生本視角下的高中語文導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)

李秋月

摘 要 在進(jìn)行高中語文導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)生本學(xué)習(xí)需要展開調(diào)研，推出適合的教學(xué)方案，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，順利打開學(xué)生學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生主動(dòng)研學(xué)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。主體教育突出學(xué)生主體地位，教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要做設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪和幫助。

關(guān)鍵詞 高中語文? 生本視角? 導(dǎo)學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的基本手段，教師在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)生本需要有更多觀照，從生本需要出發(fā)展開設(shè)計(jì)，組織以生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從教案到學(xué)案、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一到多元、從個(gè)體到集體，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行全面改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自然進(jìn)入“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、從教案到學(xué)案，突出生本需求

設(shè)計(jì)教案是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作，不同時(shí)期、不同年級(jí)、不同群體學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)體差異，教師對(duì)此需要有理性判斷，以便對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備提供更多選擇。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，推出一些學(xué)案內(nèi)容，這些學(xué)案是學(xué)生了解文本、閱讀文本、解析文本的重要輔助材料，而且滲透一些任務(wù)和學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容，其指導(dǎo)作用顯著。

如教學(xué)《百合花》，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)案，不僅有閱讀提示，還有訓(xùn)練任務(wù)，以及活動(dòng)要求。學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行主動(dòng)閱讀，梳理小說情節(jié)，歸結(jié)主要人物性格特點(diǎn)，逐漸理清小說脈絡(luò)，在主動(dòng)完成學(xué)案任務(wù)的同時(shí)，展開多重互動(dòng)交流。教師組織學(xué)生閱讀小說，對(duì)學(xué)生人物鑒賞情況做觀察，給出一些方法指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)案進(jìn)展順利。學(xué)案中有一些訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生開始閱讀教材和教輔材料，對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行深度研究，逐漸形成答案。如小說主要人物有哪些？ 你最喜歡哪一個(gè)人物？說說喜歡的理由。學(xué)生大多會(huì)選擇“新媳婦”，她是一個(gè)美麗樸實(shí)善良的新娘子，雖是農(nóng)村婦女，卻有極高的革命覺悟，有誠摯的愛心。她能夠獻(xiàn)出新被子為犧牲的通訊員入殮，給讀者留下深刻印象。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師要求學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，提出一些閱讀疑惑問題，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生閱讀文本有自己的審美追求，教師布設(shè)質(zhì)疑閱讀任務(wù)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)期待和要求，學(xué)生進(jìn)行深度研究，互動(dòng)交流氣氛逐漸形成，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師改教案為學(xué)案，給學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，利用任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)度，學(xué)生回饋主動(dòng)，其感知體驗(yàn)更為豐富。教師對(duì)學(xué)情有客觀分析，設(shè)計(jì)學(xué)案具有更強(qiáng)針對(duì)性。學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)案任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸達(dá)成。從教案到學(xué)案，不能是簡單的遷移設(shè)計(jì)，需要嶄新教學(xué)思想的支持，教師勇于探索，其教學(xué)組織與新課標(biāo)精神相一致，自然有更高價(jià)值度。教師設(shè)計(jì)質(zhì)疑閱讀任務(wù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，這也是學(xué)案設(shè)計(jì)的一部分，學(xué)生根據(jù)教師要求展開具體行動(dòng)，研學(xué)進(jìn)入嶄新階段。

二、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，關(guān)注生本思維

語文教學(xué)中，教師要避免“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，唯有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能順利啟動(dòng)其思維，讓其在傾聽、討論、閱讀、書寫、辯論、演繹、思考中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)學(xué)科任務(wù)時(shí)，要提出詳細(xì)的要求，讓學(xué)生多種感官參與其中，在深度互動(dòng)研學(xué)中形成學(xué)科認(rèn)知。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師可推出一些思想問題、設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀、設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，讓學(xué)生自然參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

學(xué)生學(xué)習(xí)帶有個(gè)性追求，教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要借助任務(wù)進(jìn)行具體調(diào)動(dòng)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和表現(xiàn)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)要求?！杜?，香雪》是小說體裁，主人公是香雪，她是一個(gè)單純美麗的山里姑娘，對(duì)外部世界充滿探索的渴望。教師先布設(shè)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)梳理小說內(nèi)容，介紹概述主要情節(jié)。學(xué)生對(duì)課文概述比較熟悉，主動(dòng)展開梳理性閱讀，很快形成復(fù)述提綱。在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，提出一些修正意見，復(fù)述概述活動(dòng)順利展開。香雪性格清純，選擇其中一個(gè)片段，對(duì)人物性格展開深度分析，自行設(shè)計(jì)一個(gè)造型方案，現(xiàn)場(chǎng)做演示，看誰能夠更直觀展示香雪這個(gè)人物形象。學(xué)生對(duì)造型設(shè)計(jì)比較感興趣，紛紛行動(dòng)起來，課堂互動(dòng)氣氛濃厚，學(xué)生感官認(rèn)知更為全面。

