新時期高校創(chuàng)業(yè)教育國際化思考

馮曉，馬騰飛

（上海交通大學 學生創(chuàng)新中心，上海 200248）

近年來，高校加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源投入、政策扶持和環(huán)境營造力度，加快開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。從國際視角來看，發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育開展較早，實踐經(jīng)驗豐富，而我國創(chuàng)業(yè)教育依然處于成長階段，如何進一步提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，是當前亟待解決的重要問題[1]。在新的發(fā)展時期，我國高校也在不斷加強國際合作，與國際一流大學的創(chuàng)業(yè)教育接軌，改革創(chuàng)業(yè)教育體系，為國家培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)業(yè)人才。然而，傳統(tǒng)的線下跨境創(chuàng)業(yè)教育容易受到人員流動等多種因素的影響。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育國際化傳統(tǒng)模式

我國高校傳統(tǒng)的國際化創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)培養(yǎng)時長可以劃分為短期交流和長期培訓，根據(jù)培養(yǎng)方式可以劃分為非學位項目和學位項目，根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容可以劃分為創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐。

在創(chuàng)業(yè)教育國際化項目中，學生往往通過課程學習、交流研討、當?shù)仄髽I(yè)參訪、中外創(chuàng)業(yè)導師聯(lián)合指導等方式，了解和掌握將技術專利或創(chuàng)業(yè)想法推向市場的方法，了解全球的創(chuàng)業(yè)政策、經(jīng)濟環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍，最終編寫商業(yè)計劃書，并向投資人進行路演。此外，在長期培訓或聯(lián)合培養(yǎng)項目中，考慮創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，部分合作項目設置“創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)業(yè)實習”的學習模式。學習期間，學生將參與國際創(chuàng)業(yè)體驗式教育——在當?shù)爻鮿?chuàng)企業(yè)實習，通過實習獲得與創(chuàng)業(yè)相關的知識和經(jīng)驗，并親身體驗當?shù)氐膭?chuàng)新文化與創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈?？傮w來看，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育國際化以線下跨境學習為主，側(cè)重國際創(chuàng)業(yè)知識理念和項目實踐的結合。

2 新時期創(chuàng)業(yè)教育國際化存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐型、團隊型教育，也是一種就業(yè)型教育。受限于人員跨境流動、在線教育模式不成熟、團隊跨國協(xié)作經(jīng)驗少、學生參與熱情下降等因素，我國創(chuàng)業(yè)教育國際化存在一定問題。

2.1 傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育國際化受限于人員跨境流動

在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育國際化項目中，學生跨境流動，人員的物理位置變化（Physical Mobility）是國際學習交流的主要表現(xiàn)形式[2]。全球大學的合作通常以面對面的形式展開，涉及創(chuàng)業(yè)課程、互動研討、企業(yè)參訪等環(huán)節(jié)，如果人員跨境受限，則創(chuàng)業(yè)教育國際化辦學將受到影響。

2.2 在線國際創(chuàng)業(yè)教育模式不成熟

當前，創(chuàng)業(yè)教育國際化在合作模式、項目內(nèi)容、合作資源等方面仍然存在一些問題[3]。一方面，市場調(diào)研和企業(yè)參訪等實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，而國際實踐教學環(huán)節(jié)需要一定的人力與物力成本[4]。另一方面，線上線下相結合的教學已成為新時期的教育方式之一。2020 年4 月，時任教育部高等教育司司長吳巖在我國首批高校在線教學國際平臺上線儀式上強調(diào)，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育在教與學方面的重要發(fā)展方向[5]。當前，我國在線創(chuàng)業(yè)教育資源和云實踐平臺還不完善，缺乏國際教育資源，創(chuàng)業(yè)教育的在線供給與需求無法匹配。

2.3 學生缺乏在線交流協(xié)作經(jīng)驗

創(chuàng)業(yè)教育一般以團隊形式開展，體現(xiàn)在國際化項目中，跨國團隊往往是學習的主體。由于各國創(chuàng)業(yè)環(huán)境及商業(yè)政策不同，跨國團隊成員需要大量、反復溝通，才可達成一致意見。

2.4 學生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高

相比線下教學，在線教學缺乏教學情境，教師對課堂的控制力較弱，而課堂活動的有效開展要求學生具有較高的學習熱情[6]。因此，相比國內(nèi)線下創(chuàng)業(yè)教育，學生對在線創(chuàng)業(yè)教育的參與度較低。

