì)培養(yǎng)和身心健康發(fā)展的學(xué)前教育本質(zhì)，構(gòu)建幼教新生態(tài)。

2.重塑價(jià)值取向，合理轉(zhuǎn)換角色

人工智能幫助教師完成繁雜工作，并提供海量資源和個(gè)性化服務(wù)，使得教師感到“被取代”甚至“被超越”的威脅，影響教師對(duì)自身的職業(yè)身份認(rèn)同和情感動(dòng)機(jī)。同時(shí)，關(guān)于智能產(chǎn)品的過(guò)早過(guò)多地滲透至幼兒的生活中將有損其身心健康的爭(zhēng)議層出，削弱了不少幼兒教師開(kāi)展人工智能教育應(yīng)用的信念和動(dòng)機(jī)，凸顯了重塑教師在人機(jī)協(xié)同共育中的價(jià)值取向的必要性。

幼兒教師需要辯證認(rèn)識(shí)“人類智能”相比于“人工智能”在情感輸出和創(chuàng)造力等方面的核心優(yōu)勢(shì)和一些天然缺陷，也要理性看待智能技術(shù)潛在的教育價(jià)值。人工智能的有效利用使幼兒教師的重心從機(jī)械煩瑣的操作性事務(wù)轉(zhuǎn)向幼兒的思維培養(yǎng)、能力提高、情感交流和意志品質(zhì)塑造，體現(xiàn)自身的獨(dú)特價(jià)值。教師應(yīng)在“人類教師-幼兒-機(jī)器人教師”三元交互的智能幼教環(huán)境中積極改變自身的角色和定位，既要克服對(duì)智能技術(shù)的過(guò)度依賴，也要避免自我封閉和人類教師主體的霸權(quán)主義，在人機(jī)分工中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而達(dá)到優(yōu)化幼兒培育的最終目標(biāo)。正確的價(jià)值取向保證了技術(shù)應(yīng)用的邊界和原則，使得幼兒教師能夠在運(yùn)用智能技術(shù)賦能幼教的過(guò)程中合理取舍并達(dá)到平衡、辯證地思考危機(jī)應(yīng)對(duì)之策，將人工智能作為助力幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)和推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的利器。

3.多方面擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，提高應(yīng)用的適宜性

智能技術(shù)知識(shí)和工具應(yīng)用知識(shí)是保障教師開(kāi)展智慧教育、開(kāi)展幼兒智能啟蒙教育的基礎(chǔ)。除技術(shù)知識(shí)外，整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)也需要被重視。這類知識(shí)涵蓋技術(shù)賦能幼教的作用機(jī)理、將人工智能融合應(yīng)用于幼兒教育的五大領(lǐng)域課程和不同主題內(nèi)容教學(xué)的策略和原則，能夠幫助幼兒教師降低技術(shù)應(yīng)用的盲目性，提高應(yīng)用成效。此外，幼教實(shí)踐者應(yīng)時(shí)刻把促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展作為智能技術(shù)融合應(yīng)用的終極目標(biāo)，也要在智能化幼教產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注重兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能與幼教的融合應(yīng)用是一項(xiàng)跨學(xué)科的實(shí)踐，要求幼兒教師將技術(shù)知識(shí)與學(xué)前教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼教活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)相結(jié)合、為智能技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)決策提供科學(xué)性和適宜性的保障。

幼兒教師是促進(jìn)幼兒智能啟蒙教育的主要力量，但不管是職前教育還是職后培訓(xùn)都較少設(shè)置關(guān)于如何開(kāi)展幼兒人工智能教育活動(dòng)的課程，導(dǎo)致許多幼兒教師無(wú)法勝任人工智能教育、優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏等現(xiàn)象出現(xiàn)。幼兒教師需要明確智能啟蒙教育的可操作性目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，掌握幼兒智能啟蒙教育的教學(xué)法，學(xué)習(xí)機(jī)器人創(chuàng)客項(xiàng)目、不插電活動(dòng)等常見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方法，還要對(duì)科技發(fā)展保持一定的敏銳度，善于在技術(shù)浸潤(rùn)的智慧幼兒園環(huán)境和社會(huì)時(shí)事中尋找人工智能教育的契機(jī)。

