思政教育和流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程教學(xué)的融合路徑

曹 陽(yáng)，馬 軍，王 旭，何文斌

（鄭州輕工業(yè)大學(xué)，鄭州 450002）

流體力學(xué)與流體傳動(dòng)技術(shù)是自動(dòng)化和智能制造生產(chǎn)中的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)之一，流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程是機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)學(xué)科的核心課程，主要講授流體力學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及液壓與氣動(dòng)回路的分析和應(yīng)用，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，是銜接基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，先進(jìn)流體力學(xué)與流體傳動(dòng)技術(shù)在國(guó)家一系列高精尖重大裝備中得到廣泛應(yīng)用，成為支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，保障國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)鍵核心技術(shù)。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！霸趦r(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)”是育人的基本實(shí)現(xiàn)形式[2]。課程思政是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)的德育系統(tǒng)工程，其核心任務(wù)是培養(yǎng)時(shí)代新人，不僅體現(xiàn)在技術(shù)、知識(shí)等方面與時(shí)俱進(jìn)，還體現(xiàn)在家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、價(jià)值規(guī)范等諸多方面[3-6]。然而，傳統(tǒng)的高等教學(xué)模式僅考慮專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性，重技術(shù)、重理論、重實(shí)踐，課程目標(biāo)多以讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為主，忽略了有關(guān)情感目標(biāo)與精神文化的培養(yǎng)。隨著高校思想政治與課程建設(shè)工作研究的深入，引發(fā)教師開(kāi)始關(guān)注并思考課程的價(jià)值和情感目標(biāo)，但缺少對(duì)于課程思政的生成途徑和融合路徑的深刻揭示，尤其是對(duì)于流體力學(xué)與流體傳動(dòng)這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的工科類(lèi)課程，如何結(jié)合課程特點(diǎn)將專(zhuān)業(yè)教學(xué)升華至思政教育，以及如何將思想政治教育貫穿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的全過(guò)程，都是在高校推進(jìn)課程思政中所必須面對(duì)的問(wèn)題。

本文以工科專(zhuān)業(yè)課程與思政教育融合為背景，結(jié)合流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程的特點(diǎn)，突出課堂教學(xué)主渠道作用，提出思政元素?zé)o縫融入流體力學(xué)與流體傳動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的關(guān)聯(lián)融合、精神融合及反相融合三種路徑，從而提高思政教育的親和力，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，讓學(xué)生在獲得流體力學(xué)與流體傳動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

一 流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政的內(nèi)涵

在2020 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中就明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措?！逼鋬?nèi)在含義為課程思政的根本就是“立德樹(shù)人”，即強(qiáng)調(diào)課程的育人功能及“以學(xué)生為中心”的新工科理念，落實(shí)到流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程，課程思政就是要將立德樹(shù)人的思想、內(nèi)容及方法和流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)系統(tǒng)地?zé)o縫融合。

具體而言，“立德”要求流體力學(xué)與流體傳動(dòng)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生道德品格、精神素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的成長(zhǎng)與發(fā)展，從教學(xué)的思想、情感與價(jià)值觀維度，將“德育”貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)、教案編寫(xiě)、課件設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施及教學(xué)評(píng)估全環(huán)節(jié)；“樹(shù)人”則要求流體力學(xué)與流體傳動(dòng)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的教導(dǎo)與培養(yǎng)，從而更好地認(rèn)識(shí)個(gè)人和他人，更好地理解社會(huì)變革和思想發(fā)展，實(shí)現(xiàn)塑造、改變、發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。由此，可以得出以下觀點(diǎn)。

流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政應(yīng)將人才培養(yǎng)、教育理念與家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)主義教育、時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)热跒橐粋€(gè)有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)行全方位思考與布局。

流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政須發(fā)揮其獨(dú)特的學(xué)科屬性和專(zhuān)業(yè)特色，突出其在支撐國(guó)家高精尖重大裝備中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性作用，并從中充分挖掘其思政元素。

流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政應(yīng)體現(xiàn)新工科特色，將思政教育隱性融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政的核心是教師在課程教學(xué)過(guò)程中深刻貫徹“立德樹(shù)人”根本宗旨，充分挖掘流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程的專(zhuān)業(yè)特色和支撐優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)、思維品格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

二 流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政的融合路徑

新工科轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，根據(jù)新工科建設(shè)和思政育人的需求，強(qiáng)化思政課堂設(shè)計(jì)，健全課程思政評(píng)價(jià)體系，在流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大國(guó)工匠精神、個(gè)人責(zé)任與擔(dān)當(dāng)及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓全面融入到流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課堂教學(xué)全過(guò)程，線下課堂講授、線上慕課學(xué)習(xí)討論及考核等方式，在課程設(shè)計(jì)中通過(guò)關(guān)聯(lián)融合、精神融合、反向融合等方式，將課程思政內(nèi)容分類(lèi)、分層次地貫穿于專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成了流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)系矩陣，如圖1 所示。

