過程指導(dǎo)在寫作訓(xùn)練中的意義和實(shí)踐

周瑞榮

摘 要 寫作過程指導(dǎo)方式的應(yīng)用，十分重視體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來制定寫作指導(dǎo)教學(xué)，使得指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)，更能夠提升學(xué)生的寫作能力。因此，本文就詳細(xì)探討寫作過程指導(dǎo)在初中語文寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用意義和應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞 過程指導(dǎo) 初中語文 寫作訓(xùn)練

過程指導(dǎo)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向的寫作模式存在很大的差異。寫作過程指導(dǎo)在初中語文寫作訓(xùn)練中具有重要意義。

能夠促進(jìn)寫作課程改革。過程指導(dǎo)作為一種新型的寫作教學(xué)方式，對(duì)結(jié)果為導(dǎo)向的寫作模式進(jìn)行了優(yōu)化，以寫作過程作為寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，能夠推動(dòng)初中語文的寫作課程改革。在開展過程指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)寫作過程的關(guān)注，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的寫作能力來制定合理的寫作教學(xué)方案，設(shè)計(jì)合理的寫作課程，推動(dòng)課程改革的同時(shí)，又可以提高整體的教學(xué)效果。

能夠落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。加強(qiáng)過程指導(dǎo)在初中語文寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的落實(shí)，進(jìn)而推動(dòng)初中語文的創(chuàng)新發(fā)展。在進(jìn)行過程指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察生活，如何進(jìn)行寫作材料的積累，然后指導(dǎo)學(xué)生如何解決寫作中遇到的問題，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的修改。整個(gè)寫作指導(dǎo)過程，學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，這有利于落實(shí)新課程要求。

能夠樹立“寫作可教”的理念。采取過程指導(dǎo)教學(xué)，能夠在初中語文寫作教學(xué)中樹立“寫作可教”的理念，也可以提高學(xué)生對(duì)于寫作過程的管控，保證各項(xiàng)指導(dǎo)順利地實(shí)施。在過程指導(dǎo)中，教師掌握了關(guān)鍵的寫作步驟，掌握了寫作教學(xué)的基本要求，然后進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得整個(gè)寫作教學(xué)更加清晰明了，可以推動(dòng)寫作教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展。

寫作過程指導(dǎo)有以下幾點(diǎn)應(yīng)用措施。

一是優(yōu)化寫作文體。通過過程指導(dǎo)的方式開展初中語文寫作訓(xùn)練教學(xué)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作文體的優(yōu)化。不同學(xué)生所擅長(zhǎng)的寫作文體會(huì)不同，在選擇寫作文體時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握影響文體選擇的相關(guān)因素。第一，需要結(jié)合寫作的主題來選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魑捏w。不同的寫作主題內(nèi)容所適合寫作的文體類型不同，例如，當(dāng)寫作主題是“關(guān)于xxx的認(rèn)識(shí)”，需選擇議論文來進(jìn)行寫作，而寫作主題是“我和xxx的故事”，則選擇記敘文的文體。第二，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇自身擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫作。由于邏輯理解能力、表達(dá)能力不同，不同學(xué)生所擅長(zhǎng)的寫作文體類型會(huì)有所差異，因此在結(jié)合寫作主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)選擇自己更加擅長(zhǎng)的文體來進(jìn)行寫作。第三，寫作文體的選擇會(huì)受到寫作素材的影響，需要結(jié)合自身的素材積累情況來選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魑捏w。例如，記敘文文體需要提供生活化的素材進(jìn)行寫作，而議論文文體則需要較多不同的素材進(jìn)行寫作。

二是優(yōu)化學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作內(nèi)容空泛是初中學(xué)生在寫作時(shí)最常見的問題，因此教師在進(jìn)行寫作過程指導(dǎo)時(shí)，需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累更多的寫作材料。第一，教師要注重提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)水平，讓學(xué)生掌握更多的寫作內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過羅列清單的方式來講述不同的故事，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出五個(gè)不同的故事，例如，學(xué)生可以羅列自己生活和學(xué)習(xí)中的故事，解決學(xué)習(xí)困難的一件事、生活中幫助他人的一件事、堅(jiān)持不懈的一件事等。然后教師再給予寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題來選擇合適的故事進(jìn)行寫作。第二，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中。學(xué)生在多年的語文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以借力各種各樣的知識(shí)，例如成語知識(shí)、句型知識(shí)、修辭手法知識(shí)等，而這些知識(shí)都可以運(yùn)用到寫作當(dāng)中。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生先選定需要寫作的故事，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇架構(gòu)的制定，指導(dǎo)學(xué)生如何將關(guān)鍵的內(nèi)容寫作出來。例如，在進(jìn)行記敘文寫作時(shí)，可以按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行寫作，既可以采用順敘的寫作方式，也可以采用插敘或者倒敘的方式，提高整個(gè)寫作文章的寫作水平。

