高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)路徑探微

胡小平

摘 要 古典詩(shī)詞的教學(xué)務(wù)必遵循一定的原則與方法，講究預(yù)定的策略，依照科學(xué)的路徑，唯此，方能使古典詩(shī)詞教學(xué)綻放出魅力與生機(jī)。立足高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際，對(duì)其路徑進(jìn)行探析，以期為高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 古典? 詩(shī)詞? 鑒賞? 路徑

如何引導(dǎo)學(xué)生在古典詩(shī)詞的閱讀過(guò)程中獲得感受和生發(fā)？筆者立足高中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際，對(duì)其路徑進(jìn)行探析，以期為高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、 探析語(yǔ)言藝術(shù)，把握詩(shī)詞鑒賞的前提

中國(guó)古典詩(shī)詞的魅力之處在于其有獨(dú)特的語(yǔ)言規(guī)律，格律與音韻形成了詩(shī)詞鮮明的節(jié)奏，使詩(shī)詞呈現(xiàn)出了音樂(lè)之美，旋律之美。詩(shī)詞的韻味一方面來(lái)源韻律，一方面來(lái)自作者的精心煉字，鑒賞詩(shī)詞體會(huì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格，感受詩(shī)詞的內(nèi)容與形式之美，則要首先從探析古典詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)入手，在字斟句酌，反復(fù)推敲中體會(huì)作者的匠心獨(dú)具，感受作品語(yǔ)言魅力所呈現(xiàn)出的獨(dú)特味道。

結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化煉字訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞品鑒的語(yǔ)感，為深度鑒賞詩(shī)詞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是運(yùn)用想象，體會(huì)煉字之妙。如，杜甫的《洞庭湖》中有這樣兩句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力，從“坼”與“浮”兩個(gè)字，體會(huì)詩(shī)歌的開(kāi)闊意境，在想象中，學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)了這樣一幅場(chǎng)景：廣袤千里，一望無(wú)際的吳楚兩地，只因?yàn)檫@樣一個(gè)湖而斷裂為兩地，一分為二，氣勢(shì)是何等磅礴壯觀，讓人驚嘆。天宇之間的日月星辰，也仿佛都被收攏匯聚于湖水之中，光影撒播在湖面之上，隨著湖水徐徐前行，如此景象豈不是蕩氣回腸，令人心胸開(kāi)闊。學(xué)生借助想象，在煉字的過(guò)程中，感受到了詩(shī)人杜甫非凡的氣度與胸襟。二是各抒己見(jiàn)，交流討論。

詞語(yǔ)的錘煉是多元的，除了上述兩種方法，還可以抓住詩(shī)詞中詞的活用、用典、虛詞實(shí)用、特殊語(yǔ)序、省略等關(guān)鍵之處，以體會(huì)作者在遣詞造句上的精妙用心，感受詞作獨(dú)具魅力的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、 品析修辭藝術(shù)，把握增強(qiáng)表現(xiàn)的重心

詞作的表現(xiàn)力往往要借助修辭藝術(shù)，修辭在詩(shī)詞創(chuàng)作中具有重要作用。一個(gè)優(yōu)秀的詩(shī)詞作者一定是十分重視修辭手法的運(yùn)用的，適宜準(zhǔn)確的修辭手法的使用能夠增強(qiáng)詩(shī)詞作品的表現(xiàn)力，使詩(shī)歌的傳情達(dá)意更為準(zhǔn)確而生動(dòng)，使詩(shī)歌的感情表達(dá)的更為細(xì)膩而深刻，使詩(shī)詞的景象和意象更為真切而形象，使詩(shī)詞的情感和意蘊(yùn)更為飽滿而充實(shí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從品鑒詩(shī)詞的修辭手法入手，以增強(qiáng)對(duì)作品表現(xiàn)力的理解和體悟。

如，《將進(jìn)酒》（教學(xué)節(jié)選）

師：一位文學(xué)評(píng)論家曾說(shuō)：“別人寫(xiě)詩(shī)是用筆一句一句的寫(xiě)，李白只需張口噴出胸中之氣即可”，這大概就是稱贊直抒胸臆的精妙之處，哪位同學(xué)能將李白心中的這份自信讀出來(lái)呢？

生：朗讀“天生我材必有用”（教師指導(dǎo)朗讀，體會(huì)李白的自信）

生：這首詩(shī)中不僅展現(xiàn)了李白的自信，還展現(xiàn)了無(wú)奈和感傷。

師：怎么說(shuō)？

生：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)......朝如青絲暮成雪?！边@分明就是一個(gè)無(wú)奈而悲傷的李白，這兩句運(yùn)用了比興和夸張的手法，通過(guò)寫(xiě)黃河之水一去不復(fù)返和朝暮青絲之間的變化，傳遞出了內(nèi)心真切的悲傷，以及對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈。

師：詩(shī)人以什么起興？

生：黃河之水天上來(lái)，雖然詩(shī)人李白在開(kāi)篇寫(xiě)了壯闊的景象，但下句緊接著就寫(xiě)到“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，真切表達(dá)了詩(shī)人回歸現(xiàn)實(shí)的悲傷與無(wú)奈啊！