3 新時期創(chuàng)業(yè)教育國際化的建議

當前，創(chuàng)業(yè)教育國際化發(fā)展需要進行辦學理念、辦學形式、辦學制度等方面的革新。

3.1 堅定國際化辦學理念，積極構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體

2020 年6 月，教育部等八部門印發(fā)《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，明確支持打造教育對外開放新高地，致力于深化拓展與世界各國在教育領域的互利合作和交流互鑒，加大中外合作辦學改革力度[7]。2020 年7 月，國務院辦公廳印發(fā)《關于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動作用，進一步促改革穩(wěn)就業(yè)強動能的實施意見》，提出要深化對外開放合作，通過做強開放創(chuàng)業(yè)孵化載體和搭建多雙邊創(chuàng)業(yè)合作平臺，構筑全球化創(chuàng)業(yè)重要節(jié)點[8]。2022 年5 月，第三屆世界高等教育大會發(fā)布文件《突破極限：重塑高等教育的新方法》，提出“包容、創(chuàng)新、協(xié)作、可持續(xù)”理念，旨在促進高等教育理念與模式的變革[9]。

各國的可持續(xù)發(fā)展都需要具有批判性思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神的人才。應當積極推進創(chuàng)業(yè)教育改革，通過國際化辦學，進一步提升學生的創(chuàng)造力和全球勝任力，培養(yǎng)更多具備全球競爭力的創(chuàng)業(yè)人才。

3.2 創(chuàng)新遠距離合作模式，推動創(chuàng)業(yè)教育國際合作轉(zhuǎn)型

根據(jù)珍娜·米特爾梅耶爾（Jenna Mittelmeier）等人的研究，“遠距離國際化”（Internationalization at a Distance）是指跨國的所有形式的教育，特別指遠距離跨國教育可通過互聯(lián)網(wǎng)等技術進行[10]?！斑h距離國際化”可以作為傳統(tǒng)線下模式的補充，其實現(xiàn)離不開良好的國際合作關系和完善的項目合作計劃。

一是建立穩(wěn)定的國際合作關系。在線教育因為缺乏線下交流且需要不斷重復遠距離協(xié)作，其可持續(xù)發(fā)展必須基于穩(wěn)定、可靠的伙伴關系。正如斯塔克（Starke Meyerring）和威爾遜（Melanie Wilson）提出的，只有穩(wěn)固的伙伴關系才能實現(xiàn)在線合作教育的長期發(fā)展[11]。高?？梢酝ㄟ^海外留學歸國教師來建立與境外高校和孵化器的合作聯(lián)系[2]。一方面，保持與發(fā)達國家大學的交流，穩(wěn)固原有合作關系，并加強對其大學和孵化器的研究，推進項目轉(zhuǎn)型；另一方面，積極開發(fā)拓展院校合作的新路徑，開展形式多樣的交流活動。如與“一帶一路”沿線國家高水平、強特色院校建立聯(lián)系，通過聯(lián)合培養(yǎng)、云課程、云實踐等方式，推進實質(zhì)性合作。

二是設置完善的項目合作計劃。線上線下多元的國際交流模式將成為新時期的合作常態(tài)，其中多元融通的教學實踐并非是傳統(tǒng)授課內(nèi)容與在線學習方式的簡單疊加，而是多元教學模式與不同項目目標、項目內(nèi)容和項目類型的有機融合。國際創(chuàng)業(yè)教育項目的培養(yǎng)目標可以指向創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，項目類型可以包括學位與非學位項目、短期交流與長期培訓等，培養(yǎng)內(nèi)容可以包括全球經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，項目形式可采用線下教育、在線教育或二者的混合模式等。此外，創(chuàng)業(yè)學習作為一種團體實踐學習，相比其他國際交流項目，具備更強的實踐性和互動性。全球內(nèi)分散的學習者組成一個團隊，以商業(yè)計劃書寫作、路演答辯等為具體任務，在此過程中，高?？梢岳枚嗑S度的在線協(xié)作工具如MURAL、多樣化的學習方式如云實習和云參訪等，幫助學生了解不同的創(chuàng)業(yè)文化和商業(yè)活動。

3.3 探索新型國際化辦學模式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“在地國際化”