4.多渠道推動(dòng)能力提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展成果落地

教師專業(yè)發(fā)展最終指向?qū)I(yè)能力的成長(zhǎng)，即提高技術(shù)與教學(xué)深度融合、優(yōu)化幼兒教育活動(dòng)的組織、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的工作能力。一方面，幼兒教師要掌握智能技術(shù)的基本操作和應(yīng)用方法，能夠有效駕馭智能教學(xué)環(huán)境，并借助智慧教育平臺(tái)開(kāi)展日常教研活動(dòng)；另一方面，要提高新興技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新能力，在人機(jī)協(xié)同的模式下推動(dòng)幼兒園教學(xué)和管理的創(chuàng)新實(shí)踐，組織虛實(shí)融合的情景化教學(xué)和游戲化學(xué)習(xí)，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和個(gè)性化教學(xué)，有效開(kāi)展幼兒智能啟蒙教育；智能技術(shù)與幼教的融合應(yīng)用也就此帶來(lái)了諸如數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的定制化學(xué)習(xí)服務(wù)、幼兒智能素養(yǎng)培育路徑等一系列的全新課題，要求幼兒教師加強(qiáng)實(shí)踐研究的能力，形成智能技術(shù)支持下的幼兒育人范式，積累人機(jī)協(xié)同解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

盡管教師智能素養(yǎng)培訓(xùn)正如火如荼地開(kāi)展，但諸多因素制約著幼兒教師將專業(yè)發(fā)展成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐。例如，培訓(xùn)內(nèi)容重知識(shí)科普而輕應(yīng)用實(shí)踐，忽視教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困難，脫離教師的興趣和需求；培訓(xùn)形式單一，教師缺乏在訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索和主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，成果轉(zhuǎn)化率低。

首先，要結(jié)合智能時(shí)代對(duì)幼教領(lǐng)域的變革趨勢(shì)，針對(duì)幼兒教師的智能素養(yǎng)提出明確的概念界定和具體要求，為培訓(xùn)提供目標(biāo)依據(jù)，要以成果為導(dǎo)向、以實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。第二，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研當(dāng)前阻礙幼兒教師將人工智能融入教育教學(xué)中的困難，如理論和實(shí)踐割裂、教學(xué)法知識(shí)欠缺等，將其作為教師培訓(xùn)研修的重點(diǎn)內(nèi)容，提供實(shí)用知識(shí)和技巧，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，相對(duì)科技發(fā)展的前沿性，教師教育在內(nèi)容、形式、資源和服務(wù)等方面往往具有獨(dú)立性和滯后性。因此，還要結(jié)合教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，適時(shí)重構(gòu)師范教育和在職培訓(xùn)的知識(shí)圖譜、課程設(shè)置、教學(xué)策略、培訓(xùn)方式和資源建設(shè)，深入探究智能時(shí)代職前-職后貫通的幼兒教師智能素養(yǎng)提升的新路徑。第四，要充分應(yīng)用新興技術(shù)拓展教師專業(yè)發(fā)展的方式，全面提升園長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力和幼兒教師智能化教學(xué)能力。利用混合式研修環(huán)境組建跨區(qū)域、跨時(shí)空的教師發(fā)展共同體，匯聚來(lái)自教師同儕、高校專家和技術(shù)人員的智力資源。利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的診斷工具和精準(zhǔn)匹配需求的自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展新模式，助力幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“會(huì)用技術(shù)”到“巧用技術(shù)”的能力提升目標(biāo)以及研修成果在幼教實(shí)踐中的有效轉(zhuǎn)化。

綜上，智能時(shí)代下幼兒教師應(yīng)從更新教育理念、重塑價(jià)值取向、擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、人機(jī)協(xié)同下創(chuàng)新四個(gè)維度提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，不斷提高智能化教學(xué)勝任力。

責(zé)任編輯 何麗華