生：我認(rèn)為這是一種排比的修辭手法，增強(qiáng)了詩(shī)歌的氣勢(shì)，在磅礴的氣勢(shì)中展現(xiàn)了李白的自信，也寫(xiě)出了時(shí)光匆匆的無(wú)奈，表現(xiàn)了一個(gè)矛盾的李白。

生：我認(rèn)為這是比喻的修辭手法， 將時(shí)光比喻成流水，在無(wú)法挽回的時(shí)光里，表現(xiàn)時(shí)光易逝的哀嘆。

師：大家分析的這些都有道理，李白的這一句詩(shī)可以說(shuō)是經(jīng)典中的經(jīng)典，不單純的使用了一種修辭手法，而是多種修辭手法的綜合運(yùn)用，從創(chuàng)作的角度看，李白確實(shí)是才華橫溢，是當(dāng)之無(wú)愧的詩(shī)仙??！關(guān)于這首詩(shī)的修辭手法，可以說(shuō)是這首詩(shī)歌的最大亮點(diǎn)之一，歷來(lái)廣泛受到研究者的關(guān)注，下面我們?cè)賴L試從修辭角度找找還有哪些句子，分別使用了哪些修辭手法。

……

學(xué)生從修辭這一有形可感的表現(xiàn)手法入手，將作品內(nèi)部的材料和情感進(jìn)行連接，形成對(duì)作品的深度理解，形成對(duì)作者的深刻認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)入深層次的鑒賞境界之中，提高了詩(shī)歌鑒賞的指向性和有效性。

三、 賞析表現(xiàn)藝術(shù)，把握詩(shī)詞鑒賞的核心

意象是詩(shī)歌最具表現(xiàn)力的藝術(shù)呈現(xiàn)方式，是詩(shī)歌的靈魂，是作者構(gòu)筑詩(shī)詞大廈的最重要的根基。意象不是單純的自然景物的呈現(xiàn)，而是經(jīng)過(guò)詩(shī)詞作者思想和情感的加工再創(chuàng)出來(lái)的藝術(shù)形象，這就使得意象既具有自然事物的屬性，也具有了獨(dú)特的審美體驗(yàn)和人格特質(zhì)。品鑒詩(shī)歌就要從品鑒意象入手，以此把握詩(shī)歌鑒賞的核心與關(guān)鍵。

如：李商隱的《錦瑟》（教學(xué)節(jié)選）

師：讀《錦瑟》你覺(jué)得有怎樣的一種色調(diào)或者是感情基調(diào)呢？

生：低沉，傷感，帶著一種情感上的壓抑。

師：作者借助哪些意象來(lái)表達(dá)內(nèi)心的這種情感呢？我們來(lái)梳理一下。

生：有莊生、蝴蝶......日和煙。

師：翩然的蝴蝶，啼鳴的杜鵑這些都是自然界的景象，詩(shī)人寫(xiě)這些景象和表現(xiàn)內(nèi)心的悲涼之間有什么關(guān)系嗎？

生：為了突出內(nèi)心的傷感，因?yàn)楸瘋歉街谶@些事物上的。

師：我們嘗試著把作者寄托在這些意象中的復(fù)雜情感讀出來(lái)，你覺(jué)得應(yīng)該帶著怎樣的情感去讀。

生：既有悲傷也有喜愛(ài)，既有現(xiàn)實(shí)也有空虛，我認(rèn)為應(yīng)該用一種“大雅”的情感去抒發(fā)作者內(nèi)心的這種矛盾。

師：此刻，請(qǐng)你化身李商隱，面對(duì)五十弦的錦瑟，你想起了美好的時(shí)光，在這樣美好的時(shí)光里，你又應(yīng)該是怎樣一個(gè)形象呢？

生：才華與青春同在，理想與抱負(fù)同在，同時(shí)也是一個(gè)感情豐富而真摯的人，經(jīng)歷了愛(ài)情的美好。

師：“此情可待成追憶”，詩(shī)人追憶的是什么？

生：在人生暮年，追憶的感情應(yīng)該很復(fù)雜，追求青春的美好，追憶似水的年華，追憶年輕時(shí)的志向……

生：追憶逝去的妻子。

生：追憶曾經(jīng)的一段屬于自己的經(jīng)歷。

師：李商隱一生坎坷，仕途曾多次遭受打擊，其有一段非同尋常又刻骨銘心的愛(ài)情，然而妻子卻早他而去，李商隱也在46歲的時(shí)候抑郁而死，所以《錦瑟》其實(shí)有很多解，卻又很難解，這里表現(xiàn)最為突出的就是作者復(fù)雜的內(nèi)心情感，相信通過(guò)品讀大家也感受到了作者內(nèi)心中的這些難解的情感。

教學(xué)中，教師從梳理詩(shī)歌意象入手，引導(dǎo)學(xué)生在求其表的過(guò)程中走向探其里，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌意象的理解深度，學(xué)生從意象的自然屬性聯(lián)系到作者的情感、思想和經(jīng)歷，最終體會(huì)蘊(yùn)含在一物一象中的真實(shí)情緒，實(shí)現(xiàn)了與作者與作品的對(duì)話，也生發(fā)了對(duì)作者、對(duì)作品的獨(dú)特理解，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的詩(shī)歌鑒賞。

[作者通聯(lián)：江蘇興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校]