“雙元四驅(qū)”框架下江蘇職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)教融合機(jī)制及優(yōu)化路徑

王曉輝

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

引言

我國(guó)是“制造大國(guó)”，改革開(kāi)放四十余年來(lái)，中國(guó)工業(yè)化的快速發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)。2019 年8 月，習(xí)近平總書(shū)記在張掖市考察時(shí)指出，“我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠，因此職業(yè)教育大有可為”。在黨中央的高度重視和社會(huì)的巨大需求中，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)院校招生人數(shù)呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。自2018 年以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育招生人數(shù)逐步上升，2018 年約為570 萬(wàn)人，至2022 年已上升至約1197 萬(wàn)人，約為2018 年的2.1 倍。值得注意的是，2022年度我國(guó)職業(yè)本?？普猩s547萬(wàn)人，占高等教育總招生人數(shù)的一半以上。職業(yè)教育向本科層次的延伸為我國(guó)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也使得職業(yè)教育逐步成為了更多學(xué)生深造的選擇。當(dāng)前，職業(yè)教育不僅是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃。職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、注重人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了學(xué)生、家庭、企業(yè)的需求，因此其人才培養(yǎng)模式近年來(lái)受到了廣泛關(guān)注。

西方國(guó)家步入工業(yè)化的進(jìn)程早于我國(guó)，職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了大量職業(yè)人才。因此，西方國(guó)家的職業(yè)教育體系更為成熟，并提出了現(xiàn)代學(xué)徒制這一職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。Malcolm Greig對(duì)德國(guó)、法國(guó)和美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育對(duì)個(gè)人未來(lái)的就業(yè)、收入和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[1]；Anonymous 指出由學(xué)校和企業(yè)組織的現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)為學(xué)生學(xué)習(xí)技能、知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供了支撐[2]。目前，我國(guó)也有部分職業(yè)院校引入了現(xiàn)代學(xué)徒制，如無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索中摸索出“23446”的人才培養(yǎng)模式[3]；徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了“1+X”證書(shū)與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的人才培養(yǎng)模式[4]；成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了校企聯(lián)合招生與招工一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院則在現(xiàn)代學(xué)徒制中引入了教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)方法[5]?，F(xiàn)代學(xué)徒制為校企協(xié)同育人提供了新的培養(yǎng)模式，是高職院校提升專業(yè)技能的優(yōu)選方式[6]。但當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育還存在學(xué)徒制的學(xué)生身份亟待解決、院校能力不強(qiáng)、學(xué)生前景不明和制度保障不夠等問(wèn)題[7][8]。

現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)外職業(yè)教育中的成功實(shí)踐為我國(guó)職業(yè)教育引入現(xiàn)代學(xué)徒制提供了經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，但我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的教育體系設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐還存在一定問(wèn)題。江蘇省是我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省份之一，也是我國(guó)民營(yíng)企業(yè)、制造業(yè)企業(yè)的活躍地區(qū)，對(duì)職業(yè)人才的需求更為旺盛。同時(shí)，江蘇也是我國(guó)教育資源較為豐富的省份，職業(yè)院校數(shù)量與招生人數(shù)均較多。因此，對(duì)于江蘇職業(yè)教育而言，梳理現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育的產(chǎn)教融合機(jī)制、深挖職業(yè)教育中推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)化措施，不僅對(duì)提升江蘇省職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能、滿足企業(yè)崗位需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也可以為江蘇提升職業(yè)教育質(zhì)量、其他省份學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)和豐富職業(yè)教育理論奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”理論內(nèi)涵及國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”辨析

職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有所不同，明確職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理論內(nèi)涵是正確使用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)職業(yè)人才的基礎(chǔ)。所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，就是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的教育制度，校企合作是前提，工學(xué)結(jié)合是核心[9]。從字面來(lái)看，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”的結(jié)合，實(shí)際來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，其核心為企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是企業(yè)、學(xué)校的雙元一體化育人模式。依托現(xiàn)代學(xué)徒制，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中將“產(chǎn)”與“教”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生具有學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份，實(shí)現(xiàn)了“工作”與“學(xué)習(xí)”的交替融合，在工作崗位與學(xué)校雙重環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)成才。