圖1 流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)系矩陣圖

（一）關(guān)聯(lián)融合

流體力學(xué)與流體傳動(dòng)是一門(mén)應(yīng)用和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及到各類(lèi)液壓氣動(dòng)系統(tǒng)，面對(duì)的是各類(lèi)液壓氣動(dòng)設(shè)備與元器件，課程性質(zhì)決定該課程并不是人和人之間的溝通，在課程建設(shè)時(shí)存在一定的難度。如果單純地在課程開(kāi)頭或結(jié)尾添加一定的思政元素，做法雖簡(jiǎn)單，但難免會(huì)成為“兩張皮”。為達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，將社會(huì)對(duì)學(xué)科的需要及學(xué)科與社會(huì)的關(guān)聯(lián)提煉出來(lái)，使學(xué)生在關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)課程思政的深度融合，稱(chēng)之為“關(guān)聯(lián)融合”。

以工科的方式縮影社會(huì)，在課程教學(xué)過(guò)程中，從元件、回路、系統(tǒng)邏輯關(guān)系出發(fā)，從系統(tǒng)科學(xué)與工程的角度，引入“事物聯(lián)系具有普遍性，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體”，闡述液壓系統(tǒng)各個(gè)元件、支路的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，將液壓系統(tǒng)映射到整個(gè)社會(huì)、液壓元件投射于人類(lèi)個(gè)體，以“關(guān)聯(lián)”引導(dǎo)學(xué)生思考每一個(gè)液壓氣動(dòng)閥件的作用，同時(shí)也思考自己在社會(huì)中的作用，將其投射到我們每一個(gè)個(gè)體，就是國(guó)家社會(huì)的一份子，作為國(guó)家公民，從小事做起，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家安全、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，就是對(duì)國(guó)家有益的事情。例如，課程中學(xué)生所面對(duì)的是液壓氣動(dòng)系統(tǒng)，液壓系統(tǒng)是由基本回路構(gòu)成的，基本回路又是由不同的液壓元件構(gòu)成的，系統(tǒng)中每一個(gè)元件需要在自己的位置上發(fā)揮正確的作用，才能使整個(gè)液壓系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，完成其設(shè)計(jì)功能。如溢流閥在系統(tǒng)中起到過(guò)載保護(hù)的作用，一旦液壓系統(tǒng)的工作壓力超過(guò)系統(tǒng)所設(shè)計(jì)的最高壓力，溢流閥就會(huì)開(kāi)始工作，將壓力維持在最高壓力，保證液壓系統(tǒng)的穩(wěn)定。一個(gè)小小的液壓元件，擔(dān)負(fù)著保證整個(gè)液壓系統(tǒng)安全穩(wěn)定運(yùn)行的重要職責(zé)。又如，在液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)授課過(guò)程中，向?qū)W生展示工程應(yīng)用時(shí)液壓系統(tǒng)一旦出現(xiàn)問(wèn)題，將帶來(lái)的環(huán)境污染問(wèn)題，甚至人身財(cái)產(chǎn)安全損失情況。可以通過(guò)引入鉆井平臺(tái)傾斜引發(fā)原油泄漏事件，用流體力學(xué)與傳動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析事故產(chǎn)生原因及解決辦法，引入同步回路設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要綜合考慮功能、環(huán)境、安全及人文等因素，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生建立責(zé)任意識(shí)。

因此，“關(guān)聯(lián)融合”能夠在傳授學(xué)生課程知識(shí)的同時(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在德行及其精神系統(tǒng)的一部分，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)使命的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[7]，使之成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法，這種思考就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。

（二）精神融合

流體傳動(dòng)是以“液體”或“氣體”為傳動(dòng)介質(zhì)進(jìn)行傳動(dòng)的一種傳動(dòng)方式。在人們傳統(tǒng)印象中，流體沒(méi)有固定形狀，隨容器而方圓。但流體雖柔軟卻有萬(wàn)鈞之力和堅(jiān)持不懈的精神，正如同中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政融合的第二個(gè)渠道是“精神融合”。所謂“精神融合”，是將大國(guó)重器、工匠精神、中國(guó)夢(mèng)等內(nèi)容引入課程教學(xué)體系，將核心價(jià)值引領(lǐng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授相融合。工程學(xué)科類(lèi)課程需要挖掘課程中的人文精神和科學(xué)精神，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神的教育。