三是做好寫作支架的搭建。初中語文教材中，不同的單元都擁有獨(dú)立不同的寫作模塊，在寫作時(shí)，需要明確寫作目標(biāo)，并且要貼近自身的生活來進(jìn)行寫作，才能提高寫作的真實(shí)性。例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)時(shí)，寫作模塊的主題是“學(xué)習(xí)游記”，要求學(xué)生在文章寫作時(shí)，既要描述相關(guān)的自然風(fēng)光，又要將自己的真實(shí)感受描述出來。在寫作時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)走馬觀花的問題，未能對(duì)相關(guān)自然風(fēng)光進(jìn)行深入了解，未能掌握相關(guān)的寫作步驟和方法，因此教師需要幫助學(xué)生做好寫作支架的搭建。第一，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視域支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所看到的進(jìn)行寫作。例如，學(xué)生可以從不同方向來觀看自然風(fēng)光，然后隨著自身的視野轉(zhuǎn)移來進(jìn)行風(fēng)光的描述，可以先描述南面的風(fēng)光，然后再描述北面的風(fēng)光。為了突出細(xì)節(jié)，此時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行定點(diǎn)觀察，將相關(guān)的景物進(jìn)行放大觀看，將詳細(xì)的景觀內(nèi)容描述出來。第二，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生如何描述自身的感受。例如，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所看到的景觀來發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，然后將自身的感受描述出來。此外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的態(tài)度來看到不同的事物，進(jìn)而聯(lián)想到不同的思想和情感。第三，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能支架的搭建，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砻枋鏊此?。例如，教師可以讓學(xué)生先將自己的游覽順序通過路線圖的方式描述出來，然后再選擇自己記憶深刻的景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述，并將自己記憶深刻的原因和理由進(jìn)行闡述，再表達(dá)自身的感受和情感。

四是加強(qiáng)合作寫作。進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要發(fā)揮好合作的重要作用，加強(qiáng)師生之間的合作，也要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作訓(xùn)練。第一，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的合作，積極和學(xué)生進(jìn)行寫作交流指導(dǎo)，和學(xué)生共同進(jìn)步。在過程指導(dǎo)時(shí)，教師可以借助自身的寫作經(jīng)驗(yàn)來為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)出學(xué)生的寫作頭緒，而學(xué)生也可以和教師分享自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，為教師的寫作能力提升和教學(xué)能力提升提供重要的啟示，實(shí)現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行七年級(jí)教學(xué)上冊(cè)教學(xué)時(shí)，在寫作人物時(shí)，需要將人物的特點(diǎn)寫作出來，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小故事的方式來將人物性格特點(diǎn)或者優(yōu)秀品質(zhì)展示出來。教師可以先進(jìn)行示范，通過講述某個(gè)學(xué)生的故事，然后將該學(xué)生的優(yōu)秀品性展示出來。第二，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)中探索更多的寫作素材和寫作技巧。例如，教師可以讓學(xué)生組成三個(gè)人的合作小組，各個(gè)小組明確寫作的對(duì)象，然后分別用自身的素材和技巧進(jìn)行寫作，在完成寫作后，需要將三人的寫作內(nèi)容進(jìn)行整合，通過反復(fù)的修改和琢磨，進(jìn)而呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的文章。在整合過程中，小組成員經(jīng)過共同討論，可以保留合理的文章框架，保留重點(diǎn)突出的事件，保留獨(dú)特的修辭手法等，進(jìn)而呈現(xiàn)出一篇完美的文章。

總的來說，寫作過程指導(dǎo)作為初中語文寫作教學(xué)的重要教學(xué)方式，能夠起到較好的教學(xué)效果，能夠推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升，因此初中語文教師要重視過程指導(dǎo)在寫作訓(xùn)練課堂中的有效運(yùn)用，加強(qiáng)探索更多相關(guān)的教學(xué)方法。

[作者通聯(lián)：陜西安康市鎮(zhèn)坪縣初級(jí)中學(xué)]