德國(guó)前總理科爾曾指出，雙元制職業(yè)教學(xué)模式是戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起的“秘密武器”[10]。現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)與學(xué)校共同納入了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來(lái)，將理論教育與技能教育緊密融合，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求對(duì)接，成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)動(dòng)能。雙元制職業(yè)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的成效已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家得到了實(shí)踐，也為我國(guó)職業(yè)教育引入現(xiàn)代學(xué)徒制提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在西方國(guó)家得到了廣泛應(yīng)用，為西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量人才?；谖鞣絿?guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制有效運(yùn)行框架依賴于五個(gè)要素，分別是夯實(shí)制度基礎(chǔ)、多元主體利益共享、企業(yè)積極參與、學(xué)生權(quán)益有效保障和學(xué)歷技能雙認(rèn)證。

第一，從國(guó)家層面夯實(shí)制度基礎(chǔ)。西方國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行中不斷增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的監(jiān)管與保障，并從國(guó)家層面建立了較為完善的制度管理體系。一是從法律層面保障學(xué)徒的相關(guān)權(quán)益。西方國(guó)家從勞動(dòng)法、教育法兩個(gè)方面為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了法律保障。二是建立了相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)。保障現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范實(shí)施，如中央政府、地方政府和地方教育機(jī)構(gòu)等都參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的監(jiān)管中來(lái)。

第二，協(xié)調(diào)多方利益形成多元利益主體共享機(jī)制。參與到西方現(xiàn)代學(xué)徒制中的利益相關(guān)者較多，不僅有政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生本人，還有教師、師傅、工會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)等。在現(xiàn)代學(xué)徒制的多年運(yùn)行實(shí)踐中，西方國(guó)家已經(jīng)形成了多元主體利益共享、責(zé)任共擔(dān)的合作機(jī)制，尤其是政府、企業(yè)、學(xué)校和工會(huì)都在其中扮演了重要角色，既保障了企業(yè)的用工需求，又保護(hù)了學(xué)生的合法權(quán)益。

第三，充分發(fā)掘企業(yè)積極性，形成以企業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中起到核心作用的并非是學(xué)校而是企業(yè)，由企業(yè)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法等。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終流向是企業(yè)，這必然要求人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容要符合企業(yè)的需求，由企業(yè)來(lái)主導(dǎo)人才培養(yǎng)過(guò)程。以企業(yè)為主導(dǎo)、以工作為本位的人才培養(yǎng)模式更能夠體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“學(xué)徒”特色，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

第四，肯定雙重身份有效保障學(xué)生權(quán)益。西方現(xiàn)代學(xué)徒制肯定了學(xué)生具有的“學(xué)生”“學(xué)徒”雙重身份，即學(xué)生既是企業(yè)的學(xué)徒，又是學(xué)校的學(xué)生，并以學(xué)徒身份為主。由于學(xué)生具有的企業(yè)學(xué)徒身份，因此企業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)“學(xué)徒”的資源投入也就更多，增強(qiáng)了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主動(dòng)權(quán)，也保障了學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

第五，與國(guó)家職業(yè)資格體系銜接，打造學(xué)歷技能雙認(rèn)證。西方現(xiàn)代學(xué)徒制具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的原因之一在于學(xué)徒與國(guó)家職業(yè)資格體系能夠相互銜接，且這些國(guó)家職業(yè)資格在行業(yè)中也具有普遍的認(rèn)可度。這就使得經(jīng)過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的學(xué)生在就業(yè)上具有了一定的優(yōu)勢(shì)，凸顯出了現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中的適用性。

二、江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制融合存在的問(wèn)題

對(duì)比西方國(guó)家職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制融合存在問(wèn)題進(jìn)行分析，是優(yōu)化江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制融合機(jī)制的基礎(chǔ)。江蘇是我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省份之一，也是我國(guó)教育教學(xué)改革的先驅(qū)之一，重視對(duì)教育資源的投入。在職業(yè)教育方面，江蘇已有32個(gè)院校、224個(gè)專業(yè)進(jìn)行了校企共建并采用了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式[11]，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的初步落地。但江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)還存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）保障制度不完備

目前現(xiàn)代學(xué)徒制在江蘇省的應(yīng)用還處于摸索階段，更多是學(xué)校與企業(yè)間的自發(fā)合作，政府相關(guān)部門、行業(yè)組織等尚未對(duì)這一教學(xué)模式制定相應(yīng)的管理辦法，也沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)管部門，各個(gè)院校多在政府教育部門指導(dǎo)下開(kāi)展工作。公辦院校在與企業(yè)合作中要遵守國(guó)家事業(yè)單位資產(chǎn)管理及財(cái)務(wù)管理相關(guān)政策制度，因此在校企深度融合方面還存在改革“深水區(qū)”，導(dǎo)致校企聯(lián)合人才培養(yǎng)未能深入。此外，在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與，簽訂正規(guī)的學(xué)徒合同，但是目前多數(shù)院校與企業(yè)、學(xué)生間沒(méi)有簽訂正規(guī)學(xué)徒合同，導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間存在矛盾時(shí)缺乏解決的依據(jù)。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)

