高職醫(yī)學院校第二課堂育人機制研究
——以贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院崇優(yōu)班為例

邱艷梅

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院，江西贛州 341000）

在高職院校人才培養(yǎng)模式中，第一課堂是培養(yǎng)學生掌握基礎理論知識和專業(yè)技能的主渠道，具有嚴格的課程標準、教學管理模式和師資配備等完整的體系。第二課堂較第一課堂新穎靈活，其利用第一課堂以外的時間，以多元化的方式將理論與實踐相結(jié)合，彌補第一課堂的不足，日漸成為高職院校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)[1-2]。醫(yī)學類高職院校的人才培養(yǎng)與其他專業(yè)相比，更注重學生專業(yè)實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學內(nèi)容也多重視實踐。因而，對于第二課堂培養(yǎng)體系的研究，越來越成為高職醫(yī)學院校的關(guān)注點。目前，高職醫(yī)學院校第二課堂育人機制在實踐中暴露出一些問題，需進一步探究。本文以贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院崇優(yōu)班為例展開調(diào)查分析，挖掘第二課堂活動著力點，探索第二課堂育人長效機制。

1 崇優(yōu)班第二課堂概況

1.1 崇優(yōu)班的組建

贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學院藥學系崇優(yōu)班組建于2018 年9 月，其寓意“崇尚優(yōu)秀，追求卓越”，旨在選拔一批優(yōu)秀的學生，將其培養(yǎng)成品德高尚、技藝精湛、服務社會的高素質(zhì)藥學人才。成班初期不設門檻，學生自愿報名，在培養(yǎng)過程中，嚴格執(zhí)行班規(guī)，采取淘汰制。藥學系黨總支書記擔任班主任，支部全體黨員擔任指導教師，學生黨員和入黨積極分子擔任班干部，學生自主管理。班級分為若干小組，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣傳組、中醫(yī)藥學習組、志愿者服務組等，堅持以學生需要為中心、以社會需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，積極開展第二課堂活動。

1.2 崇優(yōu)班第二課堂育人模式探索

第二課堂是第一課堂的有機補充，為推進第二課堂與第一課堂互補互促，擬定了《第二課堂學分制實施辦法（試行）》，將第二課堂學分制納入人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多元化。第二課堂學分制分為思想道德素質(zhì)、實踐能力素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)4 個模塊。藥學系第二課堂以崇優(yōu)班為試點，以學生預備黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀團干部為抓手，引領(lǐng)全體學生德智體美勞全面發(fā)展。以點及面，積極探索學院第二課堂育人機制。

1.3 崇優(yōu)班第二課堂活動成效

一是學生綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升。崇優(yōu)班自組建以來，學生在全國、全省職業(yè)院校技能大賽中獲獎20 余人次，在江西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上榮獲銀獎1 項、銅獎1 項。獲國家獎學金2 人，獲國家勵志獎學金15 人次；多名學生在學院運動會中打破校運會記錄。二是以“點”帶“面”，系部學風建設成效顯著。三是學生專業(yè)潛力得到挖掘。崇優(yōu)班第二課堂活動的設計與第一課堂銜接，以項目化、模塊化形式拓展專業(yè)知識，學生專業(yè)能力明顯提升。四是學生就業(yè)率提高。對崇優(yōu)班畢業(yè)學生進行了追蹤調(diào)查，結(jié)果表明，學生普遍受到單位領(lǐng)導認可，多數(shù)已納入單位基層干部后備人選。

2 第二課堂實踐育人存在的問題

崇優(yōu)班的組建是學院在新形勢下推進素質(zhì)教育的有力舉措，幾年來的特色班級建設取得了一定的成效，同時也存在一些問題。

2.1 第二課堂實踐育人缺乏有效的領(lǐng)導和管理

近年來，學院在總體工作方案中將實踐育人納入第二課堂，但是實際執(zhí)行情況與預期目標存在差距，第二課堂實踐活動的落實未具體到主要的職能部門，缺乏整體規(guī)劃。作為醫(yī)學高職院校，第二課堂教學的重要性遠不及專業(yè)教學，第二課堂多依托院團委、學生會、各類社團開展活動，缺乏專任教師的管理與指導，大部分為學生自主管理，無法最大化實現(xiàn)第二課堂實踐育人成效。

2.2 第二課堂活動缺乏充分的總體設計

第二課堂主要以實踐為培養(yǎng)形式，崇優(yōu)班“第二課堂”學分制項目認定內(nèi)容分別為思想道德素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)、職業(yè)技能素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)4 個模塊，在近些年的實踐中，第二課堂活動的開展隨意性大，缺乏總體設計，活動實際情況及活動開展成效很難體現(xiàn)。不同類型的活動，開展頻率、醫(yī)學生主動參與的積極性，差距都較明顯[3]。此類現(xiàn)象表明，第二課堂活動的設計未全面考量醫(yī)學生的個人需求，缺乏深入調(diào)研后的總體設計。

2.3 第二課堂活動缺乏專業(yè)的指導

高職醫(yī)學院校有其特殊性，第二課堂活動的開展需要結(jié)合醫(yī)學生的專業(yè)特點。目前，學院的第二課堂活動開展多依托院團委、系學管辦等行政部門，由相關(guān)行政部門教師進行指導，而這些教師不具備醫(yī)學專業(yè)背景，對活動開展的指導具有局限性。此外，兼職指導教師還有諸多行政工作，時間和精力有限，第二課堂實踐育人的實效性無法保障。依托學生社團開展的第二課堂活動的管理亦是如此，學生社團雖按要求配備專業(yè)教師進行指導，但是繁重的教學任務使教師參與指導的時間有限。

