“專創(chuàng)融合”視域下高校外語口語人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究

張賀，尚菲菲

（沈陽工業(yè)大學 外國語學院，遼寧沈陽 110870）

2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》，指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵1]“專創(chuàng)融合”指的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各展所長、相輔相成，以整體目標調適各要素間的關系，從而獲得最佳育人效果?！盵2]根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，截至2022 年11 月16 日，以“專創(chuàng)融合”為主題的學術論文有1 028 篇，但是在主題中添加“英語”關鍵詞后，搜索出的相關研究文獻只有12 篇，其中部分研究聚焦高職院校[3-5]，將大學外語和“專創(chuàng)融合”結合起來研究的文獻數(shù)量不多，適合英語學科的“專創(chuàng)融合”課程也未成體系[6]。由此，本文基于實踐，總結出一套結合“專創(chuàng)融合”和大學英語教學的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，希望能夠為高?！皩?chuàng)融合”教育提供參考。

1 “課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制

對于英語學科來講，參加學科競賽是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段[7]。當前，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程都采用單獨開課的形式[8]。但結合沈陽工業(yè)大學情況，由于參加英語競賽的學生人數(shù)較少，單獨開課會造成教學、教師資源的浪費，因此，本文提出改革現(xiàn)有英語口語課程，形成一套“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制。

1.1 雙軌機制，相輔相成

“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制中的雙軌為：翻轉課堂大學英語口語課程和學?？谡Z競賽選拔培訓體系。這兩條軌道既獨立存在，也相輔相成，以最大效率整合教學資源，形成協(xié)同效應。

翻轉課堂大學英語口語課程是沈陽工業(yè)大學面向非英語專業(yè)學生開設的大學英語四級考試后的拓展課程，即學生在通過大學英語四級考試后選擇修讀的課程。課程采用翻轉課堂的教學模式，結合線上教學資源與課堂互動練習，實現(xiàn)教學效果最大化?？谡Z競賽選拔培訓體系，是本校競賽輔導團隊在組織學生參與學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽期間，逐步形成和完善的一套培養(yǎng)機制，通過校內層層選拔，確定參賽選手，隨后指定指導教師進行一對一賽前集中輔導。

口語競賽的選拔、輔導往往時間緊迫，學生提升空間有限。由于參賽學生人數(shù)較少，單獨開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程對教師和教學資源將造成浪費，因此，研究提出“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制，通過改革翻轉課堂大學英語口語課程，在其中融入口語競賽的內容和形式，使其兼具口語教學和口語競賽基礎培訓的功能。一方面，口語課程為演講競賽提供了基本的知識框架，強化詞匯表達，競賽元素的融入也有助于選手備賽。另一方面，口語競賽也對課程教學形成推動作用。首先，競賽元素的引入為課堂帶來更多的挑戰(zhàn)性和趣味性，激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性。其次，邀請參賽選手在口語課堂進行實戰(zhàn)演練，對競賽進行了積極的宣傳?！罢n程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制形成了互利共贏、協(xié)同共進的發(fā)展模式。

1.2 整合資源，擴大宣傳

“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制主要解決了兩個問題：

1.2.1 單獨開課受眾面窄，浪費教學教師資源

翻轉課堂大學英語口語課程是為通過大學英語四級考試的學生開設的，面向全校同年級學生授課，受眾面廣，同時用作口語競賽培訓的基礎課程，可謂一舉兩得：一方面，教室、設備等教學資源可綜合使用；另一方面，教師不必單獨開課，無須多準備一套教案、教學計劃、講義等教學材料，提高教學效率，可操作性強，極大地節(jié)約了教育資源。

1.2.2 未有針對性地進行宣傳，學生參與度低

在英語競賽參與度方面，宣傳起到了重要的作用[9]。學生參與度低，主要原因之一是對競賽了解程度不高——在沒有充分了解的情況下，學生往往不會輕易參加一項高投入的競賽，這也是很難吸引、選拔高水平參賽選手的原因之一?！罢n程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制能夠精準擴大宣傳，提高學生競賽參與度。首先，口語班的學生均已通過大學英語四級考試，選擇口語班繼續(xù)學習也證明其提高英語口語的愿望，他們往往更有能力、更有意愿積極參與各類口語競賽，因此，宣傳的針對性更強。其次，競賽元素的融入幫助學生熟悉競賽內容和形式，定期邀請參賽選手課堂演練，直觀地介紹競賽模式及考核要求，更具體有效地進行宣傳，能夠鼓勵更多學生參加比賽[10]。