與西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制由企業(yè)主導(dǎo)不同，當(dāng)前江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制的施行更多是由職業(yè)院校來(lái)推動(dòng)的，存在職業(yè)院?！耙活^熱”現(xiàn)象。一般而言，由職業(yè)院校聯(lián)系相關(guān)企業(yè)開(kāi)展合作，再建立實(shí)訓(xùn)基地、推薦學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等，在這一過(guò)程中企業(yè)的主動(dòng)性往往較弱。究其原因可能是企業(yè)很難在目前的現(xiàn)代學(xué)徒制合作中獲取經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)為學(xué)生付出了較高的崗位培養(yǎng)成本，學(xué)生卻很難留在企業(yè)工作，企業(yè)付出的成本難以獲取回報(bào)。而作為學(xué)生而言，部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的作用，更多將頂崗實(shí)習(xí)作為賺錢渠道而不是學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)，面對(duì)較低的頂崗實(shí)習(xí)津貼往往不愿意去頂崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)代學(xué)徒制也就流于形式。

（三）未能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒特征

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)與技能的深度融合、學(xué)校與企業(yè)的深度融合，但目前江蘇部分職業(yè)院校開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制教育未能體現(xiàn)出“現(xiàn)代學(xué)徒”特色。一是在專業(yè)設(shè)置、校企合作、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)等方面依然由學(xué)校主導(dǎo)，缺乏行業(yè)組織、企業(yè)和專業(yè)師傅的參與，使得大量課時(shí)仍然停留在理論學(xué)習(xí)層面，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新課時(shí)明顯不足。二是學(xué)生在學(xué)?；?qū)嵙?xí)崗位上仍然只有“學(xué)生”這一單一身份，不具有“學(xué)生”“學(xué)徒”的雙身份，導(dǎo)致實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生教導(dǎo)、帶領(lǐng)不足，不能真正體現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的現(xiàn)代性。

（四）“雙師型”教師不足

目前，江蘇職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題之一是優(yōu)秀“雙師型”教師不足。按照現(xiàn)有教學(xué)工作量要求，大部分教師課時(shí)量較多，沒(méi)有多余的時(shí)間與精力參與企業(yè)的掛職鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，對(duì)實(shí)踐中的新技術(shù)、新理論也講解不足。在企業(yè)中，一般也沒(méi)有針對(duì)專業(yè)師傅帶學(xué)生的津貼、工作量獎(jiǎng)勵(lì)等，導(dǎo)致企業(yè)師傅缺乏動(dòng)力培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。此外，校內(nèi)教師與企業(yè)師傅的交流較少，也制約了現(xiàn)代學(xué)徒制教育中“理論”與“實(shí)踐”的融合。可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)師資不足限制了江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體制效能的發(fā)揮。

三、“雙元四驅(qū)”框架下江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建

（一）產(chǎn)教融合是促進(jìn)職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制有效鏈接的依據(jù)

導(dǎo)致上述問(wèn)題的根本原因在于產(chǎn)教融合沒(méi)有落到實(shí)處。正是因?yàn)閷W(xué)校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效銜接，所以職業(yè)教育中的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排、學(xué)徒身份確認(rèn)和師資培養(yǎng)中難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相融合。

一是動(dòng)力依據(jù)，產(chǎn)教融合是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力源。職業(yè)院校建立的初衷即是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境中，職業(yè)院校緊隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐既是其使命所在，也是其高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的顛覆性變化、產(chǎn)業(yè)人才需求的重大變化，職業(yè)院校以產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒已成為職業(yè)院校緊跟時(shí)代步伐、重塑人才培養(yǎng)使命的動(dòng)力源泉。

二是動(dòng)能依據(jù)，產(chǎn)教融合是深層次激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的源動(dòng)力。行業(yè)企業(yè)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要主體，但行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校在利益訴求、運(yùn)行模式、發(fā)展目標(biāo)等方面存在諸多差異，這導(dǎo)致了行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高。因此，只有實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合，真正做到行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生利益共享，才能激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來(lái)。