針對部分國際合作項目無法轉(zhuǎn)為線上模式的狀況，教育“在地國際化”（Internationalization at Home）的重要性就凸顯出來?！霸诘貒H化”與“遠距離國際化”相對，其定義最早由馬爾默大學副校長本特·尼爾森（Bengt Nilsson）提出，我國學者張偉、劉寶存將其定義為：高校通過已有的國際教育資源，創(chuàng)建本土國際性校園，以培養(yǎng)國際人才[12]。在“在地國際化”校園中，所有學生在本地高校都有機會了解境外文化、學習國際理念、了解全球形勢。在新時期，建設國際化創(chuàng)業(yè)課程和加強中外導師聯(lián)合指導，是創(chuàng)業(yè)教育“在地國際化”的關鍵舉措。

一是加大國際創(chuàng)業(yè)課程的建設力度。一方面，在本土建設自己的國際課程，把課程內(nèi)容的國際化而非授課語言的國際化作為建設重點。加強課程知識內(nèi)容與國際接軌，在課程教學中，融入國際上該課程最新知識和國際創(chuàng)業(yè)政策。同時注意創(chuàng)業(yè)課程的人文情境和實地感受，提升課程的實地體驗。另一方面，通過與海外院校的合作，豐富國際化課程資源。高?？梢耘c國外友好院校合作，定制線上特色項目，將國外高水平大學的優(yōu)質(zhì)課程靈活、有規(guī)模地引入，突破時空限制，為學生提供優(yōu)質(zhì)多元的國際課程。

二是加強中外創(chuàng)業(yè)導師聯(lián)合指導。創(chuàng)業(yè)學習往往以商業(yè)計劃書的寫作為初始學習任務，并在創(chuàng)業(yè)項目實踐中促進學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，導師指導是項目實踐的重要環(huán)節(jié)。高?？梢匝垏夂献髟盒＜皠?chuàng)業(yè)孵化器導師，中外雙方導師通過線上工作坊、在線創(chuàng)業(yè)沙龍、項目聯(lián)合輔導等靈活的形式，共同指導學生完成商業(yè)計劃，并促進項目落地。同時，高?？梢越ㄔO國際化創(chuàng)業(yè)導師隊伍，通過引進具有海外留學背景的成功創(chuàng)業(yè)者，有效促進創(chuàng)業(yè)導師隊伍的國際化。

3.4 建立健全激勵機制，夯實創(chuàng)業(yè)教育國際化辦學基礎

《加快和擴大新時代教育對外開放》要求，要進一步“著力破除體制機制障礙，加大中外合作辦學改革力度。”[7]當前，我國高校需要總結經(jīng)驗，逐步完善國際化發(fā)展的各項制度，調(diào)動師生參與創(chuàng)業(yè)教育國際化的內(nèi)生動力。

在國際化考核方面，要更加關注師生在創(chuàng)業(yè)教育國際化方面的參與度。傳統(tǒng)的師生出境數(shù)量不再作為國際化的重要指標，創(chuàng)業(yè)教育國際化的質(zhì)量建設應當成為關注重點[13]，如國際化創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量、學生參與國際化創(chuàng)業(yè)課程的情況、高質(zhì)量國際工作坊的舉辦頻率、國際化師資隊伍的建設等。同時，高校要進一步改革學校外事審批政策，推動師生出訪、外國專家來校講學等領域的制度改革。

在學習評價方面，制定靈活的成效評估體系。在線學習影響了學生參與創(chuàng)業(yè)教育國際化的熱情，新時期，高校需要重構項目的學習評價標準。一方面，創(chuàng)業(yè)教育不同于其他傳統(tǒng)規(guī)范考試，在線創(chuàng)業(yè)教育也不同于其他在線課程，不能使用以往的標準化考核模式。創(chuàng)業(yè)教育國際化應重點關注學生個人的習得評價，即重視學生學到了什么，如了解多少行業(yè)知識、能夠發(fā)現(xiàn)何種創(chuàng)業(yè)機會等。另一方面，鼓勵高校為在線協(xié)作提供學分認定，以提高學生參與在線創(chuàng)業(yè)教育的積極性，如學生選修國際化優(yōu)質(zhì)在線課程，參與國際學者線上課程或沙龍，可以獲得選修課學分等。

4 結語

高校國際創(chuàng)業(yè)合作項目在人才培養(yǎng)和全球經(jīng)濟發(fā)展方面具有重要作用。當前，創(chuàng)業(yè)教育國際化存在受限于人員跨境流動、在線教育模式不成熟、團隊跨國協(xié)作經(jīng)驗少、學生參與熱情低等問題。高校應當堅定國際化辦學理念，通過遠距離國際化、“在地國際化”及制度改革等措施，加強創(chuàng)業(yè)國際教育，培養(yǎng)具備全球競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。