“智趣”融合：理清科普說明文閱讀路線

蔣楠

摘 要 “智趣”結(jié)合在說明文教學中有廣泛應(yīng)用，教師要對課文進行梳理和分析，通過融合設(shè)計和組織，優(yōu)化閱讀環(huán)境，啟動閱讀程序，組織閱讀學習活動，以滿足不同學生學習要求?！爸侨ぁ比诤嫌胁煌某尸F(xiàn)形式，教師需要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計，為學生順利進入閱讀核心創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞 初中語文? 說明文閱讀? “智趣”融合

說明文大多語言靈動，可讀性強，學生可從閱讀中獲得一些科學知識，從閱讀思考中完成認知構(gòu)建，順利啟動閱讀思維，培養(yǎng)閱讀情智和習慣。初中教材中有不少科普性說明文，教師在教學設(shè)計時，需要有“智趣”融合的主觀意識，對說明文閱讀機制進行優(yōu)化設(shè)計，圍繞“智趣”融合組織閱讀活動，以提升學生的說明文閱讀學習品質(zhì)。

一、尋趣啟智，確立說明文閱讀機制

教材中說明文大多屬于生動性說明文，其語言靈動、形象，又不乏周密、嚴謹，教師在閱讀教學設(shè)計時，要從不同角度展開思考和梳理，尋找更多有趣之處，以引導學生主動進行閱讀思考?，F(xiàn)象之趣、實驗之趣、關(guān)聯(lián)之趣、過程之趣、設(shè)問之趣，教師要進行對應(yīng)思考和分析，從諸多趣味中建立教學設(shè)計起點。學生對說明文蘊含科學道理比較敏感，自然有主動探索的積極性，教師抓住學生心理進行教學設(shè)計，可以有效調(diào)動學生學習主動性，提升其閱讀品質(zhì)。

如教學《中國石拱橋》，這篇課文圍繞中國石拱橋展開說明，文本有歷史回顧、故事滲透、語言描寫、對比分析，科普特征鮮明，教師引導學生閱讀文本時，可刻意講述一些故事內(nèi)容。如《張果老過趙州橋》，故事情節(jié)生動、曲折，帶有很多趣味內(nèi)容，學生聽得入神，自然產(chǎn)生學習主動性。教師鼓勵學生講述掌握的中國石拱橋的資源信息，學生紛紛發(fā)言，從歷史、特點、發(fā)展、變遷、搭建方式等角度進行分享，課堂研學氣氛逐漸形成。石拱橋是比較古老的橋，其建筑方式獨特，現(xiàn)代建筑橋梁一般不會采用這種方式，教師鼓勵學生分析其中的原因。學生思考和討論，教師參與學生互動交流，閱讀學習進入探索環(huán)節(jié)。教師設(shè)計投放問題進行調(diào)度，學生積極思考和討論，在“智趣”融合中完成閱讀認知構(gòu)建。學生思維活躍，對歷史和現(xiàn)實有對比分析，能夠借助更多學科知識進行解讀和討論，教師抓住學生認知特點展開設(shè)計，組織學生進行深度研討，學生回饋主動，教與學達成更多默契。

二、以趣引智，創(chuàng)建說明文閱讀情境

教師對說明文文本內(nèi)容進行深度解析，利用直觀展示手段進行情境設(shè)計，能夠創(chuàng)造良好學習環(huán)境，這對調(diào)動學生閱讀思維有重要促進作用。實驗調(diào)度、媒體展示、案例介紹、插圖講解等，都帶有趣味性和知識性，教師精選情境打開方式，學生回饋主動積極，自然形成“智趣”融合之勢。以趣引智，教師需要有創(chuàng)意設(shè)計，對教學組織策略進行升級處理，以順利調(diào)動學生閱讀學習主動性。

以趣引智，教師需要給學生提供一些直觀體驗的機會，媒體展示、經(jīng)歷介紹、圖片解讀、故事講述等，都可以成為閱讀討論的激趣因素。如教學《蘇州園林》，這篇說明文語言生動，介紹特點準確，教師先利用幾張圖片引導學生觀看，結(jié)合課文內(nèi)容進行對比分析，歸結(jié)出蘇州園林的特點。因為有圖形的支持，為閱讀提供更多便利條件。為調(diào)動學生參與熱情，教師鼓勵去過蘇州園林的學生，回家之后，傳輸一些照片到學科微信群，以便供大家欣賞，教師針對性設(shè)計，成功調(diào)動學生參與熱情。當學生照片發(fā)送出來后，教師組織網(wǎng)絡(luò)互動，圍繞蘇州園林特點進行觀察討論，激發(fā)學生深度閱讀文本內(nèi)容，主動參與到觀察討論活動，其助學效果逐漸呈現(xiàn)出來?！短K州園林》屬于藝術(shù)性說明文，學生有主動閱讀的意愿，教師要求學生搜集照片，講述游覽經(jīng)歷，對學生形成多重觸動，成功激發(fā)學生參與熱情，將閱讀學習推向高潮。