（二）“雙元四驅(qū)”框架下江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)教融合機(jī)制

從上文分析可知，產(chǎn)教融合為職業(yè)院校與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合提供了路徑依據(jù)，根據(jù)西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)與江蘇現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中存在的問(wèn)題，建立“雙元四驅(qū)”框架下江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合機(jī)制，如圖1所示。以產(chǎn)教融合為主線，建立學(xué)校和企業(yè)“雙元”動(dòng)力，以專業(yè)導(dǎo)師和助教（學(xué)校）、技術(shù)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師（企業(yè)）為抓手，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合“四驅(qū)”動(dòng)力，共同打造職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)教融合機(jī)制。在“雙元四驅(qū)”模式下，由學(xué)校、企業(yè)4名教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸納10 名左右學(xué)生，這4 名教師和10 名學(xué)生組成的教學(xué)小組全程由該教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生入學(xué)、參與實(shí)習(xí)到正式就業(yè)進(jìn)行全程跟蹤、實(shí)時(shí)指導(dǎo)，將學(xué)校與企業(yè)“雙元”育人落到實(shí)處。具體而言，該機(jī)制可在以下四點(diǎn)助力現(xiàn)代學(xué)徒制在江蘇省職業(yè)教育中發(fā)揮成效。

圖1 “雙元四驅(qū)”產(chǎn)教融合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制

首先，促進(jìn)企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。“雙元四驅(qū)”人才培養(yǎng)模式提升了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與程度，增強(qiáng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。與以往學(xué)生直到實(shí)習(xí)階段才跟隨企業(yè)師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)不同，“雙元四驅(qū)”下學(xué)生在入學(xué)之初即參與到學(xué)生與教師團(tuán)隊(duì)的“雙選”中，從入學(xué)伊始就跟隨學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同學(xué)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容也需要企業(yè)師傅全程參與，增強(qiáng)了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度，也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的了解和聯(lián)系，有效提升學(xué)生畢業(yè)留企的可能性。企業(yè)通過(guò)這一過(guò)程節(jié)約了大量人才招聘、培養(yǎng)成本，在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下參與現(xiàn)代學(xué)徒制、完善現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)能積極提升。

其次，有效體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特征?！半p元四驅(qū)”育人模式打破傳統(tǒng)理念，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了學(xué)校企業(yè)共派教師、聯(lián)合培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生入學(xué)后的全過(guò)程負(fù)責(zé)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐?！半p主體”并行的教學(xué)方式有效提升了企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中的參與程度，避免了學(xué)?！耙活^熱”現(xiàn)象。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，技術(shù)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校的部分理論教學(xué)和教研活動(dòng)，提升企業(yè)師傅自身的理論教學(xué)水平，讓企業(yè)師傅真正成為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)主體。在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，專業(yè)導(dǎo)師、助教與學(xué)生一起學(xué)習(xí)行業(yè)新技術(shù)、新方法，提升學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)的能力，也可以為“雙師型”教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

再次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求銜接度?！半p元四驅(qū)”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)周期上也與以往有所不同，培養(yǎng)周期采用了“3+3”模式。即前3 個(gè)學(xué)期學(xué)生主要在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程設(shè)置根據(jù)企業(yè)要求來(lái)定，專業(yè)課采用理論+實(shí)踐模式，將專業(yè)實(shí)習(xí)放在企業(yè)中進(jìn)行，真正做到教學(xué)項(xiàng)目與工作實(shí)踐零距離。這一階段以學(xué)校教師為主，企業(yè)師傅為輔。后3個(gè)學(xué)期采用隨崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一階段則以企業(yè)師傅為主，學(xué)校教師為輔，以實(shí)踐促理論強(qiáng)化，以理論促實(shí)踐快速上手。在后3 個(gè)學(xué)期，學(xué)生可與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，根據(jù)學(xué)生工作崗位、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等，為學(xué)生購(gòu)買社保，真正體現(xiàn)學(xué)生的“雙身份”。這一階段，合作企業(yè)兼職教師起主導(dǎo)作用，學(xué)校專任教師起輔助作用。通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程，切實(shí)將企業(yè)的崗位需求引入到學(xué)校教學(xué)中來(lái)，通過(guò)“四驅(qū)”教師的共同教導(dǎo)及學(xué)生對(duì)工作崗位的深入了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作要求的銜接度，提升人才培養(yǎng)水平。