學(xué)生對(duì)小說閱讀比較有感覺，教師組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從人物鑒賞到課堂演繹，學(xué)生學(xué)習(xí)思維緊緊追隨，課堂研學(xué)氣氛逐漸火熱起來。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、演繹性學(xué)習(xí)任務(wù)有更高認(rèn)同感，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)做修正調(diào)整，不僅滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，也為課堂教學(xué)注入豐富動(dòng)力。教師讓學(xué)生飾演香雪這個(gè)人物，雖然是造型展示，對(duì)學(xué)生形成的沖擊也是劇烈，高中生對(duì)課堂演繹活動(dòng)比較敏感，喜歡看同學(xué)表演，卻不想主動(dòng)展示，教師對(duì)學(xué)生心理有科學(xué)分析，利用多種輔助手段進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，課堂演繹活動(dòng)圓滿成功。

三、從單一到多元，豐富生本視野

課堂教學(xué)不能是教師的“獨(dú)角戲”，教師不能從“一言堂”到“滿堂問”，需要給學(xué)生更多主動(dòng)思考和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題、自行展開討論、自行創(chuàng)編課本劇、自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、自行組織讀寫任務(wù)，創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)比較有感覺，教師主動(dòng)放權(quán)給學(xué)生，提出一些建議，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)充斥課堂，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入多元時(shí)代，這樣可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較看重，自然有濃厚的閱讀興趣。教師推出學(xué)習(xí)任務(wù)帶有綜合性、合作性、延伸性特點(diǎn)，學(xué)生回饋主動(dòng)，其訓(xùn)練效果更為突出。在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)其精彩語言應(yīng)用展開重點(diǎn)分析，學(xué)生感知體驗(yàn)開始豐富起來。為激活學(xué)生閱讀思維，教師布設(shè)系列訓(xùn)練任務(wù)。其一，誦讀訓(xùn)練，這篇課文語言精彩典型，非常適合做課堂誦讀訓(xùn)練。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)誦讀訓(xùn)練，參與課堂展評(píng)活動(dòng)。其二，語言鑒賞學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)此最為熟悉，尋找不同角度，探索鑒賞程序設(shè)計(jì)，鑒賞學(xué)習(xí)效果逐漸呈現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)散文語言特點(diǎn)做分析，然后根據(jù)自己鑒賞分析學(xué)力基礎(chǔ)，選擇喜歡的語句，展開個(gè)性閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，并集中提交閱讀讀寫作品。其三，讀寫結(jié)合，教師要求學(xué)生展開仿寫、改寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化處理。學(xué)生對(duì)讀寫訓(xùn)練比較熟悉，教師沒有簡單布設(shè)讀寫任務(wù)，而是要求學(xué)生先深度閱讀教材內(nèi)容，確立讀寫方向。學(xué)生對(duì)讀寫方案進(jìn)行互動(dòng)交流，逐漸完善讀寫方案，學(xué)法討論進(jìn)展順利。

教師給學(xué)生準(zhǔn)備了諸多訓(xùn)練任務(wù)，從朗讀到鑒賞，從鑒賞到讀寫，每一個(gè)任務(wù)都不是孤立的，學(xué)生針對(duì)教師要求進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，精選一些鑒賞素材，展開深度分析，歸結(jié)鑒賞手法應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)多元訓(xùn)練任務(wù)有更高期待，教師適時(shí)推出多元訓(xùn)練任務(wù)和方案，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生有了研學(xué)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)有更多認(rèn)知，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知的順利內(nèi)化。

高中學(xué)生有比較成熟的思想，對(duì)學(xué)科內(nèi)容有個(gè)性理解，教師對(duì)學(xué)情有客觀分析，推出一些導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的教學(xué)策略，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)思維展開學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)服務(wù)，促使學(xué)生自然建立學(xué)科核心能力。生本視野下的導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)，教師不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要，還要對(duì)學(xué)生學(xué)法應(yīng)用以及行為習(xí)慣培養(yǎng)做出更多思考，以提升導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)，為學(xué)科教學(xué)順利展開奠定基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇奔牛高級(jí)中學(xué)]