從我國(guó)古代開(kāi)始，勞動(dòng)人民就已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用流體的力量服務(wù)生產(chǎn)，比如公元前200 多年修建的我國(guó)歷史上著名的都江堰、鄭國(guó)渠、靈渠三大水利工程，都說(shuō)明了當(dāng)時(shí)對(duì)水流的流動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到一定水平[8]。近現(xiàn)代以來(lái)，流體傳動(dòng)技術(shù)更是廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正深刻影響世界發(fā)展，西方國(guó)家也逐步加強(qiáng)了對(duì)我國(guó)的高科技封鎖。因此，在流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程中借助中國(guó)8萬(wàn)噸模鍛壓力機(jī)、大直徑盾構(gòu)機(jī)、“天眼”FAST 射電望遠(yuǎn)鏡等先進(jìn)裝備，引入流體力學(xué)基本理論與流體傳動(dòng)基本回路的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工程意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。另外，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課程相關(guān)的著名科學(xué)家，如伯努利、雷諾、錢(qián)學(xué)森和郭永懷等，讓學(xué)生不僅領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，也為學(xué)生厚植“科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有國(guó)界”的愛(ài)國(guó)主義情懷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和奮斗精神的培養(yǎng)[9]。

課程應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)多。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括利用HyperWorks CFD 仿真平臺(tái)分析流體流動(dòng)；利用液壓氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行拆裝、元件性能、回路設(shè)計(jì)；依托省大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化理論知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)整合上述校內(nèi)外的實(shí)踐資源，在實(shí)踐中融入思政元素，讓學(xué)生深刻體會(huì)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平凡崗位的不平凡，勉勵(lì)其勤勤懇懇奉獻(xiàn)，兢兢業(yè)業(yè)工作，最終成為企業(yè)和社會(huì)不可或缺的技術(shù)人才。如在鄭州煤礦機(jī)械集團(tuán)股份有限公司進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生了解該企業(yè)杰出的質(zhì)量工程師李向賓等的先進(jìn)事跡，挖掘認(rèn)真、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和奉獻(xiàn)的工匠精神，使學(xué)生見(jiàn)證身邊的那些在平凡崗位中做出不平凡的事情的人。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些英雄模范都有平凡的一面，但正是因?yàn)樗麄儼褔?guó)家放在心里，才能在自己的工作崗位上成就不平凡的事情。深刻感悟要成為不平凡的人，不僅僅要具有專(zhuān)業(yè)能力，還需要做到有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，才能真正在平凡的崗位上做出不平凡的事情。通過(guò)“精神融合”，將課程思政融入到課程實(shí)踐教育中，使思政教育成為可以體驗(yàn)、交互的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的為民情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，以及為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的行動(dòng)自覺(jué)。

（三）反向融合

流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程思政融合的第三個(gè)渠道是“反向融合”。根據(jù)新工科背景下課程建設(shè)需求，許多課程在大力推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、課程思政育人的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)采用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，深入推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程實(shí)施思政內(nèi)容與課程教學(xué)的“反向融合”提供了可能。“反向融合”需要教師組織分組討論、利用在線教學(xué)平臺(tái)或微信公眾平臺(tái)等，與學(xué)生充分交流與深入溝通，及時(shí)了解學(xué)生的所感所思。

大多數(shù)人對(duì)于工科學(xué)生的刻板印象是整日面對(duì)無(wú)感情的機(jī)器，思想觀念相對(duì)保守，靈活性與創(chuàng)造性有限，思辨能力與動(dòng)手實(shí)踐能力不高，難以突破思維慣性束縛去考慮并解決復(fù)雜問(wèn)題[10]。然而事實(shí)上，目前95 后、00后的學(xué)生思維活躍，對(duì)于人文知識(shí)的訴求反倒有時(shí)候比文科生更強(qiáng)。隨著“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的深入，師生關(guān)系從以“教為主”逐漸向“教與學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)化[11]，融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思政教育是一種付出與收獲的雙向過(guò)程，需要師生之間深刻的互動(dòng)與對(duì)話，才能獲得豐富的“共贏”。打破對(duì)于工科生的刻板印象，與學(xué)生多做交流，了解學(xué)生的思想成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。這種互動(dòng)對(duì)話式的知識(shí)傳播渠道需要教師不斷地自我成長(zhǎng)和發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)生多元化的思維。而在這種“反向融合”過(guò)程中凝練出的心得體會(huì)，同樣能夠?yàn)椤瓣P(guān)聯(lián)融合”和“精神融合”提供支撐，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

反向融合能夠激發(fā)教師積極投入課程思政改革的熱情和動(dòng)力，系統(tǒng)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的邏輯、精神、價(jià)值、思想和哲學(xué)等思政教育元素，推進(jìn)課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)的改革，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的深度融合。

三 結(jié)束語(yǔ)

流體力學(xué)與流體傳動(dòng)技術(shù)作為一門(mén)事關(guān)國(guó)家重大裝備的“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)，不僅關(guān)系著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，更關(guān)系著國(guó)家科技安全，這對(duì)流體力學(xué)與流體傳動(dòng)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。結(jié)合流體力學(xué)與流體傳動(dòng)的專(zhuān)業(yè)特色，將思政教育和流體力學(xué)與流體傳動(dòng)課程教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合、精神融合、反向融合，提高思政教育親和力，營(yíng)造有溫度、有力量、有生命的課堂，對(duì)達(dá)成高效人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了有益的探索，開(kāi)啟知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的流體力學(xué)與流體傳動(dòng)新課堂。