1.3 “四維一體”，深度融合

1.3.1 教學內容融合

在翻轉課堂大學英語口語課程中融入口語競賽真題。沈陽工業(yè)大學組織參與各類口語競賽十余年，在此期間積累了豐富的競賽真題。該課程將這些競賽題按照15 個單元主題進行分類，將其融入口語課堂練習及課后作業(yè)。一方面，優(yōu)質的競賽真題保證了課堂練習題目的質量；另一方面，也便于參賽學生熟悉競賽出題思路，通過教師講解，掌握競賽題目的答題技巧。

1.3.2 練習模式融合

在課堂練習及課下作業(yè)中，引入口語競賽中常見的即興演講、定題演講、回答問題等模式，讓口語課學生和口語競賽選手同時熟悉常見的競賽機制和要求。引入競賽題型，能夠增強學生競爭意識，為課堂注入活力，增加挑戰(zhàn)性，提升學生參與度。在為參賽選手提供了最直觀的備賽練習的同時，也為競賽做了宣傳，讓更多的學生熟悉賽制，有利于其參加日后的口語競賽。

1.3.3 評價標準融合

引入競賽標準及多元評價模式。首先，對于即興演講、定題演講、回答問題等競賽引入題型，評價標準全部采用英語演講大賽的細化分項打分標準，從語音語調、語法與詞匯、連貫表達、儀表儀態(tài)、局面控制、互動交際等多個層面進行評分。其次，評價模式從傳統(tǒng)的教師評價改為教師評價、生生互評、學生自評相結合的多元評價模式。教師將英語演講大賽的細化標準公布給學生，要求學生在生生互評時參照該標準，學生在研讀標準的同時，也了解競賽考核標準。

1.3.4 教師團隊融合

師資隊伍是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要保障[11]。翻轉課堂大學英語口語課程的授課教師全部來自競賽指導教師團隊，這就保證了在口語課程中融入演講競賽元素時，授課教師對競賽內容有充分的了解，對競賽標準有準確的把握，能夠對競賽學生提供精確的指導。同時，課程與競賽產生的相互促進的效應也將對教師團隊的專業(yè)發(fā)展起到極大的推動作用。

許多研究文獻提到了“專創(chuàng)融合”過程中教師隊伍能力建設的問題，如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學意識淡薄、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識和經驗缺失、“專創(chuàng)融合”教育背景下教師教學內容和教學方法落后、實踐能力有待加強[12]等，解決方法也往往在于鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[13]。本文提出的“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制共用同一教師團隊，授課教師具有十余年競賽輔導經驗，從根本上解決了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中教師能力不足的問題。

1.4 “三向同行”，協(xié)同共進

依托“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制，形成“教、賽、研”三向互促的協(xié)同效應。從“雙創(chuàng)”競賽入手，以教學促競賽，為選手提供競賽所需的基本知識框架；以競賽促教學，通過融合競賽元素提升課程的挑戰(zhàn)性、高階性；以競賽、教學促科研，通過實踐積累，總結理論規(guī)律；以科研反哺競賽、教學，不斷豐富、完善理論框架，形成新方法，應用于教學和競賽實踐。科研、教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽貫通融合，師生共贏共創(chuàng)[14]。

目前，教學團隊在優(yōu)秀指導教師評獎、科研論文發(fā)表、教學成果評獎、承擔教改項目等多個方面取得了顯著成果，“教、賽、研”協(xié)同效應凸顯。

2 結語

在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的重要抓手。就英語學科而言，幫助學生學以致用，在學習之后，能夠利用英語流利、準確地進行交流，形成職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和就業(yè)競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為英語學習者提供了提高這些能力的機會。為了促進英語口語課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“專創(chuàng)融合”，本文提出了“課程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制，改革（翻轉課堂）大學英語口語課程，從教學內容、練習模式、評價標準、教師團隊四個維度與口語競賽進行深度融合，使課程兼具大學英語四級考試后的口語教學和口語競賽培訓兩種功能，極大地節(jié)約了教學、教師資源，整合了全校資源，實現(xiàn)了頂層設計。同時，課程融入競賽元素，對學生進行精準宣傳，提高學生大賽參與度?！罢n程+競賽”雙軌交互式人才培養(yǎng)機制在發(fā)展過程中形成了“教、賽、研”三向互促的協(xié)同效應，在教學、競賽、科研方面都取得了突出的成果。