最后，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)積極性。“雙元四驅(qū)”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的積極性明顯提升。采用學(xué)校+企業(yè)、專業(yè)導(dǎo)師+助教+技術(shù)導(dǎo)師+職業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)形式，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行良好互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的積極性。在學(xué)生入學(xué)階段，即由專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分析和規(guī)劃，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與實(shí)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)階段，根據(jù)前期目標(biāo)明確相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)教師和企業(yè)師傅進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)指向性強(qiáng)，減少了崗位適應(yīng)期，學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快實(shí)現(xiàn)理想收入，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的意愿強(qiáng)烈。

四、“雙元四驅(qū)”框架下江蘇省職業(yè)教育深化現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)化路徑

“現(xiàn)代學(xué)徒制”在江蘇職業(yè)教育中還是新鮮事物，其構(gòu)建體系、運(yùn)行方式還需要不斷優(yōu)化，以學(xué)校、企業(yè)為主動(dòng)元，依托行業(yè)、政府形成合力，從招生制度改革、學(xué)徒身份確認(rèn)、資格學(xué)歷融通、四驅(qū)導(dǎo)師選拔和資源共享共建為具體措施，方能促進(jìn)江蘇省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系的效能落地，具體路徑如下。

（一）改革招生制度

為切實(shí)提升企業(yè)發(fā)揮雙元育人成效和參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性，首先應(yīng)在招生制度上進(jìn)行改革，建立起學(xué)校招生與企業(yè)招工并行的招生辦法，在招生環(huán)節(jié)就邀請(qǐng)企業(yè)參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，在招生宣傳時(shí)也可以畢業(yè)即就業(yè)、實(shí)習(xí)即交社保為宣傳點(diǎn)，吸引更多愿意畢業(yè)后就到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生，為企業(yè)穩(wěn)定員工來(lái)源、降低企業(yè)招聘成本，推動(dòng)企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制全過(guò)程育人中來(lái)。

（二）確認(rèn)學(xué)徒合法身份

目前，西方國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒的身份有較為完善的制度保障，而當(dāng)前我國(guó)法律層面、教育層面都缺少對(duì)學(xué)徒合法身份的確認(rèn)，學(xué)徒只是學(xué)校的學(xué)生而非企業(yè)的員工。為此，江蘇可率先推行試點(diǎn)，聯(lián)合企業(yè)、學(xué)校與相關(guān)部門建立學(xué)工工作監(jiān)管部門，在制度層面確認(rèn)學(xué)徒的員工身份，要求參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)為學(xué)徒繳納社保、承認(rèn)工齡，保障學(xué)徒在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，以加快推動(dòng)“雙元四驅(qū)”框架下現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范化，吸引更多學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制培育。

（三）建立學(xué)歷教育與資格教育融通制度

吸收西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)，為參與現(xiàn)代學(xué)徒制培育的學(xué)生頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制采用了學(xué)校與企業(yè)雙元主體培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)考核即可獲取學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。各級(jí)地方政府可以推動(dòng)人力資源部門、教育部門與社會(huì)保障部門，協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)資格考核方式，加快雙證書(shū)的獲取與考核頂層設(shè)計(jì)。

（四）完善四驅(qū)導(dǎo)師選拔機(jī)制

“雙元四驅(qū)”現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式施行的核心仍然是優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因此完善雙導(dǎo)師選拔機(jī)制是培育優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵。專業(yè)導(dǎo)師、助教、技術(shù)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師都在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中起到了重要作用，因此需要完善四驅(qū)導(dǎo)師選拔機(jī)制。一方面要關(guān)注教師的專業(yè)能力，挑選優(yōu)秀的教師、企業(yè)師傅參與到教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生掌握扎實(shí)的理論和實(shí)踐知識(shí)奠定基礎(chǔ)；另一方面要關(guān)注教師的自我認(rèn)同感與工匠精神，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中向?qū)W生傳遞工匠精神、引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)同與自信，為學(xué)生日后進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。

（五）共建共享教學(xué)資源

“雙元四驅(qū)”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)不僅要共享師資，還應(yīng)當(dāng)在更多的教學(xué)資源上進(jìn)行共建共享，如教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)軟件等，既可以使用企業(yè)已有軟硬件進(jìn)行教學(xué)，也可以促成企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)合適的教學(xué)設(shè)備，開(kāi)發(fā)教學(xué)或工作手冊(cè)，配套信息化資源，制作新技術(shù)新工藝典型案例等，以豐富的教學(xué)資源促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。