2.4 第二課堂活動缺乏有效的反饋機制

目前，學院第二課堂活動的開展多為學生自主管理，其組織者及參與主體皆為醫(yī)學生，活動的開展存在重審批、輕管理的現(xiàn)象，對于活動后的效果反饋，鮮有跟蹤，未形成完善的反饋機制。第二課堂能否真正達到實踐育人的效果，需要評價機制的考核。同時，有效的活動反饋機制能夠激勵學生參與第二課堂活動。

2.5 第二課堂活動缺乏充分的資源保障

一方面是經(jīng)費的投入保障，醫(yī)學專業(yè)有其特殊性，需要投入大量的經(jīng)費保障實訓教學，但目前第二課堂的建設經(jīng)費與保障第二課堂高質(zhì)量開展的經(jīng)費需求之間差距較大。另一方面是活動場地的保障，學院現(xiàn)有第二課堂活動場地較少，且較為簡易。結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)特點開展的第二課堂育人活動需要協(xié)調(diào)第一課堂教學場地及時間，故第二課堂活動的開展在場地方面亦十分受限，尤其是一些具有專業(yè)特色的實踐活動。

3 第二課堂育人機制建設對策

為切實解決當前醫(yī)學高職院校第二課堂活動存在的問題，更好發(fā)揮其實踐育人功能，本文從思想認識建設、主題活動建設、運行機制建設、保障機制建設四個方面提出建設對策[4-6]。

3.1 第二課堂實踐育人思想認識建設

第二課堂活動的有效開展需要配套的人力、物力、財力保障，而人力、財力、物力的投入，最終由校領(lǐng)導及相關(guān)職能部門領(lǐng)導來決定，因此建議：首先，需要加強學校領(lǐng)導對第二課堂活動對于醫(yī)學人才培養(yǎng)重要性的認識[7]。其次，第二課堂活動多為學生干部自主管理。學生干部在第二課堂活動中發(fā)揮了無可替代的作用，學生管理部門要高度重視學生干部隊伍建設，完善學生干部的選拔聘用、培養(yǎng)管理機制[8]。最后，第二課堂活動的指導教師要高度重視第二課堂建設，盡職盡責，指導學生開展第二課堂活動，提高活動成效。

3.2 第二課堂實踐育人主題活動建設

一是開展特色生命主題教育活動。作為醫(yī)學類高職院校，以生命主題教育開展第二課堂活動，充分契合了醫(yī)學類高職院校人才培養(yǎng)需求[9]。二是開展特色社會實踐服務活動，強化醫(yī)學生實操技能。三是開展特色志愿者服務活動。高職醫(yī)學院校學生具備醫(yī)學專業(yè)知識，更具有志愿服務他人的綜合能力。四是開展特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力。五是開展特色校園文化藝術(shù)活動。營造具有高職醫(yī)學院校特點的校園氛圍。六是開展特色心理教育輔導活動。醫(yī)學院校要組建一支高素質(zhì)、專業(yè)能力強的心理輔導教師隊伍，開展高質(zhì)量的心理健康輔導活動[10]。

3.3 第二課堂實踐育人運行機制建設

3.3.1 建設系統(tǒng)的組織體系

第二課堂實踐育人目標的達成需要協(xié)同學校、學生、實踐教育三方面的工作，要建設完善的系統(tǒng)組織，實現(xiàn)第二課堂實踐育人效果。學校要根據(jù)實際情況組建第二課堂領(lǐng)導小組，由上及下形成一支系統(tǒng)的、責任明確的工作組織體系，做好第二課堂開展的組織協(xié)調(diào)工作，推動實踐育人成果落地[11-12]。

3.3.2 制定第二課堂制度規(guī)范

第二課堂實踐育人活動的開展要有章可循，要制定相應的第二課堂制度規(guī)范，建議將第二課堂活動納入醫(yī)學生學分管理系統(tǒng)，制定管理細則，進行考核評價[13]。一方面，提高醫(yī)學生對第二課堂的重視程度，另一方面，保障學校第二課堂全員、全程、全方位育人效果。

3.3.3 制定科學的考核評價激勵機制

第二課堂活動普遍存在重過程、輕反饋現(xiàn)象，學生在第二課堂活動中缺少成就感，組織者未關(guān)注活動中出現(xiàn)的問題，極大影響著第二課堂的實踐育人效果。制定科學的考核評價激勵機制，要總結(jié)活動各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提出改進措施；考核評價對象包括學生、指導教師及活動本身。對于考核不通過的對象，進行相應的整改，對于考核優(yōu)秀的對象，要有相應的激勵措施[14]。

3.4 第二課堂實踐育人模式的保障機制建設

人力資源保障方面，要有完善的從事第二課堂教育教學活動的專業(yè)人才選拔方案，從第二課堂活動建設的各個方向選拔專業(yè)的指導教師，確保其專業(yè)指導性及思想引領(lǐng)力；對第二課堂指導教師隊伍定期開展有針對性的培訓，提高其指導能力。物質(zhì)資源方面，要有專門的第二課堂經(jīng)費、物資投入，并完善相應的資金與物資管理辦法，制定第二課堂活動經(jīng)費專門管理辦法。場地資源方面，要對校內(nèi)資源進行整合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)現(xiàn)有場地，通過調(diào)研評估，擴大場地，滿足學生需求；充分利用校內(nèi)外資源，通過校企合作、校外實踐基地合作等方式，拓寬第二課堂活動范圍。