三、據(jù)趣探智，組織說明文閱讀活動

說明文閱讀需要活動支持，教師在活動方案設(shè)計時，要注意融入一些“智趣”要素，以提升學生閱讀興趣，強化其閱讀感知體驗。實物展示、生活觀察、案例介紹、圖片討論、片段鑒賞、問題辯論等，學生對這些活動比較熟悉，教師要做好融合設(shè)計，注意滲透一些“智趣”內(nèi)容，以調(diào)動學生閱讀思維。如果教師能夠有意識融入一些競賽、游戲、觀察、演示、操作等內(nèi)容，學生認同感更高，“智趣”結(jié)合更為順暢，其助學效果會更為豐富。

學生對一些靈動有趣的學習活動情有獨鐘，教師對此需要有準確研判，根據(jù)教材內(nèi)容特點，設(shè)計一些適合的學習活動任務(wù)，發(fā)動學生展開多種形式的研學行動，以提升其學習品質(zhì)。如教學《大自然的語言》，學生對文本內(nèi)容進行閱讀思考，因為有生活知識的儲備，學生閱讀文本不存在什么困難，而且從閱讀中能掌握許多氣象方面的知識。為提升其研學品質(zhì)，教師推出生活觀察任務(wù)，讓學生對身邊自然景物進行觀察，從物候?qū)W角度展開思考，說說這些現(xiàn)象蘊含什么樣的物候知識。學生留意身邊景物，開始認真觀察和思考，逐漸有了一些新發(fā)現(xiàn)。如教室外的大樹，其樹冠疏密不一致，靠近南面的樹冠長勢良好，靠近北面的則要弱勢不少，這說明陽光照射不同，樹冠生長存在差異性。教師引導學生觀察身邊景物，給學生提供更多觀察學習契機。學生對身邊景物特點進行觀察分析，結(jié)合課文內(nèi)容進行細致思考，這樣的學習帶有趣味性，同時也蘊含了知識性，屬于啟智的表現(xiàn)。據(jù)趣探智，教師刻意設(shè)計最為關(guān)鍵，能夠抓住學生關(guān)注點和思維點，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

四、探趣育智，延伸說明文閱讀維度

教師設(shè)計說明文閱讀活動方案時，要注意滲透“智趣”內(nèi)容，在閱讀訓練組織時，要進行延伸組織，引導學生對接生活進行實地觀察、社會調(diào)查、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、信息搜集，開闊學生學習視野，豐富閱讀認知。特別是帶有參觀、考察、實驗等內(nèi)容，這是學生最有感覺的學習形式，教師要做好篩選和創(chuàng)新設(shè)計，以提升其學習效率。探趣育智，體現(xiàn)創(chuàng)造性學習價值趨向，教師需要有理性規(guī)劃，以滿足學生學習訴求。

《被壓扁的沙子》是一篇科幻小說，帶有推演的性質(zhì)，主要介紹了恐龍滅絕的原因，教師圍繞題目展開閱讀設(shè)計：沙子會被壓扁嗎？沙子被什么力量壓扁了？恐龍滅絕與什么有關(guān)？作者要表達什么樣的觀點？這些推理合乎科學嗎？學生面對這諸多問題，自然產(chǎn)生了探索的欲望。教師借助問題引導學生展開深度研習，對恐龍滅絕原因進行推導。學生大多喜歡閱讀帶有科幻意味的文學作品，教師針對學生學習關(guān)注展開設(shè)計，切準學生學習心理，推出一些問題讓學生思考，這些問題本身帶有懸疑性，學生進入深度思考環(huán)節(jié)，教師及時出手，與學生進行廣泛互動，交流問題的同時，傳授一些科學知識，給學生深入學習提供更多支持。教師鼓勵學生課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些恐龍滅絕方面的材料，展開廣泛的課外閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容進行對比分析，歸結(jié)出一些科學知識，進而建立科學審美觀。教師從不同角度展開設(shè)計和組織，成功激發(fā)學生探索主動性，說明教師教學設(shè)計是適合的，能夠抓住學生學習關(guān)注點。

說明文大多帶有科普屬性，學生對科學知識有主動探索的意愿，教師對說明文內(nèi)容進行深度剖析，發(fā)掘更多趣味性要素，展開對接設(shè)計，將說明文趣味性和知識性融入到閱讀環(huán)節(jié)，讓學生在主動閱讀和互動中建立學習共識。初中生思維活躍，對靈動性內(nèi)容有閱讀興趣，教師要合理設(shè)計，對準學生心理展開組織，以促進學生閱讀認知的順利內(nèi)化。

[作者通聯(lián)：山東淄博稷